고등학교 중국어 교육 논문 참고 문헌

고등학교 국어는 넓고 심오한 학과로, 국어를 잘 배우려면 학습 취미, 좋은 학습 습관 등이 중요하다. 다음은 제가 여러분을 위해 수집한 고등학교 국어 교육 논문 참고 모범문의 내용입니다. 여러분이 참고서를 읽어 주시기 바랍니다!

고등학교 중국어 교육 논문 참조 판문 1

고등학교 중국어 수업의 효과적인 교수 전략

1, 고등학교 국어교실 수업의 현황

(1) 교육 목표가 너무 융통성이 없어 혁신을 중시하지 않는다.

교육 목표는 일반적으로 지식 및 능력을 의미하는 표면적으로 흐릅니다. 프로세스 및 방법 감정적 태도와 가치관. 세 가지 방면에서 과정 교육의 목표를 설계하는데, 어떤 선생님들은 이러한 목표에 대해 부족합니까? 품질? 의 인식, 표면적으로 흐르고, 목표 결과에 대해 지나치게 중시하고, 너무 고지식하고, 교학 임무를 모호하게 하고, 교사가 목표적인 교육을 할 수 없어 교사가 디자인한 수업이 학생들의 생각을 따르지 못하게 한다. 어떤 선생님들은 교시 효과를 내기 위해 일부러 명사의 강의를 모방하지만, 가식적인 효과는 크지 않다. 따라서 교사는 본 학교의 학생들을 대상으로 올바른 약을 투여하고 학생 자신의 특징에 맞는 교육 모델을 설계해야 높은 교실 효율성을 창출할 수 있다.

(b) 교육 리듬이 느슨하고 조리가 부족하다.

어학 교실에서 중점적으로 강조하는 것은 깨달음, 작가의 사상 감정 이해, 자신의 생각을 표현하는 것이다. 어떤 학생들은 천마가 허무하고, 교사들은 수업도 제멋대로 하고, 쉽게 교학 분위기를 헐렁하게 만들고, 보기만 하면 마음대로 하고, 실제는 무질서하게 뒤죽박죽이다. 국어는 다른 학과보다 수학과 같은 것이 아니며, 정확한 답안과 분석적 사고방식을 가지고 있으며, 어문은 문채와 맞닿아 있고, 교학의 질은 학생의 사상의 깊이에 직접적인 영향을 미친다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언)

교실에서 교사는 강단 앞에서 강의를 담당하고, 수업은 과거의 암기 암기 현상을 바꾸라고 요구하지만, 선생님이 원래의 모의훈련을 포기해야 한다는 뜻은 아니다. 어떤 선생님들은 학생의 기본기에 대한 배양이 부족하여 효과적인 지도를 할 수 없고, 교실의 질문은 종종 선생님이 스스로 대답하는 것이고, 학생들의 학습 흥미가 높지 않고, 교실이 침울하여 학생들은 독서의 활력과 사고의 효율을 잃게 된다 [1].

(4) 방과 후 과제가 겉으로 드러나 학생의 잠재력을 효과적으로 발굴할 수 없다.

교사는 학생들이 무턱대고 암기하고 기계적인 훈련에 중점을 두고, 교육 형식상 모의훈련이 부족하고, 숙제는 겉으로 베껴 쓰는 것으로 학생들의 흥미를 불러일으키지 못한다. 잠재력이 있는 학생에게는 기본적인 기능 배양과 효과적인 사고 습관이 부족하여 자신의 특기를 충분히 발휘할 수 없다. 일부 숙제는 표면적인 패널 토론으로 흘러가지만, 실제로는 단지 몇 사람만이 말하고, 떠들썩하게 하고, 형식주의로 변하고, 효율성이 낮다.

둘째, 효과적인 어학 교수 전략 방법 및 권장 사항

(1) 교육 실시 방법 다양화.

