첫째, 교육 내용 분석
이 섹션에서는 광둥 () 판 일반 고등학교 교과 과정 표준 실험 교과서' 정보기술 기초' 제 1 장 1 절' 정보와 그 특징' 을 다루고 있다. 이 수업은 고등학생 정보 기술 학습의 시작이며, 학생들에게 본 과정의 학습 내용을 알리고, 정보 개념을 명확하게 이해하고, 정보의 기본 특징을 파악하고, 정보의 다양성을 명확히 하기 위한 것이다. 이 단원의 학습을 통해 학생들의 흥미를 불러일으키고, 정보 특징을 논의하는 과정에서 정보 응용의 가치를 인식하고, 향후 학습을 위한 좋은 기반을 마련할 수 있도록 유도하는 데 도움이 되므로 이 단원의 지위는 매우 중요하다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
둘째, 교육 대상 분석
중학교 정보기술 과정에서 학생들은 정보라는 개념에 대해 초보적인 인식을 갖고 있지만, 정보의 기본 특징에 대해서는 아직 잘 이해하지 못하고 있다. 본 과정은 학생들이 자율학습, 그룹 토론 활동 등을 통해 이 수업의 내용을 이해하고 파악한다. 순이론의 내레이션을 피하고, 정보라는 개념과 그 특징을 가능한 한 얕게 강의하여 감성적 인식에서 이해할 수 있도록 한다.
셋째, 교육 목표
1. 정보의 개념을 이해합니다.
정보의 기본 특성을 파악하십시오.
3. 명확한 정보의 다양한 표현 형식과 정보의 다양한 전달체.
넷째, 교육 초점
1. 정보의 의미.
정보의 기본 특성.
다섯째, 교육의 어려움
1. 정보의 의미.
정보의 기본 특성을 이해하십시오.
여섯째, 교수 과정 설계
(a) 수업 전 과제 배치
1. 각 학생은 자신을 소개하는 자료를 준비한다. 자신의 가정 상황, 학습 경험, 성장 과정 등을 간단히 소개할 수 있으며, 규정된 2 분 이내에 반 전체 학생 앞에서 시범을 보여야 한다. 새 학교 때문에, 새 학우들 대부분이 서로 익숙하지 않아, 학생들 사이에 마침 이번 기회를 통해 서로의 이해를 증진시켰다. 학생들은 다음과 같은 형식으로 이 자료를 정리할 수 있다: 1 순수 서면 문자 자료; ② 간단한 사진 자료로 보충 된 서면 텍스트; ③ 구두 설명 등.
교사는 수업 전에 자신의 자료를 소개 할 준비가되어 있습니다. Word 를 사용하여 자기소개 문서를 미리 만들거나, PowerPoint 를 사용하여 슬라이드 세트를 만들거나, 플래시를 사용하여 애니메이션을 만들거나, 비디오를 녹화할 수 있습니다.
(b) 학생들은 그룹 활동을 수행합니다
1. 반 전체 학생은 여러 그룹으로 나뉘는데, 각 팀 구성원은 그룹 내에서 자기 소개를 한다.
2. 각 그룹마다 대표를 파견하여 반 전체에서 자기소개를 한다.
3. 교사는 각 그룹 대표의 자기소개에 대해 적절한 평가를 한다.
4. 교사는 반 전체에서 자신의 슬라이드, word 문서 또는 애니메이션 자료를 소개하거나 녹음된 동영상 자료를 편집했습니다.
(c) 교사가 질문하다
1. 방금 우리 각자가 간단한 자아의 소개를 했는데, 모두들 서로에 대해 어느 정도 이해하고 있는데, 그 이유는 무엇입니까?
2. 학생이 생각하면서 교과서의 정보 개념에 관한 내용을 뒤적거린다:
(d) 교사 요약
1. 방금 모든 사람이 한 자기소개를 통해 각 학생을 초보적으로 알게 되었다. 즉, 각 학생의 몇 가지 기본 상황, 즉 그의 기본 정보를 알게 되었다.
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2. 정보를 이끌어내는 개념: 정보는 사물의 운동 상태와 그 상태가 변하는 방식이다.
(e) 교사가 질문하다
우리가 만든 자기소개에서, 여러분은 어떤 방식으로 자기정보를 묘사했습니까?
(6) 학생 사고, 분석 토론
(7) 교사 요약
1. 우리는 몇 가지 도구를 이용하여 정보를 설명하고, 정보를 표현하고, 정보를 저장할 수 있다. 예를 들어 문자, 그림 (그래픽, 이미지), 사운드, 애니메이션, 비디오 등을 통해 정보를 설명하고 정보를 표현합니다. 인뇌, 책, 광 디스크, 테이프를 통해 정보를 기록하고 저장합니다.
2. 정보의 기본 특징-정보의 전달자 의존성: 정보를 저장하고, 전달할 수 있으며, 변환할 수 있습니다.
(8) 교사가 질문하다
우리 모두가 만든 자기소개에서, 우리는 항상 어떤 학우들에 대해 비교적 깊은 인상을 남깁니다. 그 이유는 무엇입니까?
(9) 학생들은 의문을 가지고 패널 토론
(10) 그룹 토의를 기초로 교사 요약 이유: 정보의 가치가 다름
각 학생의 기본 정보에 대한 우리의 발굴 능력은 다르기 때문에 정보의 가치가 다르기 때문이다.
(11) 수업 요약
선생님은 이 절의 주요 내용에 대하여 간결하게 총결산을 하였다.
(12) 확장 확장
수업이 끝난 후 word 나 PowerPoint 를 이용하여 가장 인상 깊었던 학생들의 정보 표현을 묘사한다.
일곱째, 교수 평가 설계
이 수업의 학습을 통해 학생들은 교학평가 양식을 작성하였다.
여덟, 교육 반영
이 절의 내용은 주로 정보와 그 특징을 설명하는데, 만약 개념으로 직접 시작하면 학생들은 무미건조하고 이해하기 쉽지 않다. 그래서 교학 디자인에서 나는 사제 상호 작용, 학생 교류, 토론 등의 형식을 취하여, 학생들의 사고와 탐구를 적극적으로 유도하고, 항상 자신의 역할을 계발자와 지도자에게 포지셔닝하였다.
(a) 교사와 학생 간의 상호 작용, 학생 상호 작용을 통해 모든 학생들이 교육 활동에 참여하게 하고, 모든 학생들이 자신을 보여줄 수 있는 기회를 갖게 하고, 자신감을 세우고, 재능을 발휘하고, 감성적 인식에서 정보 개념과 그 특징을 이해하고, 추상적인 이론을 간단명료하게 만들 수 있도록 한다.
(2) 이 절의 내용이 교재에서 전후를 계승하는 역할을 했기 때문에 교사는 학생들이 학습활동에 참여하는 것을 적극적으로 지도하고, 과학적으로 자신의 지식과 사실을 탐구하고 구축하도록 적극적으로 지도한다. 그룹 교류, 토론 과정에서 학생들이 정보기술 학습의 태도와 방법을 점진적으로 이해하도록 하는 것은 자주, 사고, 협력, 탐구의 학습 습관을 개발하는 데 도움이 된다.