고 2 학년 화학 수업 계획

인민교사로서, 보통 교안을 준비해야 하는데, 교안은 교학 수준 향상에 도움이 되고, 연구활동의 전개에 도움이 된다. 그럼 고 2 학년 화학교안은 어떻게 쓰나요? 다음은 제가 정리한 고 2 학년 화학교안입니다. 좋아하시길 바랍니다!

고 2 학년 화학교안 편 1

1, 교재 분석

이 장은 분류를 중심으로 물질의 분류, 화학반응의 분류를 소개한다. 2 절' 이온반응' 은 이온이 있는지 없는지의 관점에서 화학반응을 인식한다. 제 1 교시 수용액에서 산, 알칼리, 소금의 이온화 상태를 배우고, 이온화의 관점에서 산, 알칼리, 소금의 정의를 심화시키고, 물이 이온 반응으로 유입되는 것에 대한 토론을 한다. 2 교시는 개념에서 출발하여 탐구 실험과 결합하여 이온 반응이 발생하는 조건을 총결한다. 이 절의 내용은 중학교 단계에서 매우 중요한 지위를 차지하며 중학교 화학 교재의 시종일관 관통한다. 중학교 화학에서 많은 중요한 원소와 그 화합물에 대한 지식을 배워야 하는데, 모두 이온 반응과 그 방정식의 필기와 관련될 수 있다. 이 절의 내용을 잘 배우면 용액 중 화학반응의 본질을 밝혀낼 수 있다. 이전에 배운 이온화 예비 지식을 공고히 할 뿐만 아니라, 뒤의 원소화합물 지식, 전해질 용액 학습을 위한 기초를 마련했다.

2, 학정분석

학생은 본 수업을 배우기 전에 용액의 전도성, 전해질의 개념, 분해반응의 개념 등에 대해 어느 정도 알고 있으며, 전해질이 용액에서 이온을 이온화하고, 분해반응이 발생하는 조건을 알고 있다. 그러나 학생들은 막 고등학교 1 학년이 되었는데, 원소화합물에 대한 지식이 풍부하지 않고, 이온화 이론이 초보적으로 접촉하기 때문에, 이 절의 지식은 학생들에게 어느 정도 난이도가 있다.

학생들은 15 ~ 16 세의 나이에 호기심이 많고 흥미가 불안정하며 논리적 사고가 나날이 발전하고 있다. 지식 학습에는 감성 자료의 지원이 필요하다.

위 분석 및' 화학 신규 교과 과정 표준' 에 따라 본 과정의 교육 목표, 당면 과제 및 교육 방법을 다음과 같이 결정합니다.

3, 교육 목표

(a) 지식

2. 실험 사실을 통해 이온 반응과 그 발생 조건을 알아본다.

3. 학생들에게 간단한 이온 반응 방정식을 쓰는 방법을 익히게 한다.

(2) 과정과 방법

교류, 연설, 실험 등을 통해 학생들의 사고력, 언어 표현 능력, 실전 능력, 관찰 능력, 자습 능력, 문제 분석, 문제 해결 능력 등을 배양해 학생들에게 과학을 가르친다

(3) 감정적 태도와 가치

1. 학생들은 실험을 통해 실험을 체험하는 것이 화학을 배우고 화학 과정을 탐구하는 중요한 방법이다.

2. 과학에 대한 학생들의 호기심과 지식욕구를 키우고, 관찰에 능하고, 과감하게 실천한다.

3. 토론과 교류 등 활동을 통해 학생들이 다른 사람과 교류하고 반성하는 습관을 길러준다. 다른 사람과 협력하는 정신을 발양하고, 실험 탐구 성공 후의 기쁨을 나누다. 학우 간의 상호 협력과 성공의 관계를 느끼다.

교육 중점과 어려움

중점: 이온 반응의 본질과 이온 반응 방정식을 쓰는 방법.

어려움: 실험 현상 분석, 이온 반응 방정식 작성.

넷째, 교수법

실험 탐구; 컴퓨터 보조 교육

어려운 돌파구:

1 각 학생을 지식 습득 과정에 참여시켜 실험 탐구 성공 후의 기쁨을 나눌 수 있다. 학우 간의 상호 협력과 성공의 관계를 느끼다.

