렌츠의 법칙: 감응 전류는 이런 방향을 가지고 있는데, 즉 감응 전류의 자기장은 항상 감응 전류를 일으키는 자속의 변화를 방해해야 한다. 다음은 제가 여러분을 위해 정리한 고등학교 물리학 렌츠의 법칙 교안대전입니다. 여러분들이 좋아하시길 바랍니다!
고등학교 물리학 렌츠의 법칙 교안 대전
I. 교재 분석
패러데이 전자기 감지 법칙과 렌츠의 법칙은 전자기학에서 중요한 법칙으로, 유도 전동력의 크기, 유도 전류의 방향, 두 가지 문맥을 판단하는 것은 전자기 감지 현상의 법칙의 다양성과 복잡성을 반영한다.
렌츠의 법칙은 전자기 감지라는 사물 자체의 속성을 보여 주는 것으로, 객관적으로 존재하고 발전하는 변화이다. 사물의 본질을 보여주는 법칙이기 때문에 물리학에서는 법칙이라고 불리며, 새로운 교과 과정 기준으로 보면' 과정과 방법' 이라는 구체적인 교과 과정의 목표를 반영하는 가장 좋은 출발점이다.
교재는 교학의 방향을 지적하고, 학생들이 과학 탐구 과정을 거치게 하고, 과학 탐구의 의미를 인식하고, 과학 탐구의 방법을 응용하여 물리 문제를 연구하고, 물리 법칙을 검증하게 하였다. 그러나 탐구의 세부 사항과 과정에서 교사와 학생들에게 넓은 사고 설계 공간을 남겨 주고, 새로운 사고를 불러일으키고, 새로운 방법을 찾아내고, 새로운 문제를 제기하고, 새로운 결론을 내리고, 새로운 과정을 구현하는 데 도움이 된다.
교재 내용으로 볼 때, 렌츠의 법칙은 학생 지식의 범위 내에서' 현장' 에 관한 개념을' 정적 필드' 에서' 동적 필드' 로 옮겼으며, 또한 관련된 물리량이 많고, 관계가 복잡하여 교육에 큰 어려움을 가져왔다.
렌츠의 법칙은 전자기학의 중요한 법칙으로, 학생에게 앞으로 전자기학 문제를 분석하고 해결하는 이론의 기초이며, 수능 시험에서는 종종 종합문제의 형식으로 표현하여 학생들이 유연하게 운용할 수 있도록 요구한다.
둘째, 학습 분석
학생들은 중학교 단계에서 이미 전자기 감지 현상에 대한 지식을 접했지만 비교적 얕았다. 특히 감지 전류의 방향에 대한 판단은 연구하지 않았다. 이 교재는 학생 자신의 탐구를 통해 전자기 감지 현상에서 전류 방향을 감지하는 판단이 따르는 일반적인 규칙을 총결하려고 한다
오랫동안 교육 교수 과정에서 교사와 학생의 지위는 평등하고, 사람 중심적이며, 학생의 주체적 지위, 교사의 주도적 지위를 고수해 왔다.
이 수업은 규칙적인 탐구수업이고, 학생 앞에 나타나는 것은 현상이며, 결론이 아니라 문제이다. 응시 교육의 영향을 받아 수업 전에 학생들에게 수업 내용을 알려주면 학생들은 교실에서 기계적이고 대본적인 협동 교사가 심층적인 사고를 하지 않고 수업의 목적을 달성할 수 없다는 결론을 내리게 된다. 그래서 이번 수업의 수업은 학생들에게 예습을 요구하지 않았다.
새로운 현상, 새로운 문제, 그리고 유일한 고정적인 답이 없다면, 학생들은 탐구에 대한 강한 욕구를 가지고 있으며, 사고의 발산을 위한 더 큰 공간을 제공한다. 또 다른 관점에서 볼 때, 이 절의 내용, 수학 연산, 물리 이론 요구 사항은 높지 않고, 학습의 난이도를 적절히 낮추며, 탐구식 교수를 선택하는 것이 가장 좋은 방법이다.
탐구식 교육은 결론이 아니라 탐구의 과정과 방법을 중시하고, 탐구과정은 창조사고를 낳는 온상이며, 결과에 지나치게 신경을 쓰면 탐구의 열정을 상실하고 학생들의 탐구에 대한 욕망을 억누를 수 있다.
