고등학교 수학 교사 교육 반영 선정 5 편
고 1 수학 교사로서, 우리는 교학에서 빠르게 성장해야 하며, 교학반성을 쓸 때 자신의 교학 실수를 반성할 수 있다면, 고 1 수학 교사의 교학반성은 어떻게 쓰나요? 다음은 제가 정리한 고 1 수학 교사의 반성입니다. 여러분들이 좋아하시길 바랍니다!
고등학교 수학 교사 교육 반영 기사 1
내용 배열에서 제 1 장 삼각 함수의 학습은 제 2 장 평면 벡터에 필요한 준비를 하고, 동시에 제 2 장 평면 벡터의 지식을 적용하여 제 3 장에 양각 차이의 코사인 공식을 유도하여 제 3 장 삼각 상수 변환을 독립적으로 할 수 있게 한다. 공부를 마친 후, 마음속에 몇 가지 체험이 있다:
1, 교수법 및 능력 훈련 반영
학생의 주체성을 강조하기 위해 시간을 학생에게 돌려주고, 어떤 교사들은 수업할 때 학생들에게 스스로 책을 읽으라고 하고, 교사지도도 나쁘고, 힌트도 없고, 구체적인 요구도 없고, 어떻게 검사도 없고, 피드백도 없는 것을 볼 수 있다. 일부 교실에서 교사들은 집단협력이라는 학습 형식을 일방적으로 추구하며, 그룹협력학습의 목적, 시기 및 과정을 진지하게 설계하지 않았다. 이러한 학습 방식은 학생들이 겉으로는 자주적 권리를 얻었지만 실제로는 진정한 자주를 하지 못했다.
교실 수업은 반사적 인 학습을 수행하는 주요 채널입니다. 교실 수업에서 의식적으로 학생들을 다각도, 다각도, 반사적 학습으로 인도해야 한다. 학생들이 자연스럽게 합리적으로 문제를 제기하고, 자연스럽게 합리적으로 문제를 해결하고, 자연스럽게 합리적으로 문제를 넓혀 논리적 사고력과 문제 해결 능력을 높이도록 유도해야 한다.
문제를 제기하는 것은 문제 해결의 논리적 전제 조건이며, 문제를 제기하는 것은 학생의 사고 품질과 주동성에 더 높은 요구 사항이 있기 때문에, 완전한 수학 학습에는' 질문' 과' 답' 을 모두 배워야 한다. 교사는 학생들이 현실 문제와 수학 지식 논리 발전을 해결할 필요성에서 문제를 제기하도록 지도하는 문제 발생 상황을 만들어야 한다. 쌍각과 차이의 코사인 공식인 경우 관찰 유도 공식이나 sin75°=? , cos15°=? 등에서는 함수의 이미지를 변환함으로써 함수 이미지에 의해 얻어질 수도 있고, 그 표현식도 내재적인 연관이 있다고 추측할 수도 있고, 현실의 해당 질문에서 제기될 수도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 수업이 끝날 때, 학생들로 하여금 반성을 하게 하고, 자신의 이 수업에서 어떤 수확이 있는지 생각해 보게 하세요. 또 어떤 의문점이 있습니까? 그날 잠자리에 들기 전에 오늘 자신의 감정을 반성해 보세요. 아니면 일주일 동안 자신의 진보와 부족 등을 반성할 수도 있다.
2, 커리큘럼 표준 파악 반영
이 모듈은 삼각 함수 장에서 공식 수를 줄이고, 증명된 기교를 약화시키고, 가능한 한 탐구에서 학생들에게 새로운 지식을 발견하게 한다. 증명서를 약화시키면서 학생들이 실제와 연계하고, 배운 지식을 관찰하고 이용하여 현실 생활의 일부 문제를 해결할 수 있는 능력을 발전시키는 것을 강조한다.
교학에서는 난이도를 통제하고, 종합적이고 어려운 수학 문제를 푸는 훈련을 피하고, 문제 해결 기교에 글을 쓰지 않도록 주의해야 한다.
3, 교실 수업의 효과 성 반영
교실 수업의 효과에 대해 우리는 전면적으로 측정하는 의식뿐만 아니라 정성과 양적 측면에서 측정하는 의식도 있어야 한다. 현재 교실 수업의 경우, 우리는 특히 수학 교육 수준 문제에 집중해야 한다.