2. 컴퓨터 소프트웨어의 애니메이션 시뮬레이션 실험을 통해 학생들이 전면적인 관찰을 하고 미시적 본질을 이해하며 추상적인 지식을 더욱 형상화하여 학생들이 이온 반응의 개념, 이온 반응이 발생하는 조건, 난점을 돌파할 수 있도록 지도한다.

3. 이온 방정식 작성은 이 단원의 난점이다. 이 난점을 돌파하기 위해, 나는 다음과 같은 디자인을 했다: 초학할 때 학생들이 필기절차에 따라 훈련을 하도록 하라. 두 번째 단계는 이온 반응 방정식을 정확하게 쓰는 관건과 난점이다. 학생의 주요 실수는 익숙하지 않고, 어떤 것이 이온으로 다시 쓸 수 있는지, 어떤 것이 이온을 다시 쓸 수 없는지, 학생들에게 산, 알칼리, 소금의 용해성을 복습하도록 지도하는 것이다 (교과서 110 면). 독학, 피드백 연습, 잘못을 바로잡는 방법을 채택하여 학생들이 자신이 범한 잘못을 제때에 바로잡을 수 있게 하다. 또 글쓰기의 난점을 다른 교학 과정으로 분산시켜 이온 반응의 의미를 배울 때 4 개의 이온 방정식을 연습하는 글쓰기를 설계해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 이온, 이온, 이온, 이온, 이온, 이온, 이온, 이온) 이온 반응이 발생하는 조건을 도출할 때, 디자인 연습 3 개의 필기를 한다.

5, 학습방법

는 실험탐구와 교류활동을 결합해 학생들의 사고능력과 실천능력을 단련하고 학생들의 교류습관을 배양한다.

6, 교육 준비

1. 실험기기: 시험관, 시험관 선반, 접착제 스포이드, 브러시.

2. 실험약: 0.5mol/LCuSO4 용액, 0.5mol/LKCl 용액, 페놀프탈레인 용액, 0.5mol/LBaCl2 용액, 1mol/LNaOH 용액

3. 학생 준비: x 인 그룹 실험.

7, 교육 과정

전반적인 개념:

교육 순서: 시나리오 만들기 → 질문 제기 → 지도 탐구 → 실험 연구 → 지도 분석 → 유도 요약 P>

황산동 용액과 염화바륨 용액을 전시해 학생들이 전리 방정식을 써서 그것들 사이의 반응이-이온반응-오늘 논의할 과제-이온반응과 발생 조건을 이끌어 낸다. 고 2 학년 화학교안 편 2

1, 학습 목표

1, 원전지 실질을 장악하고 원전지 장치의 특성, 형성 조건, 작동 원리.

2, 건전지, 납 축전지, 리튬 배터리, 연료 전지에 대해 알아보십시오.

3, 금속의 전기 화학적 부식을 이해합니다.

둘째, 지식 중점, 어려움

기본 배터리 원리, 장치 특성, 형성 조건, 금속의 전기 화학적 부식.

셋째, 교육 과정

도입: 어떤 에너지를 사용할 수 있는지 아십니까? 배터리는 에너지의 일종입니다. 어떻게 된 일인지 아세요? 어떤 원리를 이용합니까? 금속이 어떻게 녹슬었는지 아세요?

신규 부여: 기본 배터리 원리 및 적용.

실험: 4-15: ① 아연을 묽은 황산에 꽂아 실험 현상을 보고한다.

② 구리를 묽은 황산에 꽂아 실험 현상을 보고한다.

③ 철아연 구리와 접촉하거나 와이어로 연결하여 묽은 황산에 삽입하여 실험 현상을 보고한다.

④ ③ 에서 아연과 구리 사이에 전류계를 연결해 포인터의 변화를 관찰한다.

결론: ① 아연은 묽은 황산과 신속하게 반응하여 H2

② 구리와 묽은 황산반응

③ 구리에 가스 생성

④ 전류가 있을 수 없다 그것의 형성 조건은 무엇입니까?