Iii. 교육 목표
지식과 기술
A) 실험을 통해 감지 전류와 자속 변화의 관계를 탐구하고 렌츠의 법칙의 내용을 서술한다.
B) 실험 과정의 재생 분석을 통해 렌츠의 법칙 내용에서' 방해' 라는 단어의 의미를 체득하며' 자속 변화' 의 방식과 경로를 느낀다.
C) 실험 현상의 직관적인 비교를 통해 전류를 감지하는 과정은 여전히 에너지 변환과 보존 법칙을 따를 수 있다
프로세스 및 방법
A) 실험을 관찰하고 전자기 감지 현상에서 감지 전류의 방향 문제를 경험한다.
B) 배운 지식으로 전류 방향을 감지하는 지시 방안을 설계하고 실험을 해보겠습니다.
C) 실험 현상의 개성에 초점을 맞추고, 실험 현상의 * * * 성을 찾아내며, 법칙을 총결하고, 학생들의 추상적인 사고력과 혁신적인 사고능력을 배양한다.
감정적 태도 가치
열정: 실험 설계, 운영 과정에서 점진적으로 열정을 축적하고, 학생들이 탐구할 수 있는 정신을 키워줍니다.
참여: 과학 연구에 적극적으로 참여하는 좋은 학습 습관을 길러라.
교류: 자유롭고 평등 한 탐구 교류 공간에서 서로 협력하고, 서로 격려하고, 우호적으로 평가하고, 조화롭게 지낼 수 있다.
철학적 사고: 인과관계와 모순론의 분별 관점으로 렌츠의 법칙을 알 수 있다.
Iv. 교육의 주요 어려움
중점: 렌츠의 법칙은 실험 설계와 실험 결과의 총결을 탐구한다.
난점: 전류를 감지하는 자기장과 원래의 자기장 사이의 관계.
법칙 내용 표현에서 두 글자의 이해를 방해하다.
V. 디자인 아이디어
이 단원은 학생들의 특성과 결합하여 교재의 내용을 심도 있게 발굴하고 사고하고, 교재를 준비하고, 학생을 준비하고, 교수법을 준비하며, 시종 학생을 교학의 주체적 지위에 놓고, 학생을 참여시키고, 학생을 설계하게 하고,' 안전한' 교육 환경을 조성하고, 언로를 넓히고, 학생의 사고와 교사의 지도 * * * 를 하게 하였다
전체 수업은 주로 브루너가 주창한' 발견법' 을 채택하고, 실험과 결합해 렌츠의 법칙의 내용을 총결하고, 법칙의 결과 과정과 방법을 최우선으로 하고, 학생들의 정서적 가치 체험을 중요한 위치에 두었다. 전체 교육 레이아웃은 다음 표와 같습니다.
SHAPE MERGEFORMAT
Vi. 교육 과정
(a) 실험 도입, 학생들의 추측과 가설을 불러일으키고, 학생들의 탐구를 자극하는 욕망
선생님: 전자기 감지 현상을 탐구하는 실험에서, 아마도 당신은 이미 다른 상황에서 발생하는 감지 전류의 방향이 다르다는 것을 알아차렸을 것입니다. 우리 지난 수업의 실험을 다시 한 번 반복하자.
사단 (데모): 자석이 솔레노이드에 삽입되고 솔레노이드에서 뽑힐 때 민감한 전류계의 포인터가 좌우로 앞뒤로 흔들립니다.
선생님: 제가 솔레노이드에 자석을 꽂고 솔레노이드에서 뽑았을 때 회로에서 발생하는 감지 전류의 방향이 다르다는 것을 눈치 채셨나요? 그렇다면 감지 전류의 방향은 어떤 요인에 의해 결정됩니까? 어떤 법칙을 따르고 있습니까? 모두 위의 실험을 통해 추측해 보세요.
생: 코일 와이어의 궤도 방향, 원래 자기장의 방향, 원래 자속의 변화 방향과 관련이 있을 수 있습니다.
선생님: 우리는 실험을 통해 모두의 추측을 탐구하고 검증합니다.
(b) 새로운 지식을 배우고 실험 탐구 과정 시작
1. 학생 실험, 자체 제작 코일, 코일 와이어의 방향 파악
선생님: 학생들은 전류를 감지하는 방향이 코일의 감는 방향과 관련이 있다고 생각하기 때문에 코일의 감는 방향을 알아야 합니다. 기성 코일을 사용하면 와이어의 느슨함 등 다른 이유로 인해 와이어의 방향을 쉽게 알 수 없는 경우가 있습니다.
