우수한 인민교사로서, 교육은 우리의 임무 중 하나이며, 배운 교학 기교에 대하여, 우리는 교학반성에 기록할 수 있으며, 교학반성은 우리가 어떻게 써야 하는가? 다음은 제가 여러분을 위해 정리한 면적의 의미 교육 반성입니다. 여러분이 참고할 수 있도록 도움이 필요한 친구를 도울 수 있기를 바랍니다. 면적의 의미 교육 반영 기사 1
면적의 의미' 이 수업의 교육 목표는 학생들이 관찰, 조작 등의 활동을 통해 면적의 의미를 인식하게 하는 것이다. 학생이 물체의 표면이나 평면 도형의 크기를 비교하는 것을 초보적으로 배우게 하다. 학습 활동에서 수학과 생활의 연계를 체득하고, 수학 사고능력을 단련하며, 공간 관념을 발전시킨다. 학생들이 비교 과정에서 다양한 방법을 적극적으로 탐구하고, 성공적인 경험을 얻고, 학생들의 진일보한 학습과 탐구에 대한 흥미를 불러일으킬 수 있도록 한다.
"면적의 의미" 라는 수업의 가르침을 통해, 나는 다음과 같은 반성을 했다:
우선, 나는 대화를 통해 비교적 무거운 정경을 만들고, 학생들의 보고 들은 것을 연락해서, 새로 알게 된 학습을 준비한다.
둘째, 교육 과정에서, 나는 학생의 언어 표현 능력 훈련에 집중할 수 있고, 학생들은 모방과 지식의 이전을 통해 면적의 의미를 더 잘 이해할 수 있도록 하고, 추상적인 수학 개념을 시각화하고, 구체화하고, 시각화하며, 학생들이 머리 속에서 정확하고 명확한 인식을 형성하도록 할 수 있다.
셋째로, 저는 학생들이 손바닥면을 인식하고, 생활 속 물체의 면을 찾고, 물체의 면이 크고 작다는 것을 인식하고, 물체의 크기를 비교함으로써 물체의 표면 면적을 드러낸 다음, 물체 표면의 모양을 통해 평면 도형을 끌어낸 다음, 비교를 통해 평면 도형의 면적을 알 수 있도록 합니다. (존 F. 케네디, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 인생명언) 이렇게 층층이 깊어지고 고리가 맞물려 학생들이 자신도 모르는 사이에 면적의 의미를 이해하게 하고, 물이 도랑에 이르는 느낌이 들게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)
넷째, 면적 크기 비교 방법을 설명할 때 학생들에게 수학 학습 활동과 교류할 수 있는 공간을 제공했다.
"면적의 의미" 라는 수업이 끝난 후, 나는 또한 개선과 강화가 필요한 부분을 발견했다:
1. 수학은 과학을 중시하고, 규범적인 언어에 치중한다. 학생들의 언어 표현 능력 훈련에 치중하고 있지만, 학생이 면적이 무엇이라고 말할 때, 언어는 완전하게 표현되지 않고, 앞으로의 교육과 교수에서 수학 언어 표현 능력의 훈련을 더욱 강화해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언)
2. 지각 면적의 크기, 처음 면적의 크기를 알 때, 학생들이 많이 실천하고, 많이 만져야 하고, 학생들이 제자리에 닿게 하고, 구체적으로 만져야 하므로, 학생들이 면적의 의미를 체득할 수 있도록, 체득면적이 크고 작다.
3. 전체 수업의 수업은 매우 밋밋하고, 파란도 없고, 잔물결도 없고, 열정도 없고, 절정도 없고, 교실을 통제하고 분위기를 조절하는 데 충분하지 않다.
4.' 면적의 의미' 라는 수업을 통해 학생들이 아직 부족하다고 생각합니다. 가능한 한 많은 학생들이 말하고, 학생을 믿어야 하고, 학생들에게 더 많은 기회를 주어야 한다고 생각합니다.