원전지 정의: 화학에너지를 전기로 변환하는 장치를 원전지라고 합니다.

형성 조건: ① 두 전극

② 전해질 용액

③ 폐쇄 회로 형성

논의: 1, Zn | 구리 조각에 어떤 반응이 일어났습니까? (NaOH 용액으로 아연 시트 주위의 용액을 식별 할 수 있습니다; 구리 조각에 생성된 가스 검사를 하다. )

결론: 아연 시트 주위에 아연 이온 생성; 구리 조각에 생성된 것은 H2 입니다.

토론: 이 현상의 원인이 될 수 있습니까? 두 금속 조각에 반응식 쓰기.

결론: Zn 위: Zn–2e-= Zn2+

Cu 위: 2h++2e-= H2

<; 전자 유출? 와이어를 통해-? Cu-- 전해질의 이온은 전자를 얻는다.

우리는 전자를 흘러나오는 전극을 음극이라고 부른다. 전자가 유입되는 극은 양극이라고 한다.

양극반응의 본질: 역시 산화복원반응이지만 각각 양극에서 진행된다.

음극실전자가 산화되어 산화반응이 발생한다.

양극은 전자가 복원되어 복원반응이 발생한다.

실험: 각각 구리 두 개와 아연 두 개로 이런 실험을 한다.

결론: 두 경우 모두 전류계는 편향되지 않아 회로에 전류가 생성되지 않고 구리에 가스가 생성되지 않음을 나타냅니다. 즉, 두 전극은 활성성이 다른 금속과 금속 또는 금속과 비금속 (전도성) 이어야 합니다. 고 2 학년 화학교안 편 3

1, 교재 분석:

이 절은 인교판 고등학교 화학선택 4' 화학반응 원리' 제 4 장 제 3 절을 담고 있다. 이 수업은 산화 복원 반응, 화학반응 중의 물질, 에너지 변화 등 관련 지식과 밀접한 관련이 있다. 그것은 전기화학의 기초이자 원전지 지식의 확장이며, 그것의 응용을 더욱 연구하는 기초이다. 중학교 화학 기초 이론에서 중요한 위치를 차지하는 것도 공업 농업 생산을 지도하는 중요한 이론적 근거이다. 전해조를 배운 후 학생들은 산화 복원 반응, 에너지 변환, 원소화 합가 지식, 전해질 용액, 원전지 원리 등을 연결하는 지식 네트워크를 형성할 것이다.

2. 학정분석:

고 2 학생은 사유활동기에 있고, 호기심이 강하며, 반드시 실험탐구능력과 협동학습능력을 갖추고 있으며, 분석유도능력이 강하여 본 단원 학습을 위한 능력 기반을 마련했다.

3, 교육 목표:

1, 지식과 기술

(1) 학생들은 전해조 구성을 이해하고, 전기 분해 원리를 이해하고, 전기 분해 전극 반응식 쓰기를 초보적으로 파악한다.

(2) 학생들은 비교총화 방법을 이용하여 학습이온 방전 순서를 비교하는 법을 배웠다.

(3) 종합분석설계실험은 전해조의 양극산물을 검증했다.

2, 프로세스 및 방법

(1) 화학 및 물리 지식을 종합적으로 적용하여 전기 및 화학 에너지 변환에 대한 탐구 과정을 경험해 보십시오.

(2) 실험, 관찰 등을 적용하여 정보를 얻고, 분석, 추리, 요약, 요약 등의 방법을 적용하여 정보를 처리합니다.

3, 감정적 태도와 가치

(1) 그룹 실험과 토론, 그룹 협동 학습의 즐거움을 체험하고 단결과 협력의 정신을 키워라.

(2) 실험의 조작, 현상의 관찰, 기록 및 분석을 탐구하여 학생들의 실험 조작, 관찰 및 분석 능력을 배양하고, 화학 연구에서 실험 방법의 중요한 역할을 느끼며 과학 연구의 엄밀함과 어려움을 체험한다.

4, 중점, 어려움

1, 교육 중점: 전기 분해 원리;

2, 교육의 어려움; 전극 방정식의 쓰기, 방전 순서 판단

5, 교수 방법: 실험 탐구법, 문제 교수법, 멀티미디어 보조 교수법.

