고 1 정치 코스웨어

# 코스웨어 # 가이드 교육용 코스웨어는 학생들의 다양한 감각 기능을 충분히 동원해 학생들의 정치 학습에 대한 열정과 지식욕구를 불러일으키지만 멀티미디어 교육의 포맷, 정의화, 절차적 특징은 다음과 같습니다. 공유 정리된 고 1 정치 코스웨어입니다. 읽기와 참고에 오신 것을 환영합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

"정부의 기능: 관리 및 서비스"

첫째, 교육 개념

1. 교재 분석

① 교재의 지위와 역할:' 정부의 기능: 관리와 서비스' 는 인교판 고 1 필수 2' 정치생활' 제 3 과 제 1 틀의 내용으로 제 1 단원 시민정치생활의 연장이며, 제 4 과 정부권력 행사를 위한 교육 내용을 깔아 계승하는 역할을 했다.

② 교육 목표: 우리 정부의 성격과 주요 기능을 명확히한다. 우리 정부가 편민이민의 정부라는 것을 이해하다. 학생의 자율 학습 능력과 초보적 탐구 학습 능력을 높이다. 정부가 국민을 위해 봉사하는 정부라고 느끼며 정부를 이해하고, 정부를 믿고, 정부를 지지하고, 감독하는 가치 선택을 한다.

③ 교육의 중난점: 교육의 중점은 학생들이 정부의 기능을 장악하도록 지도하는 것이다. 교육의 난점은 정부가 기능을 수행함에 있어서 부재, 이탈, 오프사이드, 그리고' 정부 만능론' 의 잘못을 학생들에게 이해시키는 것이다.

2. 학습 분석

조사를 통해 학생들이 주변 정부에 별로 관심이 없는 것으로 밝혀졌으며, 이번 수업을 배우면 학생들이 정부를 깊이 이해하는 데 도움이 된다. 정치 생활은 학생들에게 비교적 무미건조하니, 교수 설계에서 학생들의 흥미를 높이는 데 주의해야 한다.

3. 교육법 분석

학습 방법: 탐구 학습

구성주의 이론은 학습중에 주동적인 시공의 시간과 공간을 제공해야 한다고 생각하는데, 교육은 단순한 지식 전달이 아니라 학생이 주동적으로 건설하는 과정이다. 탐구식 학습의 목적은 학생들이 생활에 집중하고, 생활을 체험하고, 교학 활동에서 새로운 지식에 대한 깨달음을 얻도록 유도하는 것이다.

둘째, 교육 링크

본 수업은 새로운 과정 표준의 요구에 따라 설계되어 있으며, 전체 교육 과정은 주로 다섯 부분으로 나뉜다.

링크 1: 상황 자극 가이드 만들기

학생들이 비교적 잘 아는 네 장의 사진을 전시하여 학생들이 새로운 지식을 배우는 열정을 불러일으키다.

2 부: 텍스트 읽기 이해 중점

먼저 학생들에게 교과서의 1, 2 지식점을 읽고, 정부의 성격과 기능을 알고, 학생 분석 링크 1 의 사진 4 장을 지도하고, 세 가지 질문에 답하고, 정부의 성격과 기능을 명확히 한다. 학생들에게 교과서 37 페이지의 그림을 보여 주고, 스스로 예를 들어 분석하고, 정부의 성격과 기능에 대한 파악을 심화시키고, 동시에 학생의 자율 학습 능력을 높이다. 교사는 또' 원촨지진 3 주년' 에 대한 사례자료를 제시하며 학생들이 설정한 두 가지 질문에 답하도록 유도했다. 첫 번째 질문은 학생의 정부 기능에 대한 파악을 검증하고, 두 번째 질문은 학생들이 원촨 지진 발생 후 정부가 왜 이러한 기능을 수행하는지 이해할 수 있게 해 주며, 교사들도 이런 사건이 발생하지 않더라도 정부가 자신의 기능을 수행하게 한다는 점을 지적해야 한다. 이는 정부의 성격 (인민의 공복) 과 정부의 지위다 마지막으로, 교사는 정부가 편민이민인 정부라는 점을 다시 한 번 강조하는데, 주요 기능은 관리와 서비스이며, 구체적으로 네 가지 방면에서 나타나고 있으며, 사회생활의 복잡성으로 인해 기능교차가 있다는 점을 지적한다. 예를 들면 공공 * * * 서비스 기능, 사회 분야의 공공 * * * 서비스, 경제 분야의 공공 * * * 서비스 등이 있다.