5, 학생 숙제의 옳고 그름에 대해 제때에 평론하지 않았다. 면적의 의미 교육 반영 기사 2
면적의 개념은 비교적 추상성이 강해서 학생들이 이해하기에는 어느 정도 어려움이 있을 것이다. 학생들이' 면적' 이라는 비교적 추상적인 개념을 더 잘 이해하고 파악할 수 있도록, 나는 생활부터 시작하여, 학생들이 1 대 1, 터치 등 활동을 통해 물체의 면이 크고 작다는 것을 인식하게 했다.
나는 먼저 반 아이들과 손바닥보다 크고, 수학서와 자기 표지의 크기를 비교해서, 물체의 면이 크고 작다는 것을 초보적으로 인식하게 하고, 일치와 관찰을 통해 누구의 면이 크고 누구의 면이 작다는 것을 깨닫게 한다.
이런 감성적 인식으로, 나는 다시 평면 도형에 대한 면의 크기 비교로 전환했고, 학생들은 원래 평면 도형의 면도 크고 작다는 것을 더 느꼈다. 그래서 스스로 면적에 대한 정의를 총결하였다. 활동을 통해 개념을 인식하는 이런 방법은 이 추상적인 개념을 생활 속 구체적인 사례와 연결시켜 맞은편의 축적에 대한 이해를 깊어지게 한다. 이렇게 층층이 깊어지고 고리가 맞물려 학생들은 자신도 모르는 사이에 면적의 의미를 이해했다.
비교 초기에 학생들은 관찰법을 통해 누구의 면적이 큰지 직접 알 수 있었다. 내가 보기에 면적이 비슷한 정사각형과 직사각형 두 개를 보여 주었을 때, 나는 학생들에게 비교 방법을 스스로 탐구하도록 내버려 두었다. 어떤 학생들은 곧은 자로 재어 길고 정사각형의 면적 계산 공식을 이용하여 비교한다. 어떤 학생들은 겹치는 방법을 통해 발견한다. 사전 설정에서는 학생들이 작은 정사각형을 그리거나 작은 정사각형을 인쇄하여 결론을 내리도록 하고 싶다. 반 전체가 교류할 때, 학생들은 각자 자신의 의견을 표명하고, 자신의 생각을 여러분과 공유하고, 학생들은 면적에 대한 비교를 통해 자신의 방법을 형성하였다.
마지막으로, 연습 도중, 동시에, 또한 영역 비교에서 작은 정사각형의 역할을 보고, 다음 몇 과목에서 작은 정사각형을 이용하여 면적을 인식하도록 길을 깔아 놓았으며, 무뚝뚝한 주입보다 학생들이 더 쉽게 받아들일 수 있게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생들은 면적의 본질적 특징에 대해 또 더 잘 공고히 했다. 이렇게 하면 감성적 인식이 이성적 인식으로 상승할 뿐만 아니라, 알고 있는 것에서부터 그 까닭을 아는 것까지, 공부하는 과정에서 학생의 주동성이 비교적 좋고, 학습 분위기가 비교적 화목하다. 면적의 의미 교육 반영 편 3
면적의 의미' 는 소교판 수학 3 학년 하권 9 단' 직사각형과 정사각형의 면적' 1 교시 내용이다. 이 부분은 구체적인 문제 상황과 결합하여 관찰, 조작, 비교 등의 활동을 통해 학생들이 면적의 의미를 이해하도록 돕고, 초보적으로 관찰, 겹침, 체크 무늬 등의 방법으로 물체 표면이나 평면 도형의 크기를 비교하는 것을 배운다. 이에 앞서 학생들은 직사각형의 특징을 초보적으로 인식하고 둘레의 의미를 알고 직사각형과 정사각형의 둘레를 계산하는 방법을 익혔다. 본 수업은 학생들이 면적 개념을 수립하고 이해하는 데 도움이 되며, 본 단원의 교육 중점이자 교육의 난점이다. 교육의 난점이 된 이유는 면적 개념의 추상화 정도가 길이 개념보다 높고 면적 크기를 결정하는 방법도 길이를 결정하는 것만큼 간단하지 않기 때문이다. 또한 학생이 이전에 설정한 길이 개념도 면적 개념 작성에 약간의 방해가 될 수 있습니다. 따라서 면적 개념의 수립과 형성에는 긴 과정이 필요하며, 자연히 학생들이 서로 다른 문제 상황과 활동 과정에서 점차 명확하게 이해하고 이해를 깊게해야 한다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 면적명언) 그 후 학생들은 면적 단위, 직사각형 및 정사각형의 면적 계산, 인접한 면적 단위 간의 진도율도 배웁니다. 이 부분의 내용을 잘 배우면 학생들이 둘레와 면적의 의미를 정확하게 구분하고, 물체의 표면이나 평면 그래픽의 크기를 비교하는 일반적인 방법을 알고, 면적 단위와 면적 계산을 배울 수 있도록 준비하는 데 도움이 된다.