"평면 벡터 기본 정리" 를 예로 들자면, "하나의 정리+세 가지 주의" 모델을 채택하여 학생들이 평면 벡터를 받아들이는 기본 정리와 사례, 연습문제의 모방과 훈련에 초점을 맞추는 것은 계층이다. 학생들에게 평면 벡터의 기본 정리에는 분해, 변환 사상이 함축되어 있으며, 정리의 결과와 증명에 초점을 맞추는 방법은 또 다른 수준이다. 평면 벡터 베이스의 역할과 의미를 이해하고, 사제 * * * 와 함께 왜 이 문제를 연구하는지, 어떻게 이 문제를 연구하는지, 그 안에 반영된 수학적 사유가 더 높은 수준인지 알아본다. 만약 학생이 평면 벡터 기본 정리에서' 사물은 서로 연결되어 서로 전환되는 것' 을 체득할 수 있다면,' 일은 일정한 기본 요소로 구성되어 있으며, 그것을 구성하는 기본 요소로 표현될 수 있다',' 사물을 연구하는 것은 그것의 기본 요소에 대한 연구로 전환될 수 있다' 는 것은 이성적이고 질서 있게 사고하고 문제를 탐구하는 습관을 기르는 데 도움이 된다. 고등학교 수학 교사 교육 반영 기사 2
고등학생에게 고등학교 환경은 새로운 교재, 새로운 학생, 새로운 교사, 새로운 집단이라고 할 수 있다. 낯선 것에서 익숙한 적응 과정까지 분명히 있어야 한다. 물론, 고등학교에 합격할 수 있는 학생들은 기초가 좋다고 말해야 하지만, 고등학교에 입학한 후 지식의 난이도, 폭, 깊이에 대한 요구가 높아졌기 때문에 일부 학생들은 이런 변화에 적응하지 못해 학습 능력에 차이가 있는 상황에서 성적 차별화가 나타났다. 따라서, 고 1 수학 학습은 중학교 단계 승전 후 관건이며, 고 1 수학 학습에 적응할 수 있을지는 고 1 신입생 앞에서 시급히 해결해야 할 문제이다. 고 1 단계는 고등학교 수학 공부의 전환점이다. 학습 환경, 교육 내용, 교수법 등 외부 요인 외에 학생들은 관념을 바꾸고 인식을 높이고 학법을 개선해야 한다.
첫째, 교과서를 잘 읽고
를 연구하는 법을 배웁니다어떤' 자기감각이 좋다' 는 학생들은 교과서의 기초지식, 기본기능, 기본방법의 학습과 훈련을 경시하며, 어떻게 해야 하는지, 글쓰기를 열심히 계산하지 않고, 어려운 문제에 관심을 가지고 자신의' 수준' 을 과시하고, 너무 높고, 무겁고, 양이 가볍다. 따라서 학생들은 고등학교 1 학년 때부터 교과서부터 연구한다는 의식을 강화해야 한다. 각 정리, 각 사례문제를 연습으로 삼아 진지하게 재검증, 재해석, 적절한 주석을 추가할 수 있습니다. 특히 전형적인 예시에 대한 해설 분석을 통해, 마지막으로 이런 문제를 해결하는 수학 사상과 방법을 추상화하고, 서면 문제 해결 후의 반성을 잘 하고, 문제 해결의 일반 법칙과 특수 법칙을 총결하여 널리 보급하고 유연하게 운용할 수 있도록 해야 합니다. 또한 학생들은 가능한 독립적으로 문제를 풀어야 한다. 해결 과정은 문제 분석과 문제 해결 능력을 키우는 과정이자 연구 과정이기 때문이다.
둘째, 수업
에 초점을 맞춘 노트를 기억하십시오.우선 교실 수업에서 좋은 수업 습관을 키우는 것이 중요하다. 물론 듣기는 주된 것이고, 듣기는 주의력을 집중시킬 수 있고, 선생님의 중요한 부분을 알아듣고 들어야 한다. 들을 때는 사고나 분석에 주의를 기울이지만, 듣기만 해도 기억하지 못하거나, 듣기만 해도 반드시 균형을 잃지 않고, 교실의 효율이 낮기 때문에, 적절한 목적성을 가지고 필기를 하고, 수업 시간에 선생님의 주요 정신과 의도를 이해해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) 과학적 필기는 45 분 동안의 수업 효율을 높일 수 있다.
둘째, 수학 능력을 향상시키기 위해서는 물론 교실을 통해 개선해야 한다. 교실이라는 진지를 충분히 활용해야 한다. 수학을 배우는 과정도 살아 있고, 선생님의 교육 대상도 살아 있다. 모두 교학 과정의 발전에 따라 변화하고 있다. 특히 선생님이 능력 교육에 집중할 때 교재는 반영되지 않는다. 수학 능력은 지식이 발생함에 따라 동시에 형성되는데, 하나의 개념을 형성하든 하나의 법칙을 파악하든 하나의 연습문제를 할 줄 아는 것은 서로 다른 능력 각도에서 배양하고 높여야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교실에서 선생님의 가르침을 통해 배운 내용이 교재에서의 지위를 이해하고, 전후 지식과의 연계를 파악하는 등 교재를 파악해야 학습의 주동을 파악할 수 있다.
다시 한 번, 수학 수업에 일정한 속도가 없다면, 그것은 일종의 무효 학습이다.
느린 학습은 사고 속도를 훈련할 수 없고, 사고의 민첩성을 훈련할 수 없고, 수학 능력을 배양할 수 없다. 이는 수학 학습에서 반드시 리듬이 있어야 한다는 것을 요구한다. 이렇게 시간이 지남에 따라 사고의 민첩성과 수학 능력이 점차 높아질 것이다.
마지막으로, 수학 수업에서는 교사들이 일반적으로 질문과 연기를 빼놓을 수 없고, 때로는 문제에 대한 토론도 수반하기 때문에 많은 정보를 들을 수 있는데, 이러한 문제들은 매우 가치가 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 그 전형적인 문제들에 대해 보편성을 지닌 문제는 반드시 제때에 해결해야 하며, 문제의 결증을 남겨서는 안 되고, 심지어 가라앉혀서도 안 되며, 가치 있는 문제는 제때에 잡아야 하며, 남아 있는 문제는 타깃으로 보완해야 하며, 실효를 중시해야 한다.