다음은 우리 학우들이 스스로 코일을 감는 것이다. 이렇게 하면 우리가 코일 도선의 방향을 파악하는 데 도움이 된다. "종이에서 말하는 것은 결국 얕고, 이 일은 반드시 몸부림쳐야 한다는 것을 알고 있다." 라고 말했다.
조별 실험: (6 조, 각 조별팀장, 기록원, 보고자, 협력탐구에 주의하라)
실험 준비: 길이가 약 20cm 인 플라스틱 파이프 (양쪽 끝에서 카드 홈을 톱질하다); 길이가 약 2 미터인 와이어 1 개
학생 활동: 교사의지도하에 학생들은 스스로 코일을 감습니다
2. 교사는 전류 방향에 대한 지시 설계
를 완료하도록 영감을 주었다사단: 코일 감겨 완성했는데, 우리는 또 어떤 문제를 파악해야 합니까?
건강: 유도 전류 방향 표시.
선생님: 어떻게 지시합니까? 우리가 사용할 수 있는 실험 장비는 무엇입니까?
학생: 학생의 대답에는 다음과 같은 두 가지 상황이 있을 수 있습니다.
A: 회로 개조 실험에서 헤더를 사용하여 전류가 없을 때 포인터가 다이얼 중앙에 있고 전류가 서로 다른 단자에서 유입될 때 포인터의 편향 방향이 다릅니다. 포인터의 편향 방향에 따라 전류의 입력 방향을 결정할 수 있습니다.
B: 발광 다이오드의 단방향 전도성을 이용하여 다이오드를 닫힌 루프에 연결하고 다이오드가 빛을 발할 때 감지 전류의 방향이 다이오드의 전환 방향과 일치함을 나타냅니다.
EMBED PBrush
(학생들의 지식이 적용되었고, 능력이 반영되어 학습에 대한 열정이 높아졌다.)
사단: 이 설계는 전류 방향과 전기 계량기 배선 기둥 또는 전류 방향과 다이오드 발광의 관계를 규명하기 위해 어떤 회로를 설계합니까?
학생 활동: (학생 간 교류, * * * * 함께 디자인을 완성하고, 서로 다른 결과에 대해 적절한 타당성 평가를 함)
선생님: (동급 생의 디자인에서 최적의 합리적인 디자인을 찾으십시오.) 그림과 같이: SHAPE MERGEFORMAT
사단: 설계 방안에 따라 회로를 연결하고 지시의 방향을 밝히고 간단한 교대를 합니다.
선생님: 발광 다이오드를 통해서도 전류의 방향을 판단할 수 있습니다. 정방향 전도발광, 역방향으로 전원이 들어오지 않고, 빛을 내지 않습니다.
3, 교사 주도, 실험 계획 설계 및 데이터 수집 완료
선생님: 우리는 전류를 감지하는 방향을 연구해야 하는데, 다음에 무엇을 해야 합니까?
생: 닫힌 루프를 연결하여 자기속을 바꾸고, 감응 전류를 생성하고, 해당 기기를 사용하여
를 표시합니다선생님: 그 방안들을 설계할 수 있을까요?
학생: (AC 상호 작용, 전자기 감지 현상에 따라 가능성이 가장 큰 두 가지 디자인은 아래 그림과 같습니다.)
SHAPE MERGEFORMAT
선생님: 그룹 내 기재를 이용하여 회로 하나를 선택하고 기재를 연결하고 실험 결과 기록
을 완성하세요(두 가지 시나리오, 두 가지 사례 설계)
고등학교 물리학 렌츠의 법칙 교안 대전 2
첫째, 교재 분석?
렌츠의 법칙은 고등학교 물리학 선택 3-2 입니까? "전자기 감지" 장의 중점과 난점은 관련된 요소가 많고 관계가 복잡하다 (자기장 방향, 자속 변화, 코일 우회, 전류 방향 등). 그 법칙은 비교적 은밀하고 추상성과 개괄성이 강하다. 따라서 학생들은 렌츠의 법칙을 이해하는 데 큰 어려움이 있으며, 또한 이 장의 가르침의 난점이 되었다. 이 단원의 주요 임무는 학생들이 실험 탐구 과정을 통해 전류를 감지하는 방향이 따르는 일반적인 법칙인 렌츠의 법칙을 요약하고 법칙 내용에 대한 초보적인 인식을 갖도록 유도하는 것이다.