6, 교구 준비

교사: 전해풀, CuCl2 용액, KI 전분 시험지, 멀티미디어 코스웨어 고 2 학년 화학교안 4

1, 디자인 교사들에게 교육 과정에서 교과 내용의 문제화를 구축하고, 학생들이 문제 시나리오에서 문제를 찾아 해결하도록 지도할 것을 요구하다. 가능한 한 학생들을' 진실' 문제로 끌어들이고, 고교생들이 세상을 탐구하려는 강한 동기를 최대한 활용하고, 주변 사람과 일에 관심을 기울이고, 사회적 차원의 문제와 자연계의 실제 문제에 관심을 갖는다. (윌리엄 셰익스피어, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생)

본 단원의 교재는 소교판 _ _ 학년 필수 2 주제 제 3 단원' 화학에너지와 전기의 전환' 을 근거로 한다. 원전지는 화학에너지를 전기로 바꾸는 장치이며, 학생들은' 전기' 에 대해 비교적 풍부한 감성적 인식을 가지고 있다. 학생들의 기존 경험과 전기, 화학반응 중 에너지 변화와 산화 복원 반응 등의 지식을 최대한 활용해 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 배터리로 시작해 다양한 배터리 전시를 통해 의문을 제기한다. 이 배터리는 어떻게 전류를 발생시켰는가? 학생들이 자발적으로 과학법의 적극성을 탐구하도록 동원하다. 다시 실험을 통해 학생들이 전자전송 각도에서 화학에너지가 전기에너지로 전환되는 본질과 이런 전환의 종합활용 가치를 이해하도록 유도한다.

2, 교재 분석:

(1) 교재 내용의 지위와 역할

전체 중학교 화학체계에서 기본 배터리 원리는 중학교 화학의 중요한 기초 이론 중 하나이며 교과 개요와 시험강이다 따라서 원전지 원리 교육은 중학교 화학 교육 전체에서 매우 중요한 위치를 차지하고 있다. 이 장의 교수에서, 원전지 원리의 지위와 작용은 전후라고 할 수 있다. 원전지 원리 교육은 처음 세 절의 금속 성질과 용도 등에 관한 교육의 풍부함과 확장이기 때문이다. 동시에 원전지 원리 교육 과정에서 실험 현상에 대한 관찰, 분석, 귀납과 총결산을 통해 본질적으로 금속 부식에서 가장 중요한 전기화학 부식의 원인을 인식하고, 후속 금속 부식의 원인을 분석하고, 금속 보호를 찾는다.

(2) 교재 내용 분석

3, 학정분석:

원전지 원리 및 원전지를 구성하는 조건은 본 수업의 중점이자 난점이며, 이 내용은 비교적 추상적이고, 교육이 어렵고, 학생이 잠시 이해하기 어렵다. 새로운 수업 도입은 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 배터리로 시작해 다양한 배터리를 통해 진행된다. 학생들에게 배운 지식에 따라 전류의 원인을 분석하고 아연, 구리, 황산의 간단한 조합을 통해 체험 전류의 생성을 실험해 원시 배터리의 개념을 이끌어 내도록 지도한다. 그룹 실험을 이용하여 원전지의 작동 원리와 구성 조건을 탐구하다. 동시에 전자전송 방향에서 원전지 양극, 음극, 전극에서 발생하는 반응을 결정하고 전극 반응식, 배터리 총반응을 기록한다. 자발적인 산화 복원 반응에서 전자전송을 이용하여 원전지를 설계하고 화학에너지를 전기로 변환하여 인간의 생산과 생활에 사용할 수 있다는 것을 깨달았다. 이를 바탕으로 학생들의 지식을 넓히기 위해 몇 가지 일반적인 화학 전원 공급 장치를 소개합니다.

4, 교육 목표:

교육을 통해 학생들이 기본 배터리의 원리와 구성 조건을 이해하고 기본 배터리의 양극을 정확하게 판단할 수 있도록 합니다.

전극 반응과 총 반응 방정식을 능숙하게 쓰고 간단한 기본 배터리를 설계할 수 있습니다.

