소와 거위' 라는 글은 저자가 귀가하는 길에 거위에게 쫓기고, 나중에 김규숙의 도움으로 거위를 쫓아냈고, 더 이상 거위를 두려워하지 않는 이야기를 담고 있다. 다음은 나와 함께 부편초등학교 4 학년 상권 어문' 소와 거위' 원문을 보러 왔는데 도움이 되길 바랍니다! 부편판 초등학교 4 학년 상권 어문' 소와 거위' 본문 원문 1
당효방 선생님은 구연구활동에서 국어는 단순을 복잡으로, 복잡을 단순하게 해야 한다고 말한 적이 있다. 그리고 국어 수업은 반드시 강한 국어 맛을 가져야 하며, 국어 교사로서 학생들이 텍스트 언어 주위를 밀접하게 둘러싸고 공부하도록 유도하는 데 중점을 두어야 하며, 텍스트에서 벗어나서는 안 되며, 수업에서는 학생들이 듣고 읽고 쓰는 각 방면에 대해 서로 다른 수준의 능력을 얻을 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 교실 생성과의 관계를 세심하게 사전 설정하는 것은 적절하게 처리되며, 교실 수업의 유효성에 주의를 기울였다. 개인적으로 목독실험초등학교' 소와 거위' 교안이 이 몇 가지를 중시했다고 생각합니다.
첫째, 복잡성을 단순으로, 단순을 복잡으로
소와 거위' 라는 문장 내용은 동물과 관련이 있어 학생들의 사랑을 받는다. 특히 문장 5-11 자연단은 아이의 시각으로' 나' 가 문제를 보는 시각이 바뀌었기 때문에 소와 거위와의 접촉은 앞뒤가 크게 달라져 학생들이 이해하기 쉽다는 점을 중점적으로 설명했다. 이 부분의 내용은 문장 중점이며 교육의 중점이다. 이 부분은 뚜렷한 글쓰기 특색을 지닌 글로, 교안 중 학생들을 지도하여' 관련 어구를 잡는 법을 배우고 인물의 심리활동을 헤아려 본다' 고 해서 학생들이 잘 듣고 읽고 쓸 수 있게 했다. 이 부분의 내용을 가르치는 것은 단순함을 복잡하게 만드는 것이다.
글에서 내가 얻은 계시에 대하여 그것은 우리를 그것보다 작게 보지만, 우리는 정말 그것보다 강하다! 이 문장의 함의는 학생이 분석할 수 없을 수도 있고, 교사는 학생들에게 "본문을 반복해서 읽고, 본문의 내용을 깨닫고, 본문에 포함된 이치를 이해하라" 며, "자유읽기", "짝꿍 합작읽기", "연습읽기", "일련의 동사체득을 잡으며, 소리내어 읽는 것" 등 다양한 방식을 읽도록 지도한다 이것은 복잡함을 단순하게 하는 것이다.
둘째, 학생들을 대면하고, 국어 맛이 진하다
처음부터 끝까지 교안은 학생에 대한 지도에 초점을 맞추고, 학생들이 텍스트에 입각하게 하고, 듣고, 말하고, 읽고, 써서 텍스트의 특색을 느끼고, 다각적이고, 층층이 전진하고, 상황을 만들고, 반복해서 낭독하는 것을 배웠다. "관련 문장을 파악하고, 인물의 심리활동을 헤아려 보세요." "본문을 반복해서 읽어보세요." 깊은 감정을 느끼는 문장에 주석을 달다. ","일련의 동사체득을 유도하고, 소리내어 읽고 감정을 깊어지게 한다. ","역할을 나누어 김규숙과 나의 대화를 읽어라. ","상성어를 찾아라. ","나 "의 눈에는 노웅거위가 무섭다는 것을 깨달았다. 연습 읽기 "및 숙제 디자인: 작은 연습 펜, 단어 축적, 생생한 설명 발췌문. 나는 본문에 대한 심도 있는 해석이 없다면, 본문의 중심에 대한 확신이 없을 것이라고 생각한다.