국어 교육은 고전과 고문, 특히 고전시를 중심으로 전개된다. 고전시의 감상 방면에서 돌파해야 학생들의 독서 흥미를 불러일으킬 수 있다. 학생들이 전통문화, 인문정신, 도덕수양, 문화품위의 훈도와 감염을 받아 국어의 즐거움을 느낄 수 있다 [2]. 교학 실시 과정에서 학생들에게 교과서 이외의 역사 이야기를 많이 들려주고 경전을 인용하여 깊이 파고들다. 독서 방면에서 학생들을 이끌고 문어문을 많이 낭독하고, 어경의 환경에서 그 의미를 깨달으면, 학생들이 고대인의 뜻을 더 잘 이해할 수 있게 할 수 있다. 수업이 끝난 후, 산문, 연극, 소설 등 고전 저작을 많이 읽게 하는 것은 학생들의 흥미를 불러일으켜야 더욱 효과적인 교수 전략을 세울 수 있다.

(2) 학생들의 글쓰기 흥미를 자극하고 잠재력이 있는 학생을 발굴한다.

언어는 독해력과 글쓰기와 불가분의 관계에 있다. 작문 부분은 고등학교 국어의 하이라이트로서, 종종 선생님과 학생들을 골치 아프게 하는 부분이다. 어떻게 작문을 잘 쓰는지, 일상의 축적과 갈라놓을 수 없다. 교학 목표의 지도 아래 교사는 작문과 학생의 인격 건설, 실생활, 읽기, 구어교제 등을 연결시켜 학생들이 작문 교수의 실천성과 종합성을 충분히 체험할 수 있도록 해야 한다. 글을 쓸 때 학생들을 지도합니까? 기꺼이 서면으로 표현하시겠습니까? ,? 자신감을 구축? ,? 자기 표현과 다른 사람들과 더 잘 소통할 수 있을까요? 。 좋은 습작 습관을 길러 학생들이 글을 쓸 때 주체적 지위에 놓이게 하고, 숙제보다는 생각하는 것을 쓰고, 학생 자신의 작문 잠재력을 충분히 동원하고, 학생들의 체취를 유도하고, 생활을 깨닫고, 생활을 관찰하고, 소재를 축적하는 방법을 넓히게 한다.

(3) 읽기-쓰기 조합으로 학생들의 종합 기술을 향상시킵니다.

국어 교육은 읽기와 쓰기와 불가분의 관계에 있으며, 읽기와 쓰기는 상호 보완적이고 상호 중요한 부분이다. 독서 과정에서 영감을 불러일으키고, 학생들이 생각하는 것을 기록하도록 유도하는 것은 교사의 교수 목적의 주요 임무 중 하나다. 학생들을 지도하여 문장 읽기, 문장 언어 체계 모방, 개인의 감정체험 풍요롭게, 문장 속 에센스 학습, 학생들의 실제 생활과 연계해 창작을 하고, 차용하고, 아이디어를 구상하고, 표현능력을 단련하며, 인격수양정신 등에서 학생들의 글쓰기와 독서능력을 전면적으로 배양한다 [3] 문장 선정에서 작가의 입의와 관점을 강조하고, 관련 작문 기교를 실제 문장 실천에 적용하는 것을 배우고, 반복적으로 비교하고 헤아려 보고, 손에 든 펜으로 생활의 재미를 쓰고, 생활의 아름다움을 체험하고, 학생들이 개인화된 시각으로 자신의 일상을 관찰하고 체험하고, 학생들의 종합 기술을 향상시키도록 지도한다.

교실 수업은 학생 교육의 계몽이며, 교실 수업의 효과 여부는 학생들의 학습 흥미와 자각성에 직접적인 영향을 미친다. 이 글은 고등학교 국어의 교학개혁을 주요 논술 대상으로, 오늘날 중국 국어 교육의 현황을 묘사함으로써 교학 전략의 효능의 중요한 역할을 강조한다. 학생들이 실제로 교실에 들어가고, 실제로 책에 들어가고, 학습에 관심을 갖고, 교육 과정을 대화와 소통으로 보고, 학생들이 적극적으로 탐구하고 발견할 수 있는 새로운 공간과 기회를 제공하고, 교실 수업의 효과를 실현하도록 합니다.