교재를 해석하고, 학생의 기존 지식 경험을 이해하고, 자신의 인식과 결합하여, 나는' 채소밭 선택' 을 출발점으로 삼아' 면적' 의 개념을 이끌어 내도록 설계했다. 이 기간 동안 학생회는 둘레를 언급했다. 교재를 존중하는 기초 위에서, 나는 지각의' 둘레' 와' 면적' 의 차이를 문제에 스며들어 학생들이 양자의 차이를 인식하도록 지도한다. 다음으로, 찾기, 터치, 비교, 그림 그리기 등의 활동을 통해 면적의 의미를 더 잘 이해하고 관찰, 상상, 조작, 추정, 시각적 추론 등의 활동을 통해 비교적 단순한 평면 그래픽 면적 크기의 다양한 방법을 초보적으로 파악한다.
첫째, 나는 이야기를 듣고 "왜 여우가 첫 채지를 선택했는가?" 라고 물었다. 오늘의 새로운 수업 내용을 도입하여 학생들의 학습 흥미와 지식 탐구에 대한 욕구를 불러일으켰다. 이렇게 되면 학생 음악학은 좋은 사전 설정 효과를 얻을 수 있다. 이 부분에서 나는 두 개의 고리를 설계했다. 첫 번째 부분은, 만약 학생이 채소밭 2 주 동안 자란 여우가 뽑혔다면, 두 개의 채소밭의 길이와 폭을 제시하고 둘레를 계산한다는 것이다.
구체적인 데이터를 통해 학생들은 둘레가 채소밭의 크기를 측정할 수 없다는 것을 깨닫고' 면적' 이라는 단어를 끌어냈고, 두 번째 코너는 학생들이 생활상식에 따라 두 번째 채소밭의 면적 여우를 직접 말하면 학생들이 직접 만져보게 하고, 채소밭 2 의 면적이 무엇을 가리키는지 오늘의 과제' 면적의 의미' 를 끌어낼 수 있다는 것이다.
둘째, 학생들을 통해 교실에서 자신이 잘 아는 물체를 찾아 표면을 만져보고, 그 중 두 물체의 표면이 누구의 면적보다 크고, 누구의 면적이 작는지 선택한다. 이 부분에서 "칠판면의 크기는 칠판면의 면적이다" 고 지적했다. "누구의 표면 크기가 누구의 표면 면적인지", "누구의 표면 면적이 누구의 표면 크기를 가리키는지" 라는 두 가지 질문을 반복해 학생들에게 물체 표면의 크기가 바로 물체 표면의 면적이라는 것을 깊이 이해하게 했다. 이 기간 동안 학생의 정확한 대답을 긍정해야 할 뿐만 아니라, 잘못된 학생에게 해석할 수 있는 기회를 주어야 하며, 학생들이 해석하는 과정에서 자신의 잘못을 인식하게 하여 면적의 의미에 대해 더욱 깊이 이해할 수 있도록 해야 한다.