셋째, 교실 수업의 효과에 중점을 둡니다
교안은 간단해 보이지만 구조가 엄격하여, 행간은 학생들의 효과적인 사고의 강도를 높이고자 한다. 1 교시 중' 학생의 의문에 따라 탐구가치가 있는 몇 가지' 문제를 빗어 낸다' 에서 2 교시' 수업시간에 학생들이 질문하고 빗어 낸 몇 가지 탐구가치가 있는 문제를 근거로 본 수업의 독서 화제를 끌어낸다' 는 것이다. 그리고 "본문 5-11 자연단락을 자유롭게 읽고 깊은 감정을 느끼는 문장에 주석을 달다."
겸손한 견해:
1. 학생에 대한 자독지도는 가능하지만, 학생의 개인랑독은 충분히 두드러지지 않는다.
2. 숙제에는 작은 연습필이 있지만 교안에서는 이 전제를 반영하지 않아 다소 갑작스럽다.
3. 2 교시 판서는 간단할 것 같다. 교안에서 교사의 본문의 5-11 자연단 해석은 많은 신경을 썼지만 판서에는 반영되지 않았기 때문이다.
이상은 저의 겸손한 견해입니다. 만약 부당하다면 양해해 주십시오. 부편판 초등학교 4 학년 상권 어문' 소와 거위' 본문 원문 2
교육 목표
1. 본문을 반복해서 낭독하고, 본문에 포함된 이치를 이해하고, 학생들에게 다른 각도에서 사물을 보고 문제를 처리하는 법을 배우도록 교육한다.
2. 학생은 본문 내용을 계층적으로 이해하고, 의문을 신중하게 대하는 법을 배웁니다.
3. 학생들에게 본문을 분석하고 이해하도록 지도할 때, 문장 속 깊은 의미를 지닌 문장을 잡아야 한다.
교육 중점 사항
본문의 함축된 이치를 이해하고, 다른 각도에서 사물을 보고, 문제를 처리하는 법을 배우다.
수업 시간 1 시간
교육 과정
첫째, 프롬프트 단위 테마, 텍스트를 가져옵니다.
선생님: 여러분, 한번 상상해 봅시다. 큰 나무 한 그루가 있습니다. 두 사람이 있는데, 한 사람은 나무 밑에 서서 그것을 바라보고, 다른 한 사람은 산꼭대기에서 그것을 내려다보고 있는데, 그들이 본 상황은 어떻게 다를까? 왜 같은 나무가 이렇게 다르게 보이나요? 두 사람이 나무를 보는 시각이 다르기 때문이다. 다시 한 가지 질문을 드리겠습니다. 날씨가 더운가요? 나쁜 학우가 이치에 맞게 말하고, 날씨가 더우면 우리는 괴로울 것이다. 물론 좋지 않다. 그러나 누군가는 잘 말할 것이다. 누구? 찬 음료를 파는 사람. 날씨가 더워서 그들의 장사가 잘 된다. 학생들은 평소에 사물을 보는 관점의 문제를 알아차렸습니까? 방금 두 가지 예시에서 볼 수 있듯이, 같은 일은 다른 각도에서 보면 결론이 달라진다. 일을 만나면 정확한 각도에서 볼 수 있는지 여부가 중요하다. 우리가 이야기를 보러 온다는 것을 믿지 않는다. 이 이야기의 제목은' 소와 거위' 라고 불린다.
둘째, 예습을 검사하다.
1. 판서 과제, 소와 거위는 의식적으로 작은 글자를 하나 크게 썼는데, 학생들이 선생님이 왜 이렇게 썼는지 알아맞혀 보세요.
2, 이름 추측 및 텍스트의 주요 내용에 대해 이야기하십시오.
셋째, 5-7 자연 단락을 연구하십시오.
1. 선생님: 이것은 정말 재미있는 현상입니다. 거대한 소는 사람보다 자신을 작게 보고, 작은 거위는 사람을 큰 사람보다 크게 봅니다. 그러면 사람이 이 두 동물을 만나면 어떤 이야기가 일어날까요? 우리 다시 본문을 읽읍시다.
2. 읽기 요청한다: 전문을 낭독한 후 자신이 가장 흥미롭다고 느끼는 단락을 그려서 몇 번 더 읽어라.