고등학교 중국어 교육 논문 참조 판문 2

소수 민족 외딴 지역의 고등학교 중국어 작문 수업 분석

고등학교 중국어 교과 과정 표준:? 글쓰기는 언어 문자를 이용하여 표현과 교류를 하는 중요한 방식이며, 세상을 인식하고, 자아를 인식하고, 창조적인 표현을 하는 과정이다. 작문 능력은 국어 소양의 종합적인 표현이다. -응? 하지만 현재 많은 일반 고등학교의 교육 현황은 낙관적이지 않지만, 소수민족 외딴 지역 고등학교 작문 교수 문제는 더 크다. 고대인 구름:? 당시 300 수를 숙독하면 시를 짓지 않아도 읊을 수 있다. -응? 마찬가지로 많이 읽고 많이 쓰면 기초가 부족한 학생도 글쓰기 수준을 높일 수 있다. 그렇다면 어떻게 학생들의 읽기와 쓰기 사이에 다리를 놓아 학생들의 읽기 훈련과 쓰기 훈련을 유기적으로 결합시켜 학생들이 읽는 동안에도 글쓰기를 연습할 수 있게 할 수 있을까? (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 이 글은 이 문제에 대해 토론하려고 한다.

1, 소수민족 외딴 지역 고교 국어 쓰기 교육 현황 분석

(1)? 가르쳐? 측면에서

1. 작문 수업의 목표는 비현실적이어서 소수민족 지역 학생 작문의 기초현상에서 크게 벗어났다. 그리고 작문 수업은 과학 시스템의 훈련 체계가 부족하고, 좋은 작문 교재가 부족하다.

2. 작문 수업의 지위는 여전히 전통적인 독서 교육 하에 있다. 독서 교수와 작문 교수를 분리하고, 가벼운 작문을 다시 읽으며, 원래 많지 않았던 작문 수업은 종종 독서 수업 시간의 후급으로 전락하는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 때때로 임의의 압축이 있습니까? 종합 학습? 그리고? 글쓰기, 구두 의사 소통? 훈련 시간, 그래서? 글을 쓰는 데 도움이 된다고? 등 고리가 형식이 되다.

3. 읽기와 쓰기의 밀접한 관계를 갈라놓았다. 현재의 독서 교육은 대부분 읽기 기교에 불과하며, 순전히 학생의 읽기 능력을 훈련시킨다. 학생들이 독서 자료의 작문 소재와 레이아웃 모편을 발굴하도록 지도하는 기교는 거의 없다. 또한 학생 자신의 작문 능력으로 전환하기가 어렵다.

이런 교수법은 자료를 읽을 수 없을 뿐만 아니라? 물건을 최대한 활용하는가? 그리고 전반적인 중국어 교육의 효율성에 영향을 미쳤습니다.

4. 선생님은 학생들에게 글쓰기와 같은 숙제를 자주 내주지만, 진지하게 고치고 해설하는 사람은 거의 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)

5. 적성에 따라 제대로 가르치지 못했다. 필자의 관찰에 따르면 교재 속 작문훈련 요구와 본반 학생들의 실제 작문 수준 사이의 격차를 고려해 차별화된 훈련 방법을 취하는 교사는 거의 없다.

(2) 그냥? 배우세요?

1. 소수민족의 외딴 지역에서는 고등학생들의 작문 수준이 전반적으로 좋지 않아 대부분의 학생들이 작문이 난감한 상황에 처해 있다.

글쓰기의 어려움은 주로 문장 들이 새로운 것을 쓸 수 없다는 것을 보여준다. 무엇을 써야 할지 모르겠다. 무엇을 써야 할지 알지만 어떻게 표현해야 할지 모르겠다. 작문 언어가 생동적이지 못하다. 또한 일부 학생들은 작문 의제와 시작이 어렵다고 느꼈고, 일부 투기자들은 표절로 숙제에 대처하는데, 그들은 작문 훈련에 관심이 없었다.

2. 작문이 어려운 이유는 복잡하며 학생들의 학습 태도, 지식 축적, 수필, 작문 능력 등과 밀접한 관련이 있다.