셋째, 숙제를 잘하고 규범
교실, 과외 연습에서 좋은 숙제 습관을 기르는 것도 필요하다. 숙제에서 깔끔하고, 청결하고, 일종의 미감을 키우고, 조리도 있어야 한다. 이것은 논리적 능력을 배양하는 효과적인 방법이며, 반드시 독립적으로 완성해야 한다. 동시에 독립적 사고와 문제 해결에 대한 올바른 책임감을 키울 수 있다. 숙제를 할 때는 효율을 제창해야 하고, 10 분 동안 완성해야 하는 숙제는 30 분으로 미루지 않고, 지친 숙제습관은 사유가 느슨하고 정력이 집중되지 않도록 하는 것이 수학 능력을 키우는 데 해롭고 무익하다. 수학 학습 습관을 잡으려면 반드시 고 1 학년부터 주동적으로 잡아야 한다. 나이 증가의 심리적 특성상, 공부의 여러 단계의 요구에서 모두 학습 습관을 길러야 한다.
넷째, 요약을 작성하고 규칙
을 파악하십시오.한 사람이 끊임없이 새로운 지식을 받아들이고, 끊임없이 좌절을 만나 의문을 품고, 끊임없이 총결해야 끊임없이 향상될 수 있다. "총결산할 학우는 그의 능력이 향상되지 않을 것이고, 좌절 경험은 성공의 초석이다." 적자생존의 생물학적 진화 과정이 가장 좋은 예이다. 공부는 법칙을 자주 총결해야 하는데, 목적은 한 걸음 더 나아가기 위해서이다. 교사, 급우들과의 평소 접촉을 통해 계획 수립, 수업 전 독학, 수업에 전념, 제때에 복습, 독립 과제, 문제 해결, 시스템 요약
을 포함한 일반적인 학습 단계를 점진적으로 요약한다.과외 학습의 몇 가지 측면은 네 가지 부분 (예습, 수업, 정리, 숙제) 과 한 단계 (복습요약) 로 간략하게 요약된다. 각 링크마다 비교적 깊은 내용이 있고, 비교적 강한 목적성과 목표성을 가지고 있으며, 착실해야 한다. "2, 2, 2, 1 요약" 의 학습 습관을 고수하다.
다섯째, 이해력 연습, 능력 향상
공부는 반성을 중시하고 이해력을 잘 연마해야 한다. 선생님은 일반적으로 지식의 경위를 명확히 하고, 개념의 내포 외연을 분석하고, 중점난점을 분석하고, 사상방법을 강조하지만, 일부 학생들은 수업에 집중하지 못하고, 요점에 대해 듣거나 듣지 못하고, 한 권의 큰 책을 메모하고, 문제도 많다. 수업이 끝난 후 제때에 공고히 하고, 총결하고, 지식간의 관계를 찾을 수 없고, 단지 숙제를 하느라 바쁘다. 수학학과는 컴퓨팅 능력, 논리적 사고력, 공간 상상력, 배운 지식 분석 문제 활용, 문제 해결의 중책을 맡고 있으며, 높은 추상성, 논리성, 광범위한 적용성, 능력에 대한 요구가 높은 것이 특징이다. 수학 능력은 수학 사상 방법이 끊임없이 반성을 사용해야만 키우고 향상시킬 수 있다. 수학 내용의 격변과 학습 방법의 낙후는 고등학교 수학을 배우는 과정에서 반드시 많은 어려움과 문제를 겪게 될 것이다. 학생들은 어려움을 극복할 용기와 자신감을 가지고, 교만하지 않고, 패배하지 않고, 결코 문제가 산더미처럼 쌓이게 해서는 안 된다. 악순환을 형성하지만, 선생님의 지도하에 문제 해결 방법을 찾고, 문제를 분석하고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 키워야 한다
요컨대, 학생들은 좋은 학습 습관, 근면한 학습 태도, 과학적 학습 방법을 길러야 하며, 자신의 주체 역할을 충분히 발휘해야 할 뿐만 아니라, 배울 수 있을 뿐만 아니라, 그래야만 적은 노력으로 더 많은 수학을 배울 수 있다. 고등학교 수학 교사 교육 반영 기사 3
돌이켜보면, 나는 학생들의 수학 학습이 떨어지는 추세를 보이고 있으며, 학생의 평균 점수는 점점 낮아지고 있다. 지난 학기 말 악청연합시험 때 학년의 평균은 74 로 나뉘었고, 이번 학기의 중간시험 (온주 10 교련시험) 평균 점수는 51.42 에 불과했고, 몇 차례 월시험 성적은 각각 124 (만점 150), 60 이었다 고등학생의 수학 성적이 떨어진 이유는 무엇입니까?