이 절의 교육 내용 처리는 제 2 절' 전자기 감지의 생성 조건 탐구' 를 기초로 한 것으로 교과서의 실험은 모두 이전 수업에서 한 것이지만' 감지 전류 방향' 을 결정하는 관점에서 문제를 고려하면 제 2 절의 두 학생 실험을 다시 연구해야 한다. 렌츠의 법칙은 감응 전류의 방향을 판단하고 전자기 감응 현상에서 에너지 전환의 법칙을 이해하는 데 보편적으로 중요한 의미를 가지며, 오른손 법칙에 대한 이해에도 도움이 되며, 수능 시험 설명에서 2 급 요구 사항에 속한다. -응?
둘째, 교육 목표
-응? 1, 지식과 기술:?
(1) 렌츠의 법칙의 내용을 이해하다. -응?
(2) 유도전류 방향을 결정하기 위해 렌츠의 법칙을 초보적으로 적용할 수 있다. -응?
(3) 렌츠의 법칙을 이해하는 것은 전자기 감지 현상에서 에너지 보존 법칙의 반응이다. -응?
(4), 렌츠의 법칙에서' 방해' 라는 단어의 의미를 이해한다.
-응? 2, 프로세스 및 방법?
(1) 데모 실험을 관찰하여 전류 방향을 감지하는 일반적인 법칙을 탐색하고 요약한다. -응?
(2) 실험 교수를 통해 렌츠의 법칙에 대한 실험 탐구 과정을 느끼고, 학생들이 실험을 관찰하고, 물리 법칙을 분석, 요약 및 요약하는 능력을 배양한다. -응?
3, 정서적 태도와 가치?
(1) 학생들이 개별 사물의 개성으로 일반 사물을 인식할 수 있도록 하는 * * * 성적으로 사물을 인식하는 중요한 과학적 방법. -응?
(2) 학생들의 공간 상상력 배양. -응?
(3) 학생들을 문제 해결에 참여시키고, 학생 과학의 탐구능력과 협력정신을 배양한다. -응?
셋째, 교육 초점, 어려움?
중점: 렌츠의 법칙을 이해하고 이를 이용하여 전류를 감지하는 방향을 판단할 수 있다.
어려움: 렌츠의 법칙? "변화를 방해한다"? 이해할 수 있습니다. -응?
넷째, 학습 상황 분석?
우리 학생은 시 전체 7 개 고등학교에서 말류 수준에 속하며, 수학 공과가 보편적으로 약하고, 이해력이 떨어진다. 각 반에서 학생이 이미 가지고 있는 지식 수준과 실험 능력 사이에는 또 차이가 있다. 이를 위해서는 새로운 수업을 진행하기 전에 교재를 철저히 섭취하고, 학습에 익숙하며, 정보 기술의 최대 잠재력을 충분히 발굴하고, 물리 실험을 통해 고등학교 물리 교육을 통합하고, 교수법을 준비해야 한다. 이전 섹션인' 감응 전류의 생성 조건 탐구' 를 통해 학생들은 감응 전류를 생성하는 조건에 대해 비교적 명료한 인식을 갖게 되었으며, 이 단원에서는 감응 전류의 방향에 대해 상세한 실험 탐구를 하였다. 학생들의 실험 능력, 언어 표현 능력, 팀워크 능력 등은 모두 비교적 좋은 단련을 받을 수 있다. -응?
다섯째, 교수법?
-응? 1.? 실험법: 교사 시범실험? 학생 실험. 2. 사례 문제 지향 교수법
여섯째, 실험 준비
1. 학생 학습: 도학안, 학생 실험기재. -응?
2. 교사의 가르침: 멀티미디어 코스웨어 제작, 수업 전 예습학안, 수업 내 탐구학안, 문제설계. -응?
3. 교육 환경의 설계와 배치: 조별 협동 학습, 6 개 스터디 그룹으로 나뉜다. -응?
일곱, 교육 과정?
(하나)? 예습과 의문 사항 확인
학생의 예습 상황을 조사하여 학생들의 의혹을 발견하고 교수를 목표로 삼았다.
-응?
1, 시나리오 가져오기 데모 목표?
시나리오를 만들까?