우선 이들 학생들은 대부분 농촌에서 왔고, 어떤 집안은 가난하고, 어떤 아버지들은 독서를 중시하지 않고, 독서가 쓸모 없다고 생각하기 때문에 좋은 가정 학습 환경이 없어 소극적이거나 잘못된 학습 태도를 형성하기 쉽다. 둘째, 이 학생들은 사회 정보 섭취량이 적기 때문에 가지고 있는 작문 소재가 부족하다. 독서량이 적고, 게다가 소량의 독서는 왕왕 맹목적인 독서인데, 못 했나요? 읽기? 그리고? 써요? 결합하다. 다시 한 번, 그들은 효과적인 글쓰기 훈련이 부족하여 충분한 작문 기교를 익히지 못했고, 이는 종종 그들이 글쓰기 훈련을 고수하는 흥미를 떨어뜨린다. 마지막으로, 그들의 생활 내용은 비교적 단조롭고, 사상과 시야는 큰 한계가 있기 때문에, 사상이 있고 깊이가 있는 문장 () 를 쓰기가 어렵다.

2. 읽기와 쓰기의 결합: 소수민족 외딴 지역 고등학생들이 글쓰기 수준을 높이는 효과적인 방법

소수 민족 외딴 지역 중학생들의 글쓰기 현황을 바탕으로 한 선택이기 때문이다. 소수 민족 외딴 지역 중학생들은 국어 읽기 능력이 낮고 읽기나 단순히 글쓰기를 강조하면 매우 어렵고 자신감과 흥미를 잃게 된다. 그러나 읽는 동안 부지런히 글을 쓰거나, 모방을 고집하거나, 독서 과정의 약간의 깨달음을 독서 후감 쓰기와 같은 방식으로 표현하면, 서서히 그들의 작문 흥미를 키우고, 무형중에 그들의 작문 수준을 높일 수 있다. 글을 쓰는 과정에서 자주 읽는 것은 글쓰기를 더 잘 완성하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 문장 이해를 심화시키고, 반복 연습에서 읽기 능력을 향상시키는 데도 도움이 된다. 읽기 능력의 향상, 언어 소재의 축적은 오히려 글쓰기에 도움이 된다.

읽기와 쓰기의 유기적 결합에 대해 교육자 예성타오 씨도 이런 견해를 가지고 있다. 글쓰기의 정도가 어떻게 뿌리가 없는지, 뿌리가 있어야 한다면, 비교적 종잡을 수 없는 독서의 정도를 캐물어야 한다. (존 F. 케네디, 독서명언) -응? 예 Shengtao 씨는 다시 언급했다:? 어떤 사람들은 독서와 글쓰기를 그다지 관련이 없는 두 가지로 여기고, 특히 글쓰기에 치중하며, 항상 학생의 작문 능력이 안 된다고 말한다. 마치 국어 정도가 글쓰기의 정도만 보는 것처럼 독서와 글쓰기를 인위적으로 갈라놓는 것을 강력하게 반대하는 것이다. (알버트 아인슈타인, 독서명언)

현재, 각 학교는 국어 독서 교수를 매우 중시하고, 이 방면에 많은 시간을 투자했지만, 왜 학생의 작문 능력이 눈에 띄게 향상되지 않았는가? 실제 교육에서 필자는 일부 교사들이 국어 교수와 같은 전반적인 독서 교수와 작문 교수를 분리하는 경우가 많다는 것을 알게 되었는데, 이런 잠재의식의 분할은 직접적으로 초래되는 것일까? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 읽기? 그리고? 써요? 가르침과 학습의 분리. 예 Shengtao 씨는 말했다:? 국어 교재는 단지 예일 뿐, 이 예시로 학생들이 일반삼으로 독서와 글쓰기에 능숙한 기교를 연마할 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) -응? 따라서 필자는 국어 교육이 읽기와 쓰기의 결합을 견지하고, 독서에서 글쓰기를 연습하고, 글을 쓰는 과정에서 독서로 돌아가 독서에 대한 흥미를 높여야 한다고 생각한다.