1. 처음에는 고등학교 교재 사이의 스팬 대 중학교 교재가 실수 세트 내의 연산에 치우쳐 개념에 대한 엄격한 정의가 부족하거나 개념에 대한 정의가 미비했다. 예를 들어 함수의 정의와 같이 삼각 함수의 정의는 이렇다. 많은 수학 정리에 대해 엄격한 논증이 없거나 공리 형식으로 증거를 회피했다. 예를 들어 부등식의 많은 성질은 이렇게 처리된 것이다. 교재는 경사가 비교적 느리고, 직관성이 강하며, 각 개념에 대해 충분한 예문과 연습문제를 갖추고 있다. 고 1 교재 제 1 장은 집합, 매핑 등 근세 대수학 지식이고, 그 다음은 함수의 문제이다. (함수에서는 2 차 함수, 지수 함수, 로그 함수, 서로 다른 성질과 이미지를 가지고 있다.) (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 함수의 단조로움의 증명은 또 하나의 난점이며, 벡터는 공간 상상력에 대한 요구가 매우 높다. 교재의 개념이 많고, 부호가 많고, 정의가 엄격하며, 논증 요구가 높고, 고 1 신입생이 배우기가 상당히 어렵다. 게다가 내용도 많아 수업당 용량이 중학교 수학보다 훨씬 크다. 이것들은 모두 고 1 수학 성적 대면적 하락의 객관 원인이다.
2. 고 1 신입생은 일반적으로 고등학교 수학 교사의 교수법에 적응하지 못한다. 나는 이번 학기에 학습 상황을 이해하기 위해 * * * 학생들과 세 번 좌담했고, 학생들은 일반적으로 수학 수업이 알아들을 수 있다는 것을 반영했다.
그러나 숙제는 할 수 없다. 적지 않은 학생들은 평소에 자기가 잘 배웠다고 생각하는데, 시험 성적은 올라갈 수 없다고 말한다. 문제를 가지고 나는 초수학 교사의 교실 수업을 여러 번 들으러 갔는데, 중학교 교사가 직관적이고 이미지 교육을 중시한다는 것을 알게 되었다. 선생님은 한 가지 예시 문제를 다 끝낸 후, 상응하는 연습을 준비해야 한다. 학생들이 칠판으로 공연을 할 기회가 상당히 많다. 합격률을 높이기 위해 많은 중학교 교사들이 문제형을 분류하여 학생들에게 문제 해결 방법과 절차를 암기하게 하였다. 중점 문제를 여러 번 반복하다. 고등학교 교사는 수업할 때 수학 사상과 방법을 강조하고, 일반삼에 치중하며, 엄격한 논증과 추리에 공을 들인다. 양선생님과 나는 모두 고 3 교수에서 막 내려온 선생님인데, 아마 교학 중에 어느새 고 3 의 복습 요구로 가르치러 갔을지도 모른다. 이로 인해 초, 고 교사 교수에 큰 차이가 생겼고, 중간에 과도과정이 부족했다. 고등학교 신입생들이 고교 교사의 교학 방법에 보편적으로 적응하지 못하게 되었다. (이것은 또한 온주 중학교 양 선생님의 인정을 받았다)
3. 고 1 학생의 학습 방법은 고 1 수학 공부에 적응하지 못하고 고 1 학생은 중학교 3 년 동안 고정 학습 방법과 학습 습관을 형성했다. 그들은 수업시간에 주의 깊게 강의를 듣고, 선생님이 내준 숙제를 최선을 다해 완성했다. 그러나 수업시간에 만족하고, 필기하는 습관이 없고, 긍정적인 사유가 부족하다. 어려운 문제에 부딪히는 것은 머리를 써서 생각하는 것이 아니라, 선생님이 전체 문제 해결 과정을 설명하기를 바란다. 과학적으로 시간을 안배하지 않고 독학, 독서능력이 부족하고, 또 어떤 학생들은 고등학교에 합격한 후, 안도감을 느낄 수 있다고 생각하고, 자신에 대한 요구를 풀었다. (예를 들어 이신 학우가 나에게 중학교 수학이 매우 나쁘다고 말했지만, 나는 중학교 1 개월 전에 열심히 공부했고, 나는 수학 시험을 1350 했다. 상술한 학습 방법은 고등학교 단계의 정상적인 학습에 적합하지 않다.
상술한 문제에 대하여, 나는 대학 1 학년 수학 성적을 크게 높이려면 다음과 같은 조치를 취해야 한다고 생각한다.
1. 고 1 교사는 중학교 대강과 교재를 연구해야 한다.
고등학교 교사는 중학교 수학 수업을 듣고 중학교 교사의 강의 특징을 이해해야 한다. 개학 초에는 철저한 퀴즈와 개학생 간담회를 통해 학생들이 지식을 습득하는 정도와 학생의 학습 습관을 이해해야 한다. 세 가지 밑바닥 (중학교 지식체계, 중학교 교사의 강의 특징, 학생 상황) 을 정확히 파악하는 전제 하에 고 1 교재와 대강에 근거하여 상당한 교학계획을 세우고 취해야 할 교학 방법을 확정하여 어떤 화살을 내리게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 중학교, 중학교, 중학교, 중학교, 중학교, 중학교) 동시에 학교도 초, 고등학교 교사좌담, 교류교법을 조직해야 한다.