비디오는 전자기 감지의 새로운 기술을 소개합니다. 렌츠의 법칙 데모 장치 개선 실험; 자석이 알루미늄 튜브 실험을 통과하는 것을 시연하다. -응?
질문? :?
Eq oac(○ ,1), 닫힌 알루미늄 링, 열린 알루미늄 링이 다른 모션을 생성하는 이유
Eq oac(○ 2), 강자성구, 철구가 알루미늄 튜브를 통과한 후 동시에 착륙하지 않는 이유는 무엇입니까
2, 실험 구축 문제 소개
Eq oac(○, 1), 자석 삽입은 뽑을 때 포인터의 편향과 같은가요? 왼쪽 및 오른쪽 편향은 무엇을 의미합니까
Eq oac(○ 2), 전류계 포인터 편향이 규칙적인가요
EQ OAC (○,3), 어떤 경로를 통해 감응 전류의 방향을 찾아야 하는가
3, 주제 개발 계획 결정?
Eq oac(○ 1), 포인터의 편향이 다르면 전류의 방향이 포인터의 편향과 어떤 관련이 있습니까
Eq oac(○ 2), 감지 전류의 방향이 어떤 요인과 관련이 있는지 추측합니다
(1) 코일 연결법과 관련이 있다. (2) 자석의 운동 방식과 관련이있다. (3) 원래 자기장의 방향과 관련이있다. (4) ...?
Eq oac(○ 3), 계획 수립 (위의 검증을 완료하는 방법)?
(1), 유도 전류를 얻는 방법? 이 실험의 연구 대상은 코일에 해당하는 닫힌 루프이다. -응? (2), 전류계 포인터 편향 방향과 전류 방향의 관계를 규명해야 한다. -응? (3), 감지 전류의 자기장 방향을 결정하기 위해 코일의 방향을 알아야 한다. -응? (4), 실험기재 선택 방법 (5), 실험에서 코일의 자기장 방향, 코일을 통과하는 자속 변화, 전류를 감지하는 방향, 생성된 자기장의 방향 등을 기록해야 합니다. -응?
학생들에게 위의 문제에 대해 토론하여 이전에 배운 것을 해결하도록 지도하여 이 단원의 주제를 도출해 내도록 지도하다:?
1, 전류의 방향은 포인터의 편향과 어떤 관련이 있습니까
2, 유도 전류의 방향을 결정하는 방법? 추측을 합니다. -응?
3, 계획의 구체적인 내용을 결정하십시오?
(1) 막대 자석과 코일 사이의 상대적 운동은 여러 가지 가능성이 있다
(2) 감지 전류의 방향과 자속의 변화, 원래 자기장의 방향 사이의 관계를 탐구하기 위해 물리학에서 일반적으로 어떤 방법으로 변수법을 사용하여 순차적으로 통제한다.
(b) 협력 탐구, 집중. -응?
탐구 1: 유도 전류의 방향 연구?
(1), 목표 탐구: 전류를 감지하는 방향은 어떤 요인과 관련이 있다. -응?
(2), 방향 탐색: 자석과 코일의 자력 작용으로 시작한다.
-응?
(3), 탐구 수단: 그룹 실험 (장비: 솔레노이드, 민감한 전류계, 스트립 자석, 와이어)?
(4), 탐구 과정? : 교과서 P10 그림 4.3-2
를 참조하십시오-응? (실험 기록, 양식 내용 완성)
N 극 S 극 자석이 튜브에 고정되어 있을 때 자석이 튜브에 고정되어 있을 때 삽입, 뽑기, 뽑기, 뽑기, N 아래? S 가 아래에 있습니까? N 은 아래에 있습니까? S 는 하원자기장 B 방향으로 아래로 내려가나요? 위로 아래로? 위로? 아래로? 상향 자기장 자속 φ 변화 증가? 감소 증가 감소? 변하지 않습니까? 변하지 않습니까? 변하지 않습니까? 변하지 않는 감지 전류의 자기장 B 의 방향? 위로 아래로 내려가면 무 무 무 무원자기장 B 가 전류를 감지하는 자기장 B 와 반대 방향 관계 동일 (5), 학생 그룹 토론:?
고등학교 물리학 렌츠의 법칙 교안 대전 3
첫째, 교재 분석:
이 수업의 교육 내용은 인교판 교재, 고등학교 물리 선택 3-2 제 3 장 3 절' 전류를 감지하는 방향-렌츠의 법칙' 이다. -응? 렌츠의 법칙은 전자기 감지 법칙의 중요한 구성 요소이며, 패러데이 전자기 감지 법칙과 마찬가지로 이 장의 교육 중점이며, 전자기 감지 현상 문제를 분석하고 처리하는 두 가지 중요한 기둥 중 하나이다.