셋째, 윤곽 평면 그래픽 직사각형과 정사각형 면적을 비교하는 활동을 탐구하는 과정에서 학생들이 직접 조작하여 관찰, 겹침 및 표준 측정 방법으로 면적 크기를 비교하는 법을 배우게 했습니다. 그러나 다음 은 윤곽 의 직사각형 비교 크기 에서 학생회 는 더 이상 관찰법 과 겹침법 으로 비교할 수 없다는 것을 발견하고, 나 는 직접 체크 무늬 종이 를 제시하지 않 았 고, 학생 에게 어떻게 해야 할지 말 하지 않 았 고, 이 부분 은 나 는 잘 처리하지 않 았 고, 학생 은 말 할 수 있 고, 방금 의 기준 은 이미 비교 두 평면 도형 의 크기 를 측정 할 수 있 고, 좀 더 적당한 기준 을 찾 아야 한다. 작은 체크 는 비교 평면 도형 면적 의 크기 를 측정해야 한다
넷째, 해당 연습을 통해 학생의 면적 의미에 대한 이해를 더욱 공고히 하고, 체크 무늬를 통해 평면 그래픽 면적의 크기를 비교할 수 있다.
앞으로의 문학길에서, 나는 끊임없이 자신의 전문지식을 강화하고, 자신의 교학소양을 제고하여, 교육이 학생의 요구를 만족시킬 수 있게 하고, 모든 학생이 문학에서 성장하고 공부할 수 있게 할 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 면적의 의미 교육 반영 기사 4
첫째, 학생들의 현실적인 기초
학생들은 1 학년, 2 학년, 3 학년 지난 학기에 모두 평면 도형을 접했고, 평면 도형의 둘레를 계산하고, 둘레의 의미를 알고 이해하며, 직사각형, 정사각형을 이해하고, 그 특징을 이해했다. 예습디자인은 학생들에게' 칠판 표면의 크기는 무엇인가',' 수업 데스크톱의 크기는 수업 데스크톱의 크기는 무엇인가?' 라고 말하게 하는 것뿐이다. " 잠깐, 학생들은 그다지 직관적이지 않다. 이런 예습을 통해 학생들은' 둘레' 와' 면적' 을 심각하게 혼동하고 있다고 생각한다. 그래서 다음과 같은 교육을 했습니다.
둘째, 교육 과정의 기본값과 조정
1. 둘레와 물체 표면의 면적 찾기
수업이 시작될 때, 나는 직접 과제를 제시하는데, 학생은 질문을 한다: 면적이 무엇이냐? "둘레와 면적의 차이점은 무엇입니까? 클릭합니다 선생님: 이번 시간에는 함께 면적을 알아보도록 하겠습니다. 먼저 학생들에게 면적에 대한 자신의 인식을 이야기하고 칠판면을 예로 들어 손가락질하게 한다. 학생들이 연이어 세 개 올라오는 것은 모두 둘레를 가리킨다. 아래의 학우들은 잘못을 알지만 어떻게 말로 표현해야 할지 모르겠다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그래서 저는 학생들에게 책 뒤의 연습문제를 직접 하도록 했습니다. 먼저 물체의 가장자리를 그려서 물었습니다. "물체의 무엇이 그려져 있습니까?" " 분명히 둘레; 아이들이 물체의 표면을 칠하게 하고, "지금 그림이 뭐죠?" 라고 묻습니다. " 학생: "물체의 표면. 클릭합니다
선생님: "물체 표면의 크기는 바로 이 물체의 면적입니다." 예를 들어 말하다. 이렇게 직관적인 조작 활동을 통해 학생들은 어떤 면적을 구별할 수 있습니까? 예를 들어 감성적인 인식을 한 단계 더 진행하여 아래의 추상화를 가능하게 하다.