2. 고 1 은 진도를 늦추고 난이도를 낮추고 교육 내용과 방법의 연결에 주의해야 한다. 나의 실천에 따르면, 나는 고등학교 1 장 수업 수를 늘려야 한다고 생각한다. 기본 개념, 기본 지식의 가르침을 강화해야 한다. 가르칠 때 이미지와 직관에 주의를 기울이다. 매핑을 할 때' 한 반 50 명의 학생이 50 장의 1 인용 테이블로 배정하는 방법' 과 같은 직관적인 예를 들어, 매핑 개념을 유도하기 위한 사다리를 만들 수 있다. 새로운 학생은 엄격한 논증 능력이 부족하기 때문에 함수의 단조로움을 증명할 때 시리즈 훈련을 할 수 있고, 처음에는 모방성 증명을 할 수 있다는 것을 증명한다. 학생들이 블랙보드에 가서 훈련하는 횟수를 늘려 제때에 문제를 발견하고 문제를 해결하는데 장 시험이 어려워서는 안 된다. 이러한 방법을 통해 교재의 난이도를 낮추고, 학생의 수용성을 높이고, 학생들의 학습 자신감을 높이고, 학생들이 점차 고등학교 수학의 정상적인 교육에 적응할 수 있도록 한다.
엄격한 요구 사항, 좋은 토대를 마련하십시오. 개학 제 1 교시, 교사는 학습의 5 대 부분에 대해 구체적이고 실행 가능한 요구를 제기한다. 예: 과제의 정규화, 독립적으로 완성, 잘못된 문제 수정 등. 학생들의 공부에 존재하는 폐해에 대해서는 기한 내에 시정해야 한다. 꾸준히 견지하고, 학생 학습의 전 과정을 관통하여 학생의 습관이 되도록 엄격히 요구하다. 시험의 밀도는 증가해야 한다. 예를 들면 제 1 장은 세 조각으로 나누어 가르칠 수 있고, 각 한 조각마다 복습, 시험 합격률 70% 미만은 복습, 시험, 수업 5 분 전 퀴즈를 자주 해야 한다. 배운 지식을 독촉, 검사, 공고히 하기 위해 자주 해야 한다. 실천은 좋은 수업과 엄격한 요구를 가르치는 것이 교학의 질을 높이는 주요 부분이라는 것을 보여준다.
4. 학생들에게 학습 방법 개선을 지도하다. 좋은 학습 방법과 습관은 고등학교 공부상의 필요뿐만 아니라 학생들에게 평생 유익을 줄 수 있다. 그러나 좋은 학습 방법과 습관은 한편으로는 교사의 지도가 필요하고, 다른 한편으로는 선생님의 강요에 의존한다. 교사는 학생들에게 고등학교 수학 특징을 소개하고 학습 방법에 대한 특집 강의를 진행하여 학생들이 학습 계획을 세울 수 있도록 도와야 한다. 여기서 중점은 수업을 듣고 합리적으로 시간을 안배하는 것이다. 수업을 들을 때는 뇌, 펜, 입을 움직여서 지식의 형성 과정에 참여해야지, 결론만 기억하는 것이 아니다. 교사는 지식을 넓히기 위해 학생들에게 과외보조서를 용도에 맞게 추천해야 한다. 학생들이 장 총결산을 하고, 지식을 줄을 묶고, 책을 두껍게 읽고, 또 얇게 두꺼워지도록 제창하다. 중기와 기말에는 모두 학습방법 교류회를 열어 좋은 학습방법이 전체 학생의 * * * 동부가 되도록 해야 한다. 나의 이 문장 은' 교육 서사' 와 일치하지 않지만, 나는 나의 반성이 다음 회 고 1 의 교학에 약간의 도움이 되기를 바라며, 우리 음악 밖의 교학을 덜 우회하게 하고, 다음 고 1 수학은 우수한 성적을 얻을 수 있기를 바랍니다! 고등학교 수학 교사 교육 반영 기사 4
고 1 은 기초학년으로 중학교 공부와는 다르기 때문에 교육 과정에 존재하는 문제를 자주 요약한다. 교수 진단, 조정, 오류 수정에 대한 잠재력을 높이고 교육 과정의 문제에 대한 민감도를 높이다. 교육에 대한 자각적 반성의 행동과 습관을 기르다. 경험의 속박을 뚫고 자신을' 경험형' 교사로부터' 학자형' 교사로 나아가게 하다. "가르치는 법을 배우다" 는 잠재력을 형성하다.
평소 연습과 검사에서 학생들의 타성이 두드러진다는 것을 알 수 있다. 새로 수여한 지식에는 이해한 자료가 많지만 기억은 모든 학습의 기초이며, 개성은 학생이 기억에 대해, 3 일 동안 뒤돌아보지 않고 거의 잊는 현상이 생기기 쉽다. 따라서 앞으로의 교육에서 나는 학생들의 지식에 대한 기억, 이해, 파악, 학생들의 학습 의욕을 동원하여 학생들의 학습 효과를 높이는 데 주력해야 한다.
수학 교사로서, 그 첫 번째 임무는 정확한 수학관을 세우고, 의식적으로 자신의 관념 변화를 촉진하여 정적이고, 일방적이며, 기계적 반영론의 수학관에서 역동적이고, 변론적인 모델론의 수학관의 전환을 실현하는 것이다. 개성은 상술한 문제에 대한 소박한 무의식적 인식을 자각인식으로 바꾸는 것이다.