실험, 현상 비교, 의혹 유도, 지식 교육 및 통합 연습을 탐구함으로써 학생들의 예리한 관찰 능력, 분석 능력, 논리적 추리 능력 및 자습 능력을 배양합니다.

실험에 대한 탐구를 통해' 학생을 주체로, 교사를 주도하는' 역할을 충분히 반영하고, 학생들이 과학적 진리를 끊임없이 추구하는 정신을 배양한다. 멀티미디어 화면을 통해 교육의 직관성을 높이고 학생들의 학습 흥미를 불러일으키다. 다양한 분야에서 다양한 배터리의 적용과 폐전지가 환경에 미치는 해로움을 통해 학생들이 사회를 이해하고, 생활에 관심을 갖고, 환경에 관심을 갖고, 주인공의 의식을 강화할 수 있게 한다.

5, 주요 어려움:

기본 배터리의 원리와 구성 조건.

6, 교육 전략 및 수단:

시나리오 설계, 실험 탐구, 분석, 요약. 고 2 학년 화학교안 편 5

1, 교재

1, 본 교과서의 지위와 역할

화학반응과 에너지 변화를 주요 단서로 고등학교 화학교육 전반에 걸쳐 관통하는 것이 교재 체계의 전반적인 배치다 그 이유는 화학반응 과정의 에너지 변화가 인류에게 매우 중요하기 때문이다. 에너지는 또한 인류의 생존과 발전을 위한 중요한 물질적 조건이다. 사람들이 현재 사용하고 있는 에너지의 대부분은 화학반응에 의해 발생하고 화학반응을 통해 에너지를 이용하기 때문에 화학반응 중의 에너지 변화를 연구하는 것은 매우 중요한 의의가 있다. 이를 통해 학생들은 에너지를 최대한 활용할 수 있을 뿐만 아니라 새로운 에너지를 찾고 사회의 지속 가능한 발전을 보장할 수 있습니다.

2, 본 교재 내용 분석

본 교과서에는 화학반응의 에너지 변화, 즉 발열 반응, 흡열 반응의 두 가지 측면이 포함되어 있습니다. 둘째, 연료의 완전 연소 조건. 교재 내용은 이론과 실제를 연계하는 것을 중시하며, 화학의 발전과 현대사회와 관련된 화학문제를 반영하는 데 주의를 기울이고 있다. 예를 들어, 일부 문제를 사회의 큰 배경에 놓고 학생들이 화학과 사회, 생활, 생산, 과학기술 등 밀접한 관계를 이해하고 학생들의 환경보호의식과 경제효과 관념을 강화함으로써 학생들이 배운 지식과 학습을 이해하는 데 도움이 된다. 발열 반응에서 열의 이용, 석탄의 연소, 연료의 연소 효율을 높이고 오염을 줄이며 새로운 에너지를 개발하는 방법 등이 있다.

3, 교육 목표 분석

지식 및 기술 목표: 학생들이 에너지 변화에 따른 화학 반응, 흡열 반응 및 발열 반응의 개념, 연료가 완전히 연소되는 조건을 이해하도록 합니다.

프로세스 및 방법 목표: 학습 자료를 찾아 학생들이 정보를 얻고, 정보를 이해하고, 결론을 도출하는 자습 능력을 배양한다. 또 문제에 대한 토론을 통해 학생들이 사고력 있고, 용감하게 문제를 발견하고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우고, 학생들의 언어 표현 능력을 배양한다.

감정, 태도, 가치관 목표: 학생들을 위한 에너지 절약, 환경 보호 교육, 학생 애국주의 정신과 변증 유물주의 사상 육성, 화학 실험의 혁신을 통해 학생들의 화학 학습에 대한 흥미와 감정을 자극하고 학생들의 혁신 정신을 배양한다. 동시에, 가정의 작은 실험과 연구성 학습 활동을 설정함으로써, 학생에게 자질교육을 실시하고, 학생의 탐구능력과 실천능력을 배양한다.