2. 1 대 1 둘레 및 면적
둘레는 길이, 면적은 면의 크기가 비교가 되지 않는다는 것을 의미하지만, 아이의 사고에서는 그것이 얽혀 있다. 충분한 표상을 쌓은 후 시기적절하게 하는 것이 특히 중요하다. 아까의 문제에 대해 아이들에게 둘레와 면적이 같다고 말하라고 하는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)
3. 예비 비교 면적을 만드는 방법
교재는 두 번 비교된다. 하나는 책상 면과 수학책 표지의 크기다. 학생들을 보면 알 수 있다. 우리는 이를 관찰이라고 부른다. 둘째, 크기가 비슷한 직사각형 종이 두 장의 크기를 비교하면' 재다' 또는 겹치는 방법으로 비교해야 한다.
셋째, 발생한 문제와 대책
둘레와 면적 개념의 혼동은 예상할 수 있다. 학생이 1 차원 공간에서 2 차원 공간으로 전환하는 것은 인지적 도약이며, 과정이 필요하며 예습안의 디자인은 너무 추상적이기 때문이다. 간단명료하고 직관적인 표상으로 시작하여, 학생들이 먼저 페인트칠을 하고, 풍부한 표상을 받치고, 개념을 밝혀야 한다. 면적의 의미 교육 반영 기사 5
이 수업은 주로 학생들에게 면적의 의미를 알리게 한다.
가르칠 때, 학생이 이미 가지고 있는 지식과 생활 경험을 이용하여 학생들이 면적의 의미를 이해하도록 돕는다. 물체의 표면 크기에 대한 인식은 학생들이 생활에서 비교적 풍부한 경험과 체험을 가지고 있다. 학생들은 만져보고, 보고, 비교하고, 말하고, 적시에 면적의 의미를 인식하고, 학생들은 직접' 면적' 을 사용하여 더 자세히 관찰하고, 비교하고, 묘사한다.
평면 그래픽 면적 크기의 비교를 중시하고 비교에서 면적 의미에 대한 인식을 개선하고 강화합니다. 학생들은 물체의 표면 크기에 대해 더 많은 생활 경험을 가지고 있지만, 평면 그래픽 크기에 대한 인식은 비교적 낯설다. 가르칠 때, 학생들에게 서로 다른 수단과 방법을 이용하여 평면 그래픽 면적의 크기를 비교하고, 서로 다른 각도, 여러 수준에서 면적의 의미를 파악하고, 후속학습을 위한 좋은 기초를 마련하도록 영감을 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 면적의 의미 교육 반영 기사 6
면적의 의미' 라는 수업은 학생들이 나중에 면적 단위와 평면 그래픽 면적 계산 공식을 배우는 기초이므로 이 과의 학습은 학생들의 후속 학습에 큰 영향을 미친다. 본 수업의 교육 목표는 학생들이 관찰, 조작, 사고 등의 활동을 통해 면적의 의미를 이해하고, 물체의 표면과 평면 도형의 면적을 비교하는 것을 초보적으로 배우는 것이다. 학습 활동에서 수학과 생활의 연계를 체득하고, 수학 사유능력을 단련하고, 공간관념을 발전시키고, 진일보한 학습과 탐구의 흥미를 불러일으킨다.
이 단원에서는
의 네 가지 부분을 만들었습니다첫째, 상황을 만들고 의미를 이해하십시오.
둘째, 운영 관행, 비교 크기.
셋째, 계층화 된 연습, 포괄적 인 사용.
넷째, 전체 수업, 요약 확장을 검토합니다.
첫 번째 링크에서, 나는 먼저 이야기로 들여와서 아이들이 이야기 속 형제의 동그라미를 통해 면적의 크기를 초보적으로 감지할 수 있게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 이야기명언)
그리고 학생들에게 코스웨어에 있는 탁구 테이블, 연잎 면, 아름다운 호수를 보여 주세요. 그리고 학생들에게 교실 안의 면을 찾게 하고, 물체에 모두 면이 있다는 것을 체득하게 한다.
칠판 표면과 교과서 표지 중 어느 것보다 크고, 어느 것이 비교적 작으며, 각 물체의 면이 정해진 크기를 가지고 있다는 것을 체득한다.
