고등학교 화학 교사 4인의 수업 반성
훌륭한 인민 교사로서 우리는 수업 반성의 도움으로 교수 능력을 빠르게 향상시킬 수 있는 능력이 필요합니다. 성찰 교육의 핵심 사항을 강조하기 위해? 다음은 제가 여러분을 위해 편집한 고등학교 화학 교사의 가르침에 대한 반성입니다. 이 글을 읽으시면 좋겠습니다.
고등학교 화학 교사의 수업 반성 1
1. 고등학교 3년 동안의 화학 복습 과정의 일반적인 상황
, 새로운 교습을 마치는 데 2년이 걸리며, 이는 많은 비용이 소요됩니다. 이 단계의 국내 중학교에서는 3학년 동안의 복습이 일반적인 관행입니다. 일반적으로 학년도의 화학 검토는 세 단계로 나뉩니다. 1단계는 교과서 순서대로 지식사항을 복습하고 정리하는 과정(약 4~5개월), 2단계는 고등학교 화학의 핵심과 어려움을 복습하는 과정(약 2개월), 3단계는 종합 연습 및 시뮬레이션 교육(약 2개월). 각 단계는 수많은 연습과 테스트로 보완되며, 그 중 대부분은 반복적인 연습입니다.
이 세 단계 중 첫 번째 단계가 가장 오래 걸린다. '볶음밥' 방식으로 검토를 진행하는 것이 일반적인 관행입니다. 이 복습 과정에서 교사는 일반적으로 학생들이 배운 지식을 정리하도록 돕습니다. 수업에서 교사는 지식 포인트를 설명하고, 예를 설명하고, 화학 방정식 받아쓰기, 시험 등을 구성합니다. 학생들은 강의를 듣고, 강의 노트를 작성하고, 운동 등을 하세요. 이러한 수업에는 실제 교사-학생 상호 작용이 없고 화학 실험도 없으며 실제적이고 생생한 "상황"이 없는 경우가 많습니다.
2. 고등학교 화학 복습의 효율성에 대한 일부 의구심
위의 복습 상황, 특히 1회 복습의 현재 상황은 교사와 학생 모두에게 지루하고 지루하며, 하지만 많은 선생님들은 그것이 "효과적"이고 "반드시"라고 생각하기 때문에 "무력하게" 그러나 "진지하게" 그렇게 합니다. 다음은 몇 가지 일반적인 견해와 저자의 의심입니다.
1. 종합적 활용