고등학교 중국어 교실 상황 교육
가이드 언어: 상황 교육의 주요 목적은 학생들이 교재의 내용을 자신의 실제 생활과 연결시켜 학생들의 학습에 대한 흥미를 높이고 배운 지식을 더 잘 이해할 수 있도록 하는 것이다.
교학개혁이 끊임없이 깊어지는 과정에서 국어교학개혁의 실험은 만족스러운 성적을 거두었고, 상황교육은 교학개혁의 성과 중 하나이다. 상황 교육은 새로운 교육 모델로 비교할 수 없는 우월성을 가지고 있다. 교사의 상황 교육의 이념과 교수법이 끊임없이 업데이트되고 보완됨에 따라, 그 적용 범위도 갈수록 넓어지고 있다. 고교 국어 교실에 상황 교수를 통합하면 교실 수업의 효율을 높일 수 있지만 일련의 문제도 있다. 다음 필자는 자신의 교수 경험을 바탕으로 관련 이론 지식을 결합하여 상황 교육의 주요 문제와 구체적인 해결 방법을 간략하게 분석합니다.
첫째, 상황 교육의 기본 의미
상황 교육의 출발점이자 진입 점으로서의 분석? 상황? , 상황 별 교육을 연구하는 열쇠입니다. -응? 상황? 간단히 말해서, 이 수단은 감정 조절을 위주로 하고, 학생의 기존 생활 경험을 바탕으로 학생의 적극성과 참여성을 충분히 동원해 학생의 전면적인 발전을 촉진하는 효과를 얻을 수 있는 수단이다. -응? 상황? 상황 교육의 핵심으로서, 그것은 많은 심리적 요인을 학과 교수의 중요한 구성 요소로 확정하고, 또한 학생의 개인의 흥미와 정서 태도 등을 학과 교육의 중점으로 삼고, 이렇게 하면 학생을 교학활동 과정의 주체로 만들 수 있다. 학과 교수와 학생의 실제 생활 사이의 거리를 좁혀 학생 학습에 더욱 도움이 될 것이다. 상황 교육은 교사가 교학 내용에 근거하여 창설한 가상 환경으로, 학생들의 지식을 더 잘 구성하여 학생들이 배운 지식을 실생활과 밀접하게 결합시켜 응용할 수 있게 한다.
둘째, 고등학교 중국어 교실 상황 교육의 현황과 문제점
(a) 교사는 감정적 인 투자가 부족하고 상황 창출은 너무 거짓입니다
고등학교 단계는 학생들의 성장과 학습의 중요한 단계이며, 한편으로는 학생들의 신체와 심리발전이 성숙해졌고, 그들의 자제력과 자제력은 이미 높아졌다. 한편, 대학입시가 다가옴에 따라 그들은 긴장감을 느끼기 때문에 공부에 더 많은 시간을 할애할 것이다. 학생들이 배운 지식을 더 잘 이해하고 파악할 수 있도록 교사들은 대부분 교실 수업 과정에서 상황 교육에 통합된다 [1]. 그러나 상황 교육의 건설과 창설은 교사가 진지한 감정을 투입해야 하는 것이다. 감정의 투입만이 진정으로 마음의 소통을 실현할 수 있어야 진실하고 우아한 상황 교육을 만들 수 있기 때문이다.
현재 많은 고등학교에서는 대부분의 교사들이 상황을 만들 때 정서적 투입이 부족해 상황 교육이 진행되는 과정에서 원하는 효과를 얻지 못하고, 심지어 학생들의 학습 적극성과 참여성도 잘 움직이지 못하고 있다. 예를 들어 교사들은' 유화진군 기념' 이라는 수업의 교학 상황을 창설하는 과정에서 자신이 투자한 감정이 너무 적기 때문에 종종 전체 교학 분위기를 너무 엄숙하고 무겁게 만들고, 학생들은 이런 교학 분위기 속에서 공부하고, 적극성과 능동성이 매우 낮다.
(b) 교사는 학생의 주체를 무시하고, 학생은 수동적으로 지식을 받아들인다
상황 교육의 주요 목적은 학생들이 교재의' 내용을 자신의 실제 생활과 연결시켜 학생들의 학습에 대한 흥미를 높이고 배운 지식을 더 잘 이해할 수 있도록 하는 것이다. 그러나 많은 고등학교 국어 교실 상황 교육 과정에서 교사들이 학생들에게 지식을 정확하게 이해하도록 급급하기 때문에, 학생들이 상황에 근거하여 생기는 개인화된 견해를 간과하는 경우가 많다.