들어보세요. "칠판 표면의 크기는 칠판 표면의 면적입니다. 교과서 표지의 면적보다 큽니다." 라는 말은 면적의 의미를 처음으로 인식한다는 뜻입니다.
터치-교과서 표지와 수업 바탕 화면을 만져보고, 이러한 면의 객관적인 존재를 체득하고, 각 면의 면적을 느낄 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 교과서명언)
말하자면-예를 들어, 물체 표면의 면적을 설명하고, 그것들의 크기를 비교하다.
이러한 활동을 통해 학생들은 물체 표면의 크기가 물체 표면의 면적이라는 것을 충분히 느낄 수 있다. 학생들로 하여금 초보적인 면적 개념을 형성하게 하다.
그런 다음 평면 그래픽을 통해 면적을 알 수 있습니다.
이 몇 가지 평면 도형 (정사각형, 직사각형, 삼각형, 원) 을 제시하다. 먼저 어떤 도형인지 알아보고, 표면을 가리킨 다음, 각 도형의 크기가 각자의 면적이라고 말하도록 한 다음, 그에 비해 크기를 비교하게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)
학생이 평면 그래픽의 크기를 충분히 느끼는 것은 평면 그래픽의 면적이다.
두 번째 부분의 교육은 이 수업의 난점이니, 그래픽 면적의 크기를 비교해야 한다. 먼저 학생들에게 그룹 단위로 두 가지 다른 색깔의 색종이의 면적을 비교하게 한다. 학생들은 시연을 하면서 보고했고, 어떤 학생들은 관찰법을 사용했고, 또 어떤 학생들은 겹치는 방법을 생각했다. (코스웨어의 시범은 이 과정을 학생들 앞에 보여준다.)
그럼 이 종이 두 장의 면적은 누가 크고 작습니까? 어떤 학생들은 노란 종이의 면적이 크다고 생각한다. 어떤 학생들은 빨간 종이의 면적이 크다고 생각한다. 의견이 분분하여 누구도 누구를 설득할 수 없어서, 나는 "도대체 누구의 면적이 크냐?" 를 잡았다. 이 모순은 학생들에게 제기된다: 우리 한번 확인해 볼까? 이렇게 학생을 갈등의 중심에 두는 것은 학생들의 탐구에 대한 욕구를 불러일으키고, 학생들에게 더 넓은 탐구공간을 주며, 학생들의 사고를 활성화시킨다.
이때 어떤 학생은 손에 든 학구로 측정하는 것을 생각하고, 그래서 그룹 단위로 실습을 하고, 어떤 학생은 직사각형의 작은 쪽지 양, 정사각형의 작은 네모난 조각들로, 또 어떤 학생은 지우개 등 주변 물건으로 측정하고, 어떤 학생은 수업 전에 준비한 체크무늬 종이를 이용하여 측정하고, 마지막으로 조직보고를 통해 학생들에게 일반적인 세 가지 방법 (관찰, 겹침, 측정) 을 총결하도록 지도한다.
이 두 부분의 디자인미 중 부족한 점은 시기적절한 요약과 시기적절한 연습의 설계가 둘레와 면적의 차이를 너무 강조하여 이 수업의 면적 개념이 강화되지 않았다는 것이다. 두 문제의 둘레를 줄이는 연습을 하고, 면적에 관한 두 가지 연습을 더 해야 한다. 면적의 의미 교육 반영 기사 7
본 수업은 구체적인 상황에서 학생들이 독립적 관찰, 조작, 추정, 직관적인 추리 등을 통해 면적의 의미를 인식하도록 지도하고, 면적을 이해하는 것은 물체 표면의 크기를 가리키며, 실제' 터치' 활동에서는 학생들이 면적과 둘레의 의미의 차이를 체득할 수 있도록 다음 몇 가지 수업을 위한 길을 마련했다. 이 연습에서는 학생들에게 주어진 평면 그래픽 영역의 크기와 자신이 그린 평면 그래픽 영역의 크기를 비교하고, 학생들이 다른 수단과 방법을 사용하여 비교하도록 격려하는 것을 중시합니다. 비교를 통해 학생들의 면적 개념에 대한 이해를 풍부하게 하여 학생들이 면적을 측정하는 가장 기본적인 방법, 즉 동일한 단위로 측정할 수 있게 하였다.