발전된 안목으로 학생을 대해야 한다. 눈에 사람이 있고, 마음속에 사람이 있어야 한다. 눈에 사람이 있다' 는 것은 이 순간을 지켜보는 학생을 의미하며 학생의 자율성, 주동성, 창조성을 키우는 것을 말한다. 교육 과정에서 학생의 주체적 지위를 인식하고 긍정하며 학생의 자존심과 자신감을 존중한다. 학생의 자각 잠재력을 키우고, 학생들의 흥미와 지식욕을 자극하고, 적극적인 참여성을 불러일으키며, 학생의 차이를 존중하고, 같은 기준으로 학생을 측정하지 말고, 학생의 점수로 영웅을 논하지 말아야 한다. 교사는 학생들에게 "왜? 클릭합니다 "뭐 하는 거야?" 어떻게 하죠? "학생들이 감히 반박하고, 권위에 도전하고, 교과서에 도전하도록 독려한다. 학생들의 혁신 정신을 배양하다.
이번 학기 고등학교 1 학년 수학 교육 업무에 대해
첫째, 교육 목표에 대한 반성
교수 목표는 교수 설계의 첫 번째 부분이며, 한 수업의 강령이며, 강령에 대해 잘 알지 못하거나 잘못을 제정하면 반드시 패할 운명이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 우리의 새로운 분교사에게 나는 다음과 같은 몇 가지 결점이 있다고 생각한다.
1. 교육 목표 설계 사상에 대한 중시가 부족하고 목표 설계가 형식으로 흐른다.
2. 교육 목표 설계의 관심은 여전히 인지목표일 뿐,' 정서적 목표',' 잠재적 목표' 에 대해서는 간과하고 있다. 중요한 것은 지식의 주입과 기교의 전달이며 교재의 교육 기능을 심각하게 간과하고 있다.
3, 교육 목표의 설계가 모호하여 포괄성과 개방성을 갖추기에 충분하지 않다.
교수 목표의 제정은 학생의 인지 절차와 인지 수준에 부합해야 한다. 제정된 교육 목표가 너무 높거나 낮더라도 학생 발전에 불리하다. 학생이 복숭아를 한 번 추도록 해야 한다. 이렇게 간단한 문제도 할 수 없다. ""이 문제는 몇 번이나 말했지만 아직 할 줄 모른다. "이런 상황에 부딪히면 교사는 학생을 원망해서는 안 되고, 이런 상황이 도대체 어떤 원인인지 깊이 반성해야 한다. 학생이 이런 해설 방식을 이해하지 못하는가, 아니면 인식상의 차이가 있는가; 학생이 흥미가 없는지, 아니면 교사가 전화를 걸었는지, 지도할 수 없다. 교사가 제정한 난점과 학생의 인지수준상의 난점이 서로 맞지 않았다. 교사들이 지나치게 기대하고 있는가, 아니면 학생들이 새로운 지식을 이해하는 데 과정이 필요하다. ...... 교사는 교수 목표 설계 시 학생의 기존 인지 수준을 전면적으로 이해해야 하며, 학생의 기존 인지 수준을 기초로 멀티미디어 등 다양한 효과적인 수단을 이용하여 학생들의 마음을 동원하고 흥미를 불러일으키며, 학생들이 교사의 도움을 받아 자신의 노력을 통해 높은 수준의 인지 수준으로 발전하도록 해야 한다. 학생들에게 성공의 기쁨을 느끼게 하여 양성 발전을 이루다. 교사는 결코 학생을 원망하고 자신을 반성하지 않고, 단지 역효과를 낼 뿐, 간단한 문제를 모두 학생의 난점으로 바꿀 수 있다고 원망해서는 안 된다. 따라서 교수 설계는 학생들의 수학 공부에 대한 열정과 흥미를 불러일으키고, 학생들에게 필요한 수학을 가르쳐야 한다.
둘째, 교육 계획에 대한 반성
교수 설계에서는 교육 자료 처리 준비에
몇 가지 단점이 있습니다.(1) 교재 자료 번역 부족;
(2) 배운 지식에 대한 분석, 종합, 비교, 요약 및 전반적인 체계화가 부족하다.
(3) 오래된 지식 분석 응용에 대한 나선형 상승의 응용 설계가 부족하다.
(4) 교육 자료의 교육 기능에 대한 발굴과 활용이 부족하다.
(5) 자기 수업에 대한 경험 요약이 부족하다.
셋째, 강의에 대한 반성
강의는 결코 단순히 다른 사람의 우열을 평가하는 것이 아니라, 강사가 무엇을 말하려고 하는 것이 아니라, 자신이 어떻게 같은 자료를 잘 처리하는지 생각하고, 강사가 문제를 처리하는 방식을 자신이 예상한 처리 방식과 대조하여 그 중의 출입을 발견하는 것이다.
넷째, 학생들의 의견을 구하십시오
자신의 교학 수준을 높이는 데 전념하는 교사들은 종종 학생들에게 자신의 교육에 대한 피드백을 구하는 경우가 많은데, 이는 교사들이 자신의 교수에 대해 반성하는 중요한 통로이다.
교실에서 좋은 교육 상황을 설계했다면, 전체 수업의 학생들의 학습 의욕은 항상 높았고, 수업이 끝난 후 나는 다음과 같은 두 가지 성공 경험을 요약했다.