작문 수준은 국어 수준의 집중적인 표현이며, 글쓰기 교육은 국어 교육의 종합 실천이다. 전통적인 국어 교육은 작문 교수와 독서 교수를 갈라놓았으며, 그 결과는 더 적은 노력으로 더 많은 일을 했다. 학생의 작문 수준을 전반적으로 높이려면, 읽기와 쓰기를 병행하고, 총괄적으로 병행해야 한다. 독서 교육에서 바꿔야 하는가? 독서를 위해 읽습니까? 의 교육 현황은 독서 교육에서 독서 자료의 작문 소재와 문장 기교를 발굴하는 데 중점을 두고, 학생들에게 대담하게 연습을 모방할 수 있는 기회를 충분히 주어 작문 훈련을 강화해야 한다. -응? 글쓰기의 경험은 다작에 있다. -응? 읽은 후에는 학생들에게 글을 많이 쓰도록 독촉해야 한다. 그럼 어떻게 부지런히 쓰고 많이 연습할까요? 예 Shengtao 씨는 한 번 말했다:? 일기를 쓰고, 책을 읽고, 필기를 하고, 생활 경험을 서술하는 문장, 내부 감정을 표현하는 문장, 글을 쓸 기회가 있을 때마다 절대 놓치지 않는다. -응? 그래야만 끊임없이 다른 사람의 물건을 자신의 물건으로 내면화할 수 있다. 그래야 학생들이 점차 글쓰기에 흥미를 갖게 되고, 붓을 부지런히 쓰는 좋은 습관을 길러 점차 글쓰기 능력을 향상시킬 수 있다.

셋, 소수민족 외딴 지역 고등학교 국어 작문 수업에서 읽기와 쓰기를 결합하는 구체적인 전략

황린생 교수가 말했다. 국어가 강하고, 국어 능력이 강하며, 특히 작문 능력이 강하여, 학생의 개인 발전의 뒷심이 강하다. -응? 글쓰기 교육은 전체 국어 교육의 중요한 구성 요소이며, 글쓰기도 많은 학생, 교사, 학부모의 중시를 받고 있다. 예 Shengtao 씨는 말했다:? 독서는 흡수이고, 글쓰기는 토로다. 토로할 수 있는지 없는지는 흡수와 밀접한 관련이 있는 것이 분명하다. -응? 읽기와 쓰기는 상호 보완적이고 상호 촉진되기 때문에 읽기와 쓰기는 효과적으로 결합되어야 하며, 수업과 과외를 병행하여 학생들이 많이 읽고 많이 쓰고 연습하도록 격려하고, 점차 학생의 작문 수준을 높여야 한다.

(a) 읽기 및 쓰기 결합 리소스를 발굴하고 읽기 및 쓰기 마이그레이션을 촉진하며 읽기 및 쓰기 상호 이익을 달성합니다 * * * 읽기 및 쓰기 교육 목표를 설계할 때 읽기 및 쓰기 마이그레이션을 의도적으로 가리켜야 하며 읽기가 쓰기 준비의 이념임을 반영해야 합니다.

우리는 작문 수업의 전반적인 목표를 분해하여 0 으로 정리하고 개별적으로 훈련할 수 있다. 이야기성이 강한 글은 학생들의 복창 개괄능력을 훈련시킬 수 있다. 작문 방법이 교묘한 글은 학생들이 글쓰기를 중점적으로 체득하고 감상할 수 있게 해준다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 인물 묘사가 전해진 사람은 관건문을 잡고 생생한 형상의 묘사를 체득한다. 문필이 아름다운 글은 낭독을 중점적으로 훈련하고 아름다운 어구를 축적하는 데 중점을 둔다. 시사가부에 대해서는 학생들이 그것을 산문으로 다시 쓰게 할 수 있다. 텍스트에 빈 부분이 있으면 학생들이 상상력을 발휘하여 보필하거나 속필하는 등의 작업을 할 수 있다. 이런 디자인의 목표는 판에 박힌 독서 교육 모델을 바꾸면 학생들의 학습 흥미를 효과적으로 자극할 수 있다. 또 임무가 간단하고, 명확한 방향을 가리키기 때문에, 시간이 지나면 학생의 작문 능력을 크게 향상시킬 수 있다.