또한, 상황 교육 과정에서 교사들은 대부분 학생들을 교실, 교재, 교사라는 작은 집단에 묶는다. 그래야만 학생들이 정확한 지식을 빠르게 습득할 수 있고 사물에 대한 정확한 이해를 가질 수 있다고 생각하지만, 그들은 학생의 자주의식과 자기감정을 소홀히 한다. 이런 거요? 교사 자기중심? 고등학교 국어 교실 상황 수업에서 흔히 볼 수 있는 경향이 있는데, 학생이 이런 교학 환경에서 장기간 공부하면, 점차 독자적인 사고능력을 상실하게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
셋째, 고등학교 중국어 교실 상황 교육 전략 개선
(a) 감정적 인 투자를 늘리고 학생들의 관심을 자극하십시오
교사는 교실 상황 교육 과정에서 감정 투입을 늘려야 학생들의 적극적인 학습 적극성을 더 잘 동원할 수 있다 [2]. 교사가 상황 교육을 개선하는 것은 다음과 같은 방면에서 전개될 수 있다. 첫째, 교사는 학생들의 실제 생활과 기존 생활 경험을 출발점으로 하여 학생들이 교재의 내용을 더 잘 이해할 수 있도록 해야 한다. 둘째, 교사는 교육 상황을 만드는 과정에서 재미, 개방성, 탐구성, 적응성을 구현하고, 상황 문제를 많이 언급해야 한다. 마지막으로, 교사는 학생들을 적절하게 지도해야 한다. 이렇게 하면 학생들이 곤혹스럽지만 풀리지 않는 상황에서 제때에 지도할 수 있다.
구체적인 사례분석과 함께' 우골목' 강의하는 과정에서 교사는 수업 5 분 전에 멀티미디어를 이용해' 라일락 꽃' 을 재생하고, 화면에 라일락꽃과 빗속 골목의 사진을 보여 학생들이 은은한 슬픈 분위기에 빠져들게 했다. 둘째, 교사는 학생들에게 감정적으로 본문을 낭독하게 하고, 낭독하는 과정에서 시인의 감정을 체득하게 한다. 레인? 라일락 아가씨? 울타리? 이미지의 상징적 의미; 다시 한 번, 교사는 정서적으로 본문을 낭독하면서 학생들과 상호 작용하여 서로 다른 학생들이 일어나 자신의 감정을 공유할 수 있게 하였다. 마지막으로, 선생님은 본문의 사상을 총결하고 학생들의 의문에 답한다. 국어교실 수업 과정에서 상황을 융합하면 학생들이 시가 작품에 더욱 흥미를 갖게 되고, 학생들의 적극적인 탐구능력과 논리적 사고의 발전을 촉진하는 데도 도움이 된다.
(b) 다양한 형태로 통합되어 학생 주체
교사는 음악을 통해 분위기를 조성하고, 비디오나 사진을 보고 상황을 가져오는 등 다양한 형식으로 상황을 창조할 수 있으며, 물론 가르치는 과정에서 학생들을 캐릭터로 분류할 수도 있다. 이런 방식으로 상황을 도입하면 교실 분위기가 더욱 활기를 띠게 될 뿐만 아니라, 창설된 상황에서 학생들이 글 속 인물의 성격 특징을 자연스럽게 이해하고 본문 내용에 대한 이해를 깊어지게 할 수 있다. 예를 들어,' 홍문연' 을 공부할 때, 교사는 학생들에게 서로 다른 역할을 나누어 본문 내용을 해석하게 할 수 있다.
첫째, 교사는 학생들이 본문을 숙독하는 기초 위에서 모수가 자천할 수 있도록 하여, 항우, 류방, 장량, 범증, 항장, 번쾌 등 연기할 문중 역할을 결정해야 한다. 둘째, 교실을 홍문잔치의 장소로, 책상을 잔치의 술자리로, 곧은 자를 칼로, 책 문구 등을 잔치의 술로 삼을 수 있다. 마지막으로, 학생들이 텍스트 내용에 따라 공연하게하십시오.
연역 과정에서 교사는 그 중 중점 부분 (예: 번쾌한 동작과 태도, 항장무검 시 곳곳에서 유방을 겨냥한 세부 사항) 을 지적하며 홍문연에서 항우의 오만함과 유방의 소심함, 범증의 조급함을 보여야 한다. 교사도 옆에서 지도와 해설을 해야 한다. 이렇게 하면 학생들이 조성된 상황에서 글의 내용을 더 잘 이해하고, 글 속 인물의 성격 특징을 이해하고, 또한 교육 과정의 주체적 지위 [3] 를 잘 표현할 수 있다. 다양한 형태의 상황 교육은 학생들의 능동성을 잘 발휘하여 다양한 잠재력을 자극하고 전면적인 발전을 촉진할 수 있다.
참고 문헌:
[1] 이경평. 고등학교 국어교실 상황 교수 설계 최적화 연구 [D]. 베이징: 수도사범대학, 2014.
[2] 저우리메이. 고등학교 국어교실 효과적인 교학연구 [D]. 창사: 호남 사범대학, 2015.
[3] 진문천. 새로운 교과 과정 개편을 배경으로 하이난성 고등학교 국어교실 수업의 효율성에 관한 연구 [D]. 해구: 해남사범대학, 2014.