이 법칙에는 물리적 양과 물리적 법칙이 많이 관련되어 있기 때문에, 원래의 자기장 방향, 원자속 변화 상황, 전류를 감지하는 자기장 방향, 암페어 법칙으로 정확한 판정을 해야 정확한 감지 전류의 방향을 얻을 수 있다. 동시에, 학생들은 암페어 규칙, 왼손 규칙, 암페어 규칙 등을 정확히 적용해서 문제를 해결할 수 있어야 하기 때문에 이 부분은 전기 부분의 난점이기도 하다.
둘째, 교육의 어려움:
교학 중점: 감응 전류의 방향과 감응 전류를 일으키는 자속 변화 사이의 관계를 이해하다.
교학난점: 교학 목표에 근거하여 실험 설계와 조작을 진행하다.
셋째, 학습 분석:
학생들은 이미 자속의 개념을 파악했고, 자속의 변화를 분석할 것이다. 막대 자석의 자기감지 선의 분포를 이미 알고 있다. 학생들은 이미 (막대 자석, 전류계, 코일 등) 실험기재를 이용하여 감응 전류의 생성 조건을 연구했다.
넷째, 교육 목표:
1. 지식과 기술?
(1) 감응 전류의 방향과 감응 전류를 일으키는 자속의 변화 사이의 관계를 표현한다.
(2) "전류를 감지하는 자기장은 항상 전류를 감지하는 자속의 변화를 방해한다" 는 의미를 자신의 언어 조직으로 표현한다. -응?
(3) 렌츠의 법칙으로 전자기 감지 현상에서 감지 전류의 방향을 판단할 것이다.
2. 절차 및 방법
(1) 탐구 과정을 통해 문제, 추측과 가설, 계획과 디자인 실험, 분석 논증, 검증 등 과학적 탐구 요소를 체득한다.
(2) 렌츠의 법칙 학습 과정을 통해 물리학 연구 방법을 이해하고 물리학 발전 과정에서 물리 실험의 역할을 이해한다.
(3) 실험 탐구를 통해 실험 탐구의 방법으로 물리 문제를 연구하는 것을 배운다.
3. 정서적 태도와 가치
(1) 렌츠의 패러데이 연구 성과에 대한 관심을 통해 감지 전류 방향의 법칙을 발견한 소개를 통해 학생들이 과학에 대한 호기심과 지식욕구를 발전시켜 자연의 법칙을 탐구하는 고난과 기쁨을 체험할 수 있게 했다.
(2) 실험학회를 통해 다른 사람과 적극적으로 교류하고 협력하여 팀워크를 배양한다.
다섯째, 디자인 아이디어:
이 섹션은 물리 법칙 수업의 교수로서 학생들이 문제를 생각하는 방법과 실험을 이용하여 물리 법칙을 연구하는 수단을 지도하는 데 중점을 두고 있다. 이 수업에서는 학생들이 조를 나누어 당 실험을 통해 탐구한 운영 모델을 채택하고, 학생들은 선생님의 계발과 도움을 받아 자신의 실험 조작을 통해 문제를 발견하고 해결하며 새로운 지식을 얻는다.
어려움을 극복하기 위해 본 수업은' 유도 탐구' 식 교수법을 활용하기 위해 교실 수업 설계는 다음과 같다. 문제 시나리오 만들기 → 학생 토론, 추측 → 디자인 실험 → 탐구 실험 → (시범 실험을 학생 스스로 탐구성 실험을 하도록 변경) → 분석 실험 현상 → 렌츠의 법칙 → 교실 강의 → 교실 연습.
교수 과정에서 지식의 생성 과정을 포착하고, 학생들이 적극적으로 탐구하도록 유도하여 학생의 교실 수업의 주체적 지위를 두드러지게 한다.
여섯째, 장비 준비:
멀티미디어 플랫폼, 코일, 막대 자석, 와이어, 건전지, 막대 자석, 민감한 전류계, 렌츠의 법칙 데모 장치
일곱째, 교육 과정:
첫째, 설정 시나리오, 주제 소개
[교사 전시 시나리오]: (과제 실험 도입-세 가지 비교 실험)
1. 비교 실험 1: 강자성구와 철구가 같은 높이에서 동시에 자유롭게 방출된다.