(1) 지식의 본질적 특징을 파악하고 유도성 연습을 설계하면 학생들이 열심히 생각하도록 유도하고 학생들의 호기심을 자극할 수 있다
(2) 문제의 설계는 단순한 변형과 피상적인 질의 응답 형식에 머물러서는 안 되며, 학생들이 손을 만지고 머리를 움직일 수 있는 질문을 설계해야 한다. 이렇게 하면 학생들이' 관찰, 실천, 귀납적, 추측, 증명' 의 탐구 과정에서 새로운 지식에 대한 열망을 불러일으킬 수 있다.
학생들이 학습에서 겪는 곤혹은 종종 한 수업의 난점이며, 학생들의 곤혹을 해결하는 방법을 교학 후기에 기록하면 자신의 교학 경험을 끊임없이 풍부하게 할 수 있다.
다섯째, 학생들의 독특한 견해를 기억하십시오
학생은 학습의 주체이자 교재 자료의 실천자이며, 그들 자신의 절실한 느낌을 통해 종종 생각지도 못한 좋은 견해를 만들어 낸다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 때때로 학생들의 해법이 독특하기 때문에, 이에 대해 교사는 이러한 견해를 제때에 기록해야 한다.
여섯째, 교육 재 설계 기억
각 과목을 다 가르친 후, 교학 상황을 전면적으로 회고하여 총결산해야 한다. 이 수업의 교학 체험과 학생들로부터 피드백된 정보에 근거하여 다음 수업의 교학 설계를 생각하고 제때에 교안을 수정하다.
나는 반성행동을 가르치는 것이 습관이 될 때 믿는다. 나는 필연적으로 경험의 속박을 뚫고' 경험형' 교사로부터' 학자형' 교사로 나아갈 것이다. "가르치는 법을 배우다" 는 잠재력을 형성하다. 고등학교 수학 교사 교육 반영 기사 5
캠퍼스에서 나와 일터에 오르니, 나는 이미 2 년 반 동안 교령이 되었다. 지난 학기에, 나는 다시 고등학교 1 학년으로 돌아왔고, 자신의 교학 수준을 더욱 향상시키기 위해 지난 학기 초부터 각 방면에서 엄격하게 자신을 요구하기로 결심하고, 교학상 겸허하게 노교사에게 가르침을 청하고, 본교와 반 학생의 실제 상황을 결합하여, 표적으로 교학 업무를 전개하여, 일을 계획, 조직, 절차가 있게 하였다. 한 학기가 지난 후, 나는 가르치는 일에 대해 다음과 같은 소감을 느꼈다.
첫째, 수업을 열심히 준비하고, 학생과 교재를 모두 준비해서 교수법을 준비한다.
교재 자료 및 학생의 실제에 따라 교과 과정 교수를 설계하고, 교수법을 개발하고, 교수 과정에서 발생하는 문제에 대해 가능한 한 미리 생각하고, 교안을 열심히 작성한다. 각 수업은 "준비" 를 하고, 각 수업은 수업 전에 충분한 준비를 하고, 수업 후에 제때에 이 수업을 요약하고, 교학 후기를 잘 쓰고, 각 장의 지식 요점을 꼼꼼히 정리하여 학생들을 위해 집결한다.
둘째, 수업 기술을 향상시키고 교육의 질을 향상시킵니다.
수업 기술을 강화하고 교학의 질을 높이는 것은 우리의 모든 새 교사가 끊임없이 노력하는 목표이다. 나는 수업 설명의 명료화, 합리화, 정확화, 조리화, 감정화, 생동감을 추구한다. 지식 단서가 분명하고, 계층이 분명하며, 교학문이 간결하고, 깊이가 얕다. 나는 학생들이 열심히 참여해야 더 좋은 효과를 얻을 수 있다고 생각한다. 그래서 수업시간에 나는 학생들의 정성을 동원하고, 교사와 학생 간의 교류를 강화하고, 학습 과정에서 학생들의 주동성을 충분히 반영하며, 학생들이 쉽게 배우고 즐겁게 배울 수 있도록 한다.
스승은 평소의 지도에서 내가 반드시 정밀하고, 수업시간에 최대한 적게 말하고, 학생 스스로 손을 움직여 머리를 최대한 많이 움직여야 한다고 여러 차례 강조했다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 동시에 모든 수업에서 모든 수준의 학생들의 학습 요구와 이해 잠재력을 충분히 생각하여 모든 수준의 학생들이 향상될 수 있도록 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
셋째, 겸허하게 다른 선생님에게 배우고, 가르치는 데 있어서 의심할 필요가 있다.
각 장의 학습에서 모두 다른 경험 있는 선생님의 의견을 열심히 구하고 그들의 방법을 배운다. 동시에 노교사의 수업을 많이 듣고, 듣고 배우면서 배우고, 끊임없이 충전하고, 자신의 교학상의 부족함을 보완하고, 항상 수업팀장과 다른 노교사들을 초청하여 수업을 듣고, 그들의 의견을 구하고, 교학 업무를 개선하도록 한다.
넷째, 숙제를 진지하게 수정하고, 숙제를 배정하는 것이 목표적이고, 계층적이다.