2. 읽기 및 쓰기 마이그레이션을 촉진하는 시나리오를 신중하게 만듭니다.

새로운 커리큘럼 개혁 옹호? 교재를 가르치는 것이 아니라 교재로 가르치는 거야? 따라서 학생들에게 독서를 지도할 때, 학생들의 글쓰기 욕구를 불러일으키는 요소를 발굴하고, 독서 자료를 글쓰기 상황으로 바꾸는 데 능숙해야 한다. 이런 식으로, 많은 독서 훈련은 실제로 작문 훈련이기도 하고, 작문 수업에 좋은 본보기를 끊임없이 제공하고, 독서 교육도 실제로 실정에 이르렀다.

3. 독서 교육 중학교에서 글을 쓰고 읽기 및 쓰기 마이그레이션을 강화하다.

독서 교육은 학생들의 독서 소양을 향상시키는 것 외에도 어휘와 작문 기교를 축적하는 목적도 있다. 따라서 독서 교육에서 작문 수업에 침투하는 것은 작문 교수 목표를 달성하는 가장 유리하고 효율적인 방법이자 방법이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

작문 기교는 텍스트 읽기에서 비롯된다. 문질과 아름다움을 겸비한 독서 텍스트 자체는 작문 수업의 본보기로, 결국 학생의 작문 언어와 능력이 된다. 학생들의 작문 기교가 끊임없이 향상되고 내면화되면서, 그것은 오히려 학생의 읽기 능력으로 바뀌었다. 그래서 읽기와 쓰기는 제각기 얻은 것과 서로 잘 어우러져 결국 호혜 * * * * 의 이상적인 경지에 이르렀다.

(b) 읽기 촉진 쓰기, 읽기 및 쓰기 결합 유도, 상호 이익 달성 * * * 승리

두보가 말했다. 책을 읽고 만 권을 깨뜨렸는데, 붓을 쓰는 것이 마치 신이 있는 것 같니? 。 유 이순신 선생님이 말했다:? 독서는 흡수이고, 흡수가 풍부할수록 붓을 써야 신이 난다. -응? 노신이 말했다. 문장 들은 어떻게 해야 할지 말할 수가 없다. 왜냐하면 자신의 작문은 많이 보고 연습하는 것이고, 그 외에는 심득이나 방법이 없기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) -응? 위의 견해는 * * * 와 같은 메시지를 전한다. 광범위한 독서는 글쓰기에 큰 촉진 작용을 한다. 언어가 어느 정도 축적될 때만 작가는 문사천정, 묘필생화를 할 수 있기 때문이다. 그렇지 않으면 그의 마음속에는 수많은 생각이 있고, 글에도 한 마디가 나오기 어렵기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 문학작품은 아름답고, 감화력이 강하며, 학생들의 감정에 호소할 수 있기 때문에, 학생들이 글쓰기를 하려는 욕망을 불러일으키도록 격려할 수 있다. 하지만 많은 책을 읽을 수 있는 학생은 많지 않고, 시간, 에너지, 조건, 환경 등의 요소가 학생들의 독서를 제한하기 때문에 방법이 특히 중요하다. 수업 중이든 과외 중이든, 특집 독서든 자유독서든, 필자는 의도적으로 읽기와 쓰기를 결합시켰다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

1. 수업 내 텍스트 읽기는 읽기 교육의 주요 내용으로, 텍스트 처리 방법이 필수다.

앞서 언급한 목표 처리 외에 수업 전 자기 예습 과정을 잘 파악해야 한다. 축적된 어휘는 접속사로 단어를 만들고, 글의 고전 어구를 발췌하고, 적당히 모방하고, 고전 문장 단락의 표기법, 장의 구상 기교에 대해 초보적인 평론 감상을 하고, 독서에서 깨달은 것, 감각, 현혹을 써낼 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 교실 수업에서는 독서 목표를 강조하는 것 외에 작문 교수 기교 방면의 훈련을 의도적으로 유도해야 한다. 상황을 창설하여 당당 훈련을 하거나, 개작, 속서, 모조, 동제 이성체, 학후 수필 등을 통해 강화 훈련을 실시하여 읽기와 쓰기를 시종일관 분리할 수 없게 한다.