3. 학생이 자유롭게 본문을 읽고, 교사가 순시하며, 학생의 본문 내용에 대한 흥미를 이해합니다.
(학생들의 관심 내용은 본문의 3, 5, 6, 8 등 자연단락일 수 있음)
4. 순시 과정에서 알게 된 상황에 따라 학생들에게 5-7 자연세그먼트를 잘 읽도록 지도한다.
먼저 학생들은 이 부분을 자유롭게 읽으면서' 거위' 와' 나' 의 표정, 동작을 시뮬레이션하며' 거위' 의 의기양양함과' 나' 선생님은 학생들이 낭독하는 상황을 순시한 후, 잘 협력하는 그룹을 골라 낭독과 공연 경연 대회 방식으로 반 학생들에게 시범적으로 낭독했다.
)
5. 이 작은 이야기에 함축된 이치를 체득한다. 작은 거위가 한 아이를 이렇게 놀라게 한 것은 단지 이 아이가 아직 작기 때문인가?
(본문의 시작으로 돌아가서 학생들에게 이해하게 하라. 왜냐하면 나는 모두의 관점을 믿었기 때문이다. 즉, 문제를 보는 시각으로 인한 것이다. 이 각도에서 소와 거위를 바라보는 것은 분명히 옳지 않다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) )
넷째, 본문 8-13 자연단락을 연구하다.
1 사단은 위의 전환을 요약한다: 거위가 그보다 작기 때문에 사람을 두려워하지 않지만, 나는 오히려 그것을 두려워한다. 나중에 나는 마침내 거위를 어떻게 생각해야 하는지 알게 되었는데, 어떤 이유로 거위를 더 이상 두려워하지 않게 되었는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언)
2, 지명 답변. 김규숙의 말은 나에게 영감을 주었다. )
3. 본문에서 김규숙이 거위를 대하는 정경 묘사를 그려내고, 읽으면서 동작을 흉내내는 방법으로 이 부분을 낭독하며, 김규숙이 거위를 대하는 태도와 거위의 현재 낭패를 체득한다.
4. 김규숙이 거위를 보는 것과 내가 거위를 보는 태도를 비교해 보면 두 가지 다른 태도가 가져온 다른 결과를 체득한다.
5. 본문에서 어떤 문장이 매우 흥미로운데, 당신은 그로부터 어떤 영감을 받았습니까?
예를 들면: 그것은 우리를 그것보다 작게 보지만, 우리는 정말 그것보다 강하다! 이 말은 같은 것을 보면 그 각도가 다르면 결론이나 결과가 크게 달라질 수 있다는 것을 보여준다.
6. 사고 확대: 우리가 알고 있는 이야기 중에 이렇게 문제를 보는 관점이 다르기 때문에 문제를 처리하는 결과가 다른 예가 있습니까? 예를 들어,' 조랑말이 강을 건너다' 라는 이야기에서 강물의 깊이가 얕다는 문제에 대한 견해.
7. 실제와 연계하여 과학적 사고방식과 관찰각도를 배운다.
당신은 인생에서 비슷한 일을 당한 적이 있습니까? 어떻게 생각하세요?
8. 요약: 이야기를 읽음으로써 우리는 처음으로 사물을 보는 시각이 다를 수 있다는 것을 알아차렸고, 문제를 보는 시각이 다르기 때문에 문제를 처리하는 결과도 크게 다를 수 있다. 학생들이 앞으로 복잡한 문제를 겪을 때 다른 각도에서 생각해 볼 수 있기를 바란다. 그리고 가장 정확한 각도를 찾아 사물을 관찰하고, 문제를 처리하며, 절대로 일방적으로 문제를 보지 마라.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 。
9, 숙제: 본 수업의 아름다운 어구를 축적하다. 본 과목의 생자를 베껴 쓰다. 부편판 초등학교 4 학년 상권 어문' 소와 거위' 본문 원문 3
첫 번째 세션
첫째, 그림 대화를 보고 새 수업을 도입하다.
1. 선생님: 오늘 선생님께서 귀여운 동물 두 마리를 가져오셨습니다. (코스웨어 쇼 사진) 그들에 대해 무엇을 알고 있습니까?
2, 공개 질문, 보드 책 주제.