4, 교재의 중점과 어려움

중점: 화학반응의 에너지 변화; 발열 반응 및 흡열 반응

어려움: 화학반응에서 에너지 변화 관점의 수립

2 동시에, 그룹 토론과 협동 학습의 과정에서, 학생 들의 집단적 명예를 자극, 뿐만 아니라 학생 들의 사고 활동을 활성화 하지만, 또한 학생 들이 협력의 필요와 행복을 깨닫게 하 고, 학생 간의 협력과 경쟁을 촉진, 그래서 교실은 정말 학생 들의 교실이 될 수 있습니다.

교사의 교수와 학생의 학습 방식을 바꾸고, 새로운 교과 과정 이념을 충분히 반영하고, 교재 개혁을 사람 중심적으로, 학생의 발전을 근본으로 하는 사상을 반영하고, 학생의 평생 학습 능력을 배양하다.

3, 프로그램

우선 1 ~ 2 일 앞당겨 학생들에게 본 절의 내용을 예습하고 문제 에스컬레이션 교사를 설계하도록 요구하고, 교사는 사고 발전 과정에 따라 몇 가지 핵심 문제를 미리 추출해 내고, 문제를 통해 교실을 연결하고, 문제를 통해 학생들이 적극적으로 그룹 협력 토론을 하도록 독려하고, 각 조의 견해를 발표하고, 끊임없이 문제의 답을 완성하도록 독려한다. 주요 질문은 다음과 같습니다:

1) 화학반응이 유용합니까? 화학반응이 다 유용할까요? 예를 들어 설명하다.

일부 유용, 일부 유해.

2) 화학반응에는 모두 에너지 변화가 동반됩니까? 여기서 말하는 에너지에 대해 당신은 무엇을 알고 있습니까?

반드시. 에너지는 열 에너지, 빛 에너지, 화학 에너지일 수 있다.

3) 화학반응은 종종 열량의 변화를 동반하는데, 당신은 체득합니까? 왜 화학반응에서 흡열과 발열 현상이 발생합니까? 학생들은 교사가 총결산한다고 추측했다.

는 "자주" 를 강조하며 반드시 그런 것은 아닙니다. 실험을 잘하는 것은 화학반응에서 에너지 변화의 개념을 확립하는 관건이다.

① 신구 물질의 구조가 다르고 그 자체의 에너지가 다르다.

② 반응에서의 에너지 보존.

③ 반응물 생성물이 열 형태로 발열 또는 흡열로 나타나는 경우

σe (반응물) gt; σ e (생성물)-----발열 반응 (에너지 방출)

σ e (반응물) lt; E (생성물)-----흡열반응 (에너지 저장)

④ 반응의 흡열 방출은 반응 자체가 가열이 필요한지 여부와 무관하다.

미디어 데모는 매우 직관적이고 이해하기 쉽습니다.

4) 현 단계에서 인류는 어떻게 에너지를 이용합니까? 이 에너지를 이용하는 것의 장단점은 무엇입니까? 예를 들어 ..

석탄, 석유, 가스 등 화석 연료 전기, 수력, 태양열 등 ..

5) 석탄 등 연료의 연소를 어떻게 높일 수 있다고 생각하십니까?

연소 조건 분석, 충분한 공기 (적당량); 접촉면 증가 (고체, 액체 → 가스).

6) 인간은 반응열을 많이 이용하고 있는데 반응흡열을 이용하고 있나요?

탐구성 실험을 위해' 가정 실험' 을 최대한 활용하세요.

7) 수업 후' 자료' 를 읽는데 대해 어떻게 아세요?

왜 이라크 전쟁이 발생했습니까? 우리나라는 왜 서기동송을 실시해야 합니까? 서쪽에서 동쪽으로 지는 거야?

미디어 데모' 에너지 매장량',' 채굴 연한'

8) 인간의 에너지 이용은 몇 시대로 나눌 수 있습니까?

수업 후' 읽기' 를 이용해 인류의 지속적인 발전과 발전을 깨닫고 미래에 대한 자신감을 가지고 있다.

이 섹션에서는 가정에서 사용하는 연료의 성능, 가격, 연소 제품이 환경에 미치는 영향 및 연소 효율을 높이는 조치를 조사합니다. 숙제를 통해 학생들의 연구성 학습 능력을 배양하다.

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