링크 3: 사고의 돌파구를 자극하십시오

만화의 형태로, 일부 정부의 기능 수행에 대한 학생들의 효과에 의문을 불러일으켰다. 교사 분석 만화는 이것이 전형적인 정부 오프사이드 현상임을 지적하며, 일부 정부기관 직원들이 기능을 잘 수행하지 못하고, 민익민이 없다는 것을 설명한다. 이는 우리 정부의 기본 기능인 관리와 서비스에 위배되며, 우리 정부가 국민의 공복인 것에 위배되며, 우리는 서비스형 정부를 건설하고 있으며, 근본적인 목적은 정부가 경제사회 발전을 위해 서비스를 더욱 향상시키는 것이다 동시에 학생들이 이 현상을 분석하도록 유도하는 이유는 정부기관의 지위와 특징에 대한 오해로 인한' 정부 만능론' 이다. 이렇게 하면 의혹을 풀고 의혹을 풀 수 있다. 학생들에게' 살코기 사건' 자료에 정부의 부재와 탈구 현상을 구체적으로 분석하도록 지도한다. 학생들이 우리 정부가 인민의 공복이고, 편민이민의 정부이며, 정부가 직능을 수행하는 것은 부재, 이탈, 오프사이드, 그리고' 정부 만능론' 의 착오가 될 수 없다는 것을 더욱 분명히 한다. 어려운 점을 돌파하게 하다.

링크 4: 자유롭게 말하고 감정을 내면화하십시오

학생들에게 교과서를 읽고 정부의 역할을 느끼도록 지도하다. 사람들의 사회생활이 정부에 의해 관리되고, 사람들이 정부가 제공하는 공공 서비스를 즐기고 있다. 학생들이 그룹으로 토론하게하십시오: "정부, 나 한테 전화 할 게있어? ",학생들이 구체적으로 분석하고 토론하도록 유도하십시오." 이상적인 직업을 찾고 싶다 "는 질문은" 호출 "정부," 호출 "정부를 필요로 하지 않습니다. 교사는 사람들이 취업하는 데 있어서 정부가 시장 취업 메커니즘을 보완하고 사회공 * * * 서비스 기능을 수행하는 한편, 사람들이 자신의 자질을 높이고 취업관념을 바꿔야 한다고 요약합니다. 목적:' 정부 만능론' 에 대한 학생들의 학습 효과를 검증하고, 정부가 국민의 공복임을 체득하고, 정부가 편민이민의 정부임을 느끼고, 학생의 시민의식과 정치적 소양을 키우는 것이다.

링크 5: 승화 수업 후 탐구 개선

두 개의 수업 후 탐구 문제를 설치하다. 목표: 학생들의 정부에 대한 인식을 심화시키고, 사고를 넓히며, 뒤의 지식 학습을 위한 기초를 다진다. 마지막으로, 교사는 학생들에게 교과서를 다시 읽도록 지도하고, 본 수업의 지식을 점검하고, 자각 능력을 높이도록 지도한다.

정확한 소비관 수립

첫째, 교재:

이 상자의 제목은 7 과 2 절 2 절의 내용이며, 한편으로는' 가정소비의 내용' 이라는 상자의 지식을 넓히는 동시에' 법에 따라 소비자의 합법적 권익 보호' 를 가르치는 데 중요한 역할을 한다.

한편 이 과제는 고 1 신교재' 경제생활' 의 제 1 과' 생활과 소비' 와 밀접하게 연계돼 새로운 교과 과정 개혁의 필수 내용이다. 교재는 왜 정확한 소비관을 세우고 어떻게 올바른 소비관념을 세우는가를 둘러싸고 5 가지 점을 소개했다. 소비를 억제하지 않는 것이다. 과소비를 하지 않다. 영적 소비에 중점을 둡니다. 과학 소비 고된 분투와 근검절약정신을 발양하다. 교재는 우선 적정소비를 제창하는 것부터 시작하는데, 적정소비는 정확한 소비관념의 중요한 내용이며, 교재는 주로 소비가 국정 및 가계소득에 적합하고 뒤처지지도 않고 앞서지도 않는 소비를 지적한다. 둘째, 정신적 소비에주의를 기울여야한다고 제안하고, 이 점은 주로 가족 소비에만 초점을 맞추고, 영적 및 문화적 소비와 같은 불균형하고 조정되지 않은 소비 현상을 무시하고, 물질 소비와 영적 소비가 조화롭게 발전되어야하며, 가볍게 개발되어서는 안된다는 것을 지적하는 것입니다. 이어 소비의 과학성을 높여야 한다. 과학소비는 정확한 소비관념의 중요한 내용이다. 교재는 실생활에서 낙후, 우매, 무지, 문명화, 비위생적인 소비가 여전히 많이 존재한다는 점을 주로 언급하기 때문에 이런 낙후된 소비습관을 바꿔야 한다. 마지막으로 교재는 고된 분투와 근검절약정신을 발양해야 한다고 제안했다. 이 점은 실제로' 정확한 소비관 수립' 이라는 문제에 대한 귀납과 총결산이며, 정확한 소비관의 본질과 중심이기도 하다.