강의할 때, 단지 교과서에만 눈을 들여서는 안 되며, 파악, 분석, 연구 교과서를 기초로 학생의 실제 상황을 고려하고, 교과서를 재가공, 통합, 창조적으로 사용하여 교과서를 학생 공부에 적합한 자료로 만들어야 한다. 학생들에게 물체의 면적이 무엇인지 알게 할 때, 나는 단순히 책의 두 폭의 그림을 제시하여 학생들이 관찰할 수 있도록 하는 것이 아니라, 먼저 학생들이 선생님이 어떻게 손으로 만지고, 한 물체의 어느 곳을 만지는지 관찰하게 하여, 학생들이 직접 시험해 보고, 만져보고 싶은 호기심을 갖게 하고, 나의 지도하에 학생들이 자신의 방법에 따라 찾아본다. 학생들은 체계적인 터치, 말하기, 찾기 과정에서 지식에 대한 이해를 심화시켰을 뿐만 아니라 수학을 배우는 한 가지 방법을 초보적으로 인식했다. 면적의 의미 교육 반영 기사 8
독학 내비게이션의 처음 두 가지 주제는 매우 간단하다. 학생은 이전에 배운 지식을 이용하여 해결할 수 있고, 마지막 문제는 책의 면적 관련 내용을 예습해야 질문을 할 수 있다. 면적의 학습은 학생들의 첫 접촉으로 비교적 어렵다. 학생들이' 면적' 이라는 비교적 추상적인 개념을 더 잘 이해하고 파악할 수 있도록, 나는 편지봉투를 도입하여 학생들이 둘레와 면적을 구분하고 자연스럽게 면적을 끌어낼 수 있도록 도와주었다.
열심히 예습한 학우들이 이번 수업에서 해결해야 할 문제를 제기할 수 있다는 것은 우리 학교의' 좋은 질문' 의 교실 수업 모델을 반영한 것이다. 그런 다음, 나는 생활부터 시작하여 물체의 면이 크고 작다는 것을 감지하고, 초보적인 물체 면의 크기를 비교하며, 물체 면의 크기 비교를 통해 물체 표면의 면적을 드러낸다. 다시 한 번 말하고, 활동을 만져보고, 면적의 의미에 대한 인식을 형성하다. 이렇게 층층이 깊어지고 고리가 맞물려 학생들은 자신도 모르는 사이에 면적의 의미를 이해했다. 교수 면적 크기 비교, 3 학년 학생들은 어느 정도의 실습 능력, 신구지식 이전 능력을 가지고 있으며, 교학 면적 크기 비교 시 그룹 토론, 교류, 실습 탐구 발견 비교 방법을 위주로 학생들이 자주 사용하는 비교 방법을 파악할 수 있도록 하는 교수 설계 목적은 학생들이 전면적으로 적극적으로 학습 과정에 참여할 수 있도록 하는 것이다. 서로 다른 학생들이 수학 학습에서 다른 발전을 얻을 수 있도록 학생들이 지식 형성의 전 과정을 거치게 하고, 면적의 의미에 대한 학생들의 이해를 깊어지게 하며, 동시에 학생들의 분석, 비교 능력, 협력 의식을 배양했다. 연습교육을 공고히 할 때, 주로 학생들에게 면적 크기 비교 방법의 유연한 운용을 깨닫게 한다. 특히 16 개의 체크 무늬를 설계한 축 대칭 도형은 개방적인 연습문제를 학생들이 이 단원의 학습을 공고히 할 수 있도록 하는 것이다.