2. 비교 실험 2: 강자성구와 철구는 각각 갑, 을알루미늄관을 통해 같은 높이에서 동시에 자유롭게 방출된다.
3. 비교 실험 3: 강자성구와 철구는 각각 을, 갑알루미늄관을 통해 같은 높이에서 동시에 자유롭게 방출된다.
[학생 사고 대답]:
강자성 공과 철구가 동시에 착지합니까?
비교 실험 1 중 2 골이 동시에 착지한다. 비교 실험 2, 3 중 2 구는 동시에 착륙하는 것이 아니다.
[교사 계발 안내]:
1. 강자성구와 철구는 왜 알루미늄 튜브를 통과한 후 동시에 착륙하지 않습니까?
(4 장 3 절 렌츠의 법칙을 먼저 배우자)
둘째, 실험을 복습하고, 질문을 한다
[교사 전시 시나리오]: (소개 실험 검토)
[학생 사고 대답]:
1. 민감한 전류계 포인터가 편향되어 있는지 주의해 보십시오. 어느 쪽으로 편향합니까
편향; 왼쪽, 오른쪽.
민감한 전류계 포인터 편향은 무엇을 의미합니까? 편향 방향이 다르다는 것은 무엇을 의미합니까?
코일에서 생성 된 유도 전류; 감응 전류의 방향이 바뀔 것이다.
감지 전류 방향은 어떤 요인과 관련이 있습니까?
셋째, 비교 실험, 합리적인 추측
[교사 전시 시나리오]: (두 비교 실험)
비교 실험 1: 그림 (4) 과 같이 N 극 삽입과 N 극 추출입니다.
비교 실험 2: 그림 (5) 과 같이 N 극 삽입과 S 극 삽입입니다.
[학생 사고 추측]:
1. 감응 전류의 방향이 어떤 요인과 관련이 있을 수 있다고 추측합니까?
A. 유도 전류의 방향은 자속의 변화와 관련이 있을 수 있다.
B. 유도 전류의 방향은 원래 자기장의 방향과 관련이 있을 수 있습니다.
[교사 계발 안내]:
1. 감지 전류의 방향은 원자기장의 방향, 자속의 변화와 관련이 있을 수 있다.
2. 다음은 실험을 통해 감지 전류의 방향과 자속의 변화, 원자기장의 방향 사이의 관계를 탐구합니다.
넷째, 실험 탐구, 요약
실험 목적:
감응 전류의 방향, 자속의 변화, 원자기장의 방향 관계, 즉 감응 전류의 방향이 어떤 법칙을 따르는지 탐구하다.
사고 토론:
1. 막대 자석과 코일 사이의 상대적 운동은 몇 가지 가능성이 있습니까?
2. 감지 전류의 방향과 자속의 변화, 원래 자기장의 방향 사이의 관계를 탐구하기 위해 물리학에서 일반적으로 어떤 방법을 사용합니까?
제어 변수 방법
솔루션 탐색:
순서 제어: (1) 자속 변화 (2) 원래 자기장의 방향 (3) 감지 전류의 방향
상대 운동
-응? 원자속의 변화? 원래 자기장의 방향 감지 전류의 방향 (맨 위)?
실험 전 확인:
1. 포인터 편향 방향과 전류 방향 사이의 관계:
포인터의 오른쪽 부분-전류가 양수 단자에서 민감한 전류계로 흐릅니다.
포인터 왼쪽 편향-전류가 음의 단자에서 민감한 전류계로 흐릅니다.
2. 그런 다음' 덩굴 더듬이' 를 통해 코일에서 감지 전류의 방향을 결정합니다.
실험 단계:
1. 민감한 전류계 포인터 편향과 전류 방향의 관계.
2. 자속의 변화에 따라 자속 증가와 자속 감소의 두 가지 주요 범주로 나누어 실험을 진행한다.
그룹 실험, 결과 기록.
교사는 학생들이 양식을 작성하도록 안내합니다.
그룹 조사:
데이터 수집:
"중개" 귀납법 찾기:
(학생들이 과학자의 진지하고, 어려움을 두려워하지 않는 과학적 태도를 느끼게 한다.)
1. 감응 전류를 생성하는 조건은 무엇입니까?
요약 요약, 결론 형성:
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