둘째, 교육 목표:

1. 지식과 기술:

생산과 소비의 관계를 이해하고, 어떻게 하면 정확한 소비관을 세울 수 있는지를 운용하다.

2. 프로세스와 방법:

정확한 소비관을 확립하는 문제를 분석할 때 문제 해결법, 시나리오 도입법 등을 채택한다. 동시에 현실 경제 생활에서 불합리하고 비과학적인 소비 현상을 결합하여 학생들이 그 위험을 인식하게 하여, 학생이 현상을 통해 본질을 보는 능력을 키울 수 있게 한다.

감정, 태도 및 가치:

학습을 통해 학생들에게 고군분투하고 근검절약하는 사상정치교육을 실시하고, 학생들이 자신의 소비관념과 소비행위를 분석하고, 학생들이 감히 자신을 분석하고, 자신을 바로잡고, 학생들에게 정확한 소비관을 세우도록 독려한다.

셋째, 교육의 초점, 어려움

이 절의 중점 내용은 생산과 소비의 관계에 있으며, 확립된 근거는 주로 교학 대강에 의거하여 규정된 것이다.

이 절의 난점은 주로 정확한 소비관을 세우는 데 있다. 확립된 근거는 이 부분의 내용이 이론성이 강하고 학생들이 이해하기 어렵다는 것이다.

넷째, 학력

한 학기가 넘는 고등학교 생활의 학습을 통해 학생들은 이미 고등학교의 학습생활에 적응할 수 있었고, 정치를 배우는 방법에 대해서도 나름대로의 방법이 있었지만, 본교는 농촌 중학교에 속해 있고, 학생의 자질은 들쭉날쭉하고, 원래의 지식비축이 적고, 이론성이 비교적 강한 내용을 이해하는 데 어려움이 있기 때문에 강의하는 과정에서 순전히 이론을 피하고, 이론적으로는 너무 큰 돌파구를 하지 않고, 단지 지점까지만 한다 동시에 학생의 실제 상황에 맞게 정확한 소비관을 교육하다.

다섯째, 교수법:

교육 내용에 따라 다음과 같은 교수법을 고려해 보십시오.

(a) 상황 별 교수법. "상황 교육은 학생들이 감추고 있는 학습에 대한 주동성이다. 학생들을 상황에 끌어들이고, 탐구의 즐거움에서 학습 동기를 자극한다." 는 일정한 상황을 설계하여 학생들이 특정 상황에서 중학생이 이론 지식을 추상화할 수 있도록 하여 수동적인 주입에서 능동적인 학습으로 학습할 수 있도록 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언) 교학에서 이론 지식의 학습을 사회현상 분석, 학생 생활의 상황과 연결시키면 이론 지식의 숙달을 강화하고, 학생들이 지식을 이용하여 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 향상시키고, 학생들의 정확한 사고 방법을 양성하는 데 큰 의의가 있다.

(b) 문제 교수법. 본 부분의 학습에서 본인은 주도와 주체의 결합 원칙을 관철하고, 문제 교수 방법을 채택하고, 교육교수의 주체는 학생이며, 학생의 주체적 지위를 충분히 반영해야 하며, 교사는' 주도' 역할을 잘 하고, 문제식 교수법을 채택하고, 학습-지도-학습을 통해 학생의 참여의식을 키우고, 학생들의 학습 적극성을 높여야 한다.

(d) 토론법. 학생들의 사유는 활발하다. 몇 사람 * * * 같은 토론을 거쳐 종종 예상치 못한 결과를 얻을 수 있다. 동시에 토론법도 학생을 관철하는 것이 학습 주체의 주요 단계이다.

여섯째, 교육 과정:

(a) 가져오기: 활동을 이용하여 상황을 설정하고 학생들의 흥미를 불러일으킨다.

흥미가 있는 선생님' 은 학생들의 흥미를 불러일으키는 것이 학습 활동의 기초이다. 본 상자의 내용에 대해 학생의 현지 현실과 결합해 본인은 학생들을 이용해 본교 학생들의 휴대전화 사용 상황에 답했고 진시황은 휴대전화를 사용했는지 여부. 이 행사를 통해 학생들의 흥미를 불러일으키고, 학생들을 이 설정의 상황에 끌어들여 교실 분위기를 활발하게 한다. 이렇게 하면 학생을 이 상황에 끌어들여 학생들의 학습 흥미를 높일 수 있다.

(b) 새로운 수업 강의: 질문 의심, 유도 의존, 시나리오 답변

"학문이 의심스럽다", 신중하게 문제를 설계하고, 의심으로 도입하고, 생각을 계발하고, 층층이 유도하고, 강의가 결합되었다.