2. 과외 독서는 수업 내 독서 교육을 보완하는 것으로, 그 중요성을 간과해서는 안 된다.

수업 시간이 제한되어 교과서에서 선택한 텍스트가 제한되어 있지만 과외 시간은 과외 독서 작품과 상대적입니까? 무한? 。 물론, 교사는 학생들의 과외 독서를 정성껏 조직하고 지도해야 하며, 학생들에게 우수한 독서 자료를 추천하고, 학생들을 적절히 지도하고, 조건부로 학생들의 상호 교류를 조직할 수 있어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 과외 독서는 자유 독서와 주제 독서로 나뉜다. 평소 우리의 독서는 인물, 줄거리 등 얕은 수준의 내용을 초보적으로 이해하는 것으로 제한되며, 독서 습관과 읽기 능력의 배양에는 불리하며, 학생의 작문 능력 향상에 더욱 도움이 되지 않는다. 일부 문장 들에게는 필요하지 않습니까? 천천히 씹어? 을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다 하지만 인물 전기 문학 명작 등 작문 기교가 가득한 작품은? 글자를 씹어? , 읽고 생각해야 할 뿐만 아니라 독서카드도 만들고, 독서도 잘 쓰고 수필도 적는다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

(3) 관심 강화, 의식 습관 육성, 상호 이익 달성 * * * *

힘든 노동을 해야 하는 어떤 활동도 장기적으로 습관이 되려면 먼저 흥미를 불러일으키고 점차 의식을 형성해야 한다. 따라서 읽기와 쓰기의 결합은 장기적으로 견지해야 하며, 흥미와 의식 습관에서만 글을 쓸 수 있다. 구체적인 방법은

1. 경쟁, 등급, 전시, 교류. 다양한 교류, 전시의 기회와 플랫폼을 만들어 학생들이 이러한 활동에 적극적으로 참여하고 평상시의 축적을 단련하도록 유도한다. 점으로 면을 띠면서 우량하게 도와 전반적인 수준을 높이다.

2. 선택, 선택, 선택. 학생의 우수 습작을 정선하여 당에서 해설을 낭독하는 것은 우수한 습작자를 격려할 뿐만 아니라, 글쓰기가 어려운 사람에게 학습의 본보기를 세울 수 있다. 발췌는 학생들이 발췌본을 준비하도록 독려하고, 각종 문장 중에서 반복적으로 공부할 만한 내용을 발췌하여 국어 축적을 형성하는 것이다. 선발은 학생 중 우수한 습작을 골라서 교간, 쇼윈도 또는 기타 간행물에 게재하여 학생들에게 자신의 성과를 보여주는 무대를 제공하고, 학생들이 점차 글쓰기에 대한 자신감을 확립하고 독서와 글쓰기의 즐거움을 느낄 수 있도록 돕는 것이다.

3. 신문 만들기, 문학사 만들기, 블로그 만들기. 읽기와 쓰기의 결합을 주제로 학교 신문, 수필보, 흑판보, 문학사, 개인 블로그를 창설하다. 미디어 전시, 발표, 인터랙티브 리뷰 등 교류 방식을 통해 학생들이 스스로 창작하도록 독려한다. 활동을 통해 학생들의 흥미와 의식 습관을 강화하고, 성공을 체험하면서 학생들이 읽기와 쓰기를 유기적으로 결합하도록 촉진한다.

요컨대 소수민족의 외딴 지역에서 고교 국어 작문 교수 효과를 제고하는 것은 국어 선생님에게 임중 거리가 멀다. -응? 독서로 글을 써요? 그리고? 글을 써서 읽습니까? 하루아침에 일어난 일이 아니라 오래 버텨야 효과가 있다. 복잡한 시스템 공학으로, 국어 교사가 작문 교수와 독서 교수를 유기적으로 결합해 텍스트 읽기에 의지하고, 읽기에서 읽고, 쓰고, 읽고, 공부하고, 글쓰기에 대한 흥미를 불러일으키고, 글쓰기 교육의 효과를 높일 필요가 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언)

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