숙제는 학생들이 배운 지식을 공고히 하는 과정이다. 숙제를 배정하기 위해 구체적이고 계층적인 성격을 갖추기 위해, 나는 종종 여러 방면에서 자료를 수집하고, 각종 과외자료를 선별하며, 모든 연습이 학생들이 할 수 있는 효과를 추구한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 동시에, 학생의 숙제는 적시에, 진지하게 수정하며, 학생의 숙제 상황을 분석, 기록하고, 숙제 과정에서 발생하는 문제를 제때에 평가하고, 반영된 상황에 대해 자신의 교수법을 제때 개선하여 어떤 목표를 달성했다.
다섯째, 방과 후 과외를 잘 하고, 층별 교육에 주의를 기울이십시오.
수업이 끝난 후, 서로 다른 계층의 학생들을 위해 상응하는 과외를 하여 서로 다른 수준의 학생들의 요구를 만족시키고, 일률적인 폐단을 피하며, 동시에 후진생의 과외력을 증가시켰다. 후진생에 대한 과외는 지식성 과외에 국한되지 않고, 더 중요한 것은 학습사상의 과외이며, 후진생의 성적을 높이기 위해서는 먼저 그들의 마음을 해결하고 학습의 중요성과 필요성을 깨닫게 해야 한다. 학습에 대한 흥미를 가지게 하다. 여러 가지 방법으로 그들의 지식욕과 진취심을 불러일으키고, 공부가 임무도 아니고 고통스러운 일도 아니라 즐거움이 충만하여 자각적으로 몸과 마음을 공부에 투입해야 한다는 것을 깨닫게 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 식으로, 후진생의 전환은 이전의 단순하고 난폭하고 강제적인 학습에서 자각하는 지식으로 전환된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학습을 그들의 자의식의 일부로 만들다. 이를 바탕으로, 그들에게 배우는 방법을 다시 가르쳐 그들의 기술을 향상시킨다. 그리고 빈틈을 꼼꼼히 조사하여 보충하는 일을 잘 한다. 후진생은 보통 많은 지식단층이 있는데, 이들은 후진생 전환 과정의 무발석이다. 후진생의 전환 작업을 잘 할 때는 개성적으로 보충수업을 해주고, 그들이 이전에 배운 지식단층을 보완해야 한다. 이렇게 하면 그들은 간단하고 진보도 빠르며, 흥미와 지식욕도 따라서 증가할 것이다.
여섯째, 양질의 교육을 열심히 추진하다.
현재 시험 모델은 여전히 전통적이다. 이는 교사의 교수 모델이 응시 교육 수준에 머물러야 한다는 것을 결정한다. 이를 위해, 나는 교학 업무에서 학생의 잠재력 배양에 주의를 기울이고, 지식, 기술, 발전 지능, 잠재력을 결합시켜 지식 차원에서 사상 감정 교육의 요소를 주입해 학생들의 혁신 의식과 혁신 잠재력을 발휘했다. 학생들의 각종 자질이 모두 효과적으로 발전하고 배양되도록 하다.
일곱째, 학풍에 세심한주의를 기울이다.
고 1 (5) 반의 교학 업무를 맡는 동시에 나도 고 1 (10) 반의 담임 선생님이다. 학생은 이 과를 비교적 중시하고, 수업할 때 비교적 진지하며, 대부분의 학생들은 강의에 전념할 수 있고, 수업이 끝난 후에도 숙제를 열심히 완성할 수 있다. 이것은 필연적으로 다른 학과의 성적 향상에 영향을 미칠 것이다. 이에 대해, 나는 학풍을 독려하고, 반에서 진지하고 현실적인 학풍을 제창하고, 공부에 도전으로 가득 차게 하려고 추구한다. 이와 함께 학생들의 학습 의욕을 높이기 위해 학습 경연대회를 벌여 학생 중흥에서 네가 나를 쫓아다니는 학습 풍조를 일으켰다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 공부명언)
5 반은 담임 선생님이 되지는 않았지만, 대부분의 학우들은 수학에 관심이 많았고, 학습 의욕도 강했지만, 개별 학우들은 시험 성적이 좋지 않았고, 원인을 이해하고, 어떤 것은 흥미가 없었다. 나는 그들에게 수학 공부의 중요성을 이야기하고, 그들의 중시도를 높였다. 일부는 열심히 공부하지 않았고, 비판을 한 후에 격려해 주고, 그들을 위해 학습 목표를 세우고, 항상 그들을 독촉하고, 그들을 도왔다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 일부 학생들은 기초가 너무 나쁘고 열등감이 너무 강하기 때문에 자신에게 적합한 학습 방법을 찾아 원인을 분석하고 실패를 두려워하지 말고 자신감을 갖도록 격려하며 평상시에 많이 읽고 연습해야 한다. 왜 몇 가지 이유를 더 물어보자. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 공부명언) 동시에 나는 여가 시간을 이용하여 그들에게 무료 과외를 해 주었다. 이번 학기를 거쳐 대부분의 학우들은 열심히 공부하는 습관을 길러 좋은 학풍을 형성했다.
이러한 점들은 나의 작은 경험이며, 장점을 발양하고, 부족함을 극복하고, 경험과 교훈을 총결하고, 앞으로의 교육 업무를 위해 경험을 축적하여 가능한 한 빨리 자신을 향상시킬 수 있기를 기대한다.