생산과 소비의 관계에 대하여 학생들은 정경사고를 통해 양자간의 관계, 몇 가지 정확한 소비관을 이해할 수 있다. 이 부분의 교학에서 본인은 주로 몇 가지 시나리오를 설계했는데, 학생들은 교과서와 관련 자료를 읽음으로써 자율적으로 공부하고 해답을 한다. 이 과정에서 본인은 주로 다음과 같은 다섯 가지 질문을 설계했다. 1, 정확한 소비관은 주로 어떤 내용이 있는가? 2, 적당한 소비란 무엇입니까? 어떤 행동이 적당한 소비인지 어떻게 판단할 수 있습니까? 3. 미국 노부인과 중국 노부인의 이야기를 읽고 그들의 두 가지 소비행위를 분석하는가? 4. 만화' 소아마비' 를 보고 만화 풍자 사회에서 어떤 잘못된 소비행위를 분석하는가? 5, 그림을 읽고, 이런 소비관을 생각해 보세요, 그렇죠?

첫 번째 질문에 대한 사고와 답변을 통해 학생들은 이 상자의 내용을 종합적으로 이해하고 정확한 소비관이 무엇인지 이해할 수 있으며, 이 문제는 비교적 간단하기 때문에 계층적 교육에 적합하다. 두 번째 질문은 주로 적당한 소비가 무엇인지, 그리고 어떻게 소비 행위가 적당한지 판단하기 위한 것이다. 해답을 통해 학생들은 적당한 소비가 무엇인지 알 수 있으며, 고급 소비와 소비 억제라는 두 가지 소비 형태를 구분할 수 있다. 세 번째 문제는 주로 두 번째 문제에 대한 확장으로, 한 중국 노부인과 미국 노부인의 이야기를 통해 학생들이 신용 소비를 이해하고 신용 소비와 고급 소비를 구분할 수 있도록 하는 것이다. 2 번과 3 번 질문에 대한 해답을 설정하는 것은 주로 본 수업의 난점을 돌파하기 위해서다. 학생들은 이전 학습을 바탕으로 소비가 생산에 미치는 반작용을 이해하지만, 구체적으로 아직 명확하지 않다. 고급 소비와 신용 소비에 대한 학습을 통해 소비가 사회생산과 경제 발전에 미치는 의미를 더 잘 알 수 있다. 네 번째 문제는 주로 만화' 소아마비' 를 통해 학생들에게 물질 소비와 정신 소비의 관계를 분명히 하는 것이다. 어떤 소비관이 과학적인가? 학생들은 종종 모호하다. 본인은 주로 대표적인 사진 몇 장을 제시하여 다섯 번째 질문에 답하면서 만화와 선생님의 해설에서 과학적 소비관이 무엇인지 이해하도록 한다.

정확한 소비관의 마지막 요점은 고군분투, 근검절약의 정신을 세워야 한다는 것이다. 이 방면에서 본인은 주로 약간 말하는 방식이며, 대량의 설교가 없다. 주로 학생들이 고된 분투, 근검절약의 정신을 분명히 요구할 수 있도록 하는 것이다. 소비 방식이 아니라 일종의 정신이 관철되고 있다.

본 수업의 마지막 부분은 토론 단계이며, 본 반 학생들의 휴대전화 사용 상황에 대한 사전 이해를 통해 발표 문제에 대한 논의를 거쳐 지식을 공고히 하고, 학생들의 분석과 문제 해결 능력을 키우고, 자신이 배운 것을 생활에 적용할 수 있다. 본인이 설치한 토론 주제는' 자신의 체험과 오늘 배운 것을 결합해 학교에서 왜 학생들이 휴대전화를 사용하는 것을 금지하는 활동을 해야 하는지 생각해 보는 것' 이다. " 。 학생들은 수업 전 상황을 통해 학습에 대한 흥미를 불러일으키고, 끝나기 전에 이전 상황에 대해 다시 생각하면서 학습의 인상을 깊어지게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

(d) 연습 및 작업 레이아웃

새로운 지식을 공고히 하는 것은 교실 수업에 없어서는 안 될 과정이며, 연습의 형식과 내용은 다양할 수 있지만, 학생의 기술과 발전 능력을 향상시키는 것을 목표로 해야 한다. 그래서 본인은 주로 두 가지 연습을 설정했는데, 하나는 수능 문답, 하나는 분석문제, 학생은 자신의 체험과 오늘 배운 지식을 결합하여 학생들이 개방성 시험문제에 대해 할 수 있는 화살을 쏘는 것이다.

上篇: Dancer in the Dark에 관한 4개의 리뷰 에세이 下篇: 홍콩 디즈니 할리우드 호텔은 어떠세요?