학생들은 과제에 근거하여 의문을 제기한다.
둘째, 본문을 처음 읽고 맥락을 정리하다.
1. 자유롭게 글을 읽고, 정확한 자음을 읽고, 문장을 읽고, 중점 단어를 그려야 한다.
2. 교류: 본문은 주로 어떤 이야기를 합니까?
셋째, 본문을 다시 읽고 깨달음을 체득하다.
넷째, 숙제: 본문을 정확하고 유창하게 낭독할 수 있다.
두 번째 세션
첫째, 시나리오 만들기, 새 수업 가져오기
둘째, 깊은 텍스트, 연구 항목 우.
(a)' 나' 가 소와 거위에 대한 태도가 다른 단어를 잡고 자세히 읽고 분석해 아이들의 심리를 깨닫다.
(1) 학생들은 소와 거위에 대한 태도가 다른 관련 단어를 그렸다.
(2) 보고 교류. 소 (촬영, 터치, 터치, 긁기, 렌치, 타기) 정도가 깊어지고, 판서: 괴롭힘
거위 (멀리, 재능, 큰 원) 보드 책: 두려움
(3) 작가는 어떻게 걸어갔습니까? 그런데 생각지도 못한 것은.
(b) "거위" 의 오만함을 체득하다.
(1) 위풍당당한' 거위' 에 직면하여 나는 어떻게 표현했는가?
(그룹 내 보고서 결과 교환, 스승이 적절히 안내)
(코스웨어 쇼: "바쁜 중에 ... 날 물어뜯었어!" )
(2) 이때 내가 어떤 단어로 형용할 수 있을까? 어떤 단어에서 알 수 있습니까? \ "\" 을 (를) 사용하여 그립니다.
(공포, 낭패) (물고 울고 부르다)
(3) 거위의 불가세와 작가의 낭패와 두려움을 읽어라.
(4) 공포의 느낌으로 다시 읽고, 지명하여 읽고, 함께 읽는다.
(c) 김규에 대한' 거위' 의 태도 인식
1. 전환:' 거위' 는 내 앞에서 그렇게 날뛰는데, 김규보 앞에서 어떤 모습일까? 동그라미로 관련 문장을 그리다.
(1)[ 코스웨어] 그는 재빠르게 ... 도망쳤다.
(2) 거위 동작의 단어를 찾아 거위의 낙황으로 도망가는 모습을 읽는다.
(3) 거위의 두려움을 읽도록 지도하고 거위의 심리를 체득하여 말하다.
(4) 관련 단어 그리기 (무료, 연속 비행 벨트 점프, 가을) 경험 변화.
2. 전환: 학우들의 독서에서 선생님을' 나' 로 느끼게 하는 것은 거위가 너무 무서워서 간담이 서늘하고 혼비백산할까 봐 두렵다. 하지만 나중에 나는 두렵지 않았다. 왜?
(1) 학생이 김규숙의 말을 찾아내 이유를 말하는데, 당신은 무엇을 느꼈습니까?
[코스웨어] 김규숙이 말했다. "이렇게 하자. 더 이상 그들을 무서워한다."
이 점에서' 는 어떤 점을 근거로 합니까? 당신은 어떤 견해를 가지고 있습니까?
(2) 배역 읽기, 남녀 학생 읽기.
생담감정, 사판서: 속이지 않음
두려워하지 않음
3. 김규숙의 말을 다시 듣는다. (판서: 각도가 다르면 결과가 다르다. )
4, 작가의 태도상의 변화를 다시 한번 체득한다.
셋째, 확장을 확장하고 언어를 개발하십시오.
1, [코스웨어] 작은 이야기, 큰 이유.
2, 당신은 어떤 생각을 가지고 있습니까? 학생들에게 감정에 대해 이야기하도록 지도하다.
3, 작은 연습 펜:
(1) 인생에서 이렇게 다른 각도에서 생각해야 할 일을 만난 적이 있습니까? 당신은 어떻게 생각합니까?
(2) 한 번 쓰고, 보고서를 교환하다.
넷째, 숙제 디자인: 작은 연습 펜.
다섯째, 보드 디자인
황소는 금을 속이지 않는다
그리고 규