이 수업이 끝난 후, 자신도 이 수업에 개선이 필요한 부분이 적지 않다는 것을 깨달았다.
1. 저는 이미 학생의 언어표현능력 훈련을 중시했지만, 학생이 면적이 무엇이라고 말할 때 언어는 완전하지 않습니다. 앞으로의 교육과 교수에서 수학 언어표현능력의 훈련을 더욱 강화해야 합니다.
2. 지각 면적의 크기, 처음 면적의 크기를 알 때, 학생들이 많이 실천하고, 많이 만져야 하고, 학생들이 제자리에 닿게 하고, 구체적으로 만져야 하므로, 학생들이 면적의 의미를 체득할 수 있도록, 체득면적이 크고 작다.
3. 전체 수업의 수업은 매우 밋밋하고, 파란도 없고, 열정도 없고, 절정도 없고, 교실을 통제하고 분위기를 조절하는 데 충분하지 않다.
4.' 면적의 의미' 라는 수업을 통해 학생들이 아직 부족하다고 생각합니다. 가능한 한 많은 학생들이 말하고, 학생을 믿어야 하고, 학생들에게 더 많은 기회를 주어야 한다고 생각합니다.
5, 교육 내용은 교과서 표면에 국한 될 수 없습니다. 연습 중 2 를 할 때 연습문제만 완성하기 위해 연습할 수 없다면, 학생들에게 연습할 수 있는 언어 환경을 줘야 한다. 쓰촨 성은 장쑤 성보다 훨씬 크다. 안후이성의 면적은 장쑤 성의 면적과 비슷하다. 이런 훈련은 학생들의 면적 의미에 대한 인식을 공고히 할 뿐만 아니라, 학생의 기존 지식과 연계하여 학생의 언어를 풍부하게 한다. 면적의 의미 교육 반영 기사 9
오늘 이 수업의 내용은' 면적의 의미' 로 구체적인 문제 상황과 결합해 학생들이 관찰, 조작, 추정, 직관적인 추리를 통해 면적의 의미를 이해하고 물체 평면 도형의 크기를 비교하는 법을 배울 수 있게 한다.
교학에서 학생의 기존 지식 경험과 생활 경험을 이용하여 면적의 의미를 이해하다. 학생 주변에서 익숙한 물체, 연습장 표지, 교과서의 표지, 수업 책상, 칠판면을 선택해서 학생들이 만져보고, 보고, 비교하고, 말하는 것을 기초로 면적의 의미를 알 수 있게 한다. 두 평면 그래픽 영역의 크기 비교 (수업 전에 준비한 모서리가 같은 직사각형과 정사각형) 의 경우, 먼저 학생이 추정하고 검증을 조작한다. 학생들은 서로 다른 수단과 방법을 이용하여 비교할 수 있다. (겹침법, 곧은 자로 재어 재다가 접은 후 겹쳐 비교한다.), 같은 쪽지로 비교한다. (수업 전에 학생들에게 정사각형지 한 장, 직사각형지 한 장, 작은 쪽지 한 장), 그룹 교류, 보고를 통해 학생들은 몇 개의 네모난 방법을 이용하여 면적의 크기를 비교할 수 있다는 것을 이해할 수 있다. 관건은 안에 포함된 정사각형의 수를 보면 된다. 이는 나중에 관련 면적 계산 공식을 탐구하기 위한 준비이기도 하다.
시험 문제를 생각하는 연습에서 학생들은 어느 공터에 필요한 네모난 벽돌이 많다는 것을 알 수 있다. 즉, 그림을 그리는 방법, 즉' 바닥 타일 깔기' 를 이용하여 왼쪽과 오른쪽에 각각 이런 네모난 벽돌을 몇 개 세어보는 것이다. 학생들이 수학과 생활의 관계를 느끼고, 수학의 생활화를 체험하고, 수학 사고능력을 단련하고, 공간관념을 발전시키고, 진일보한 학습과 탐구의 흥미를 불러일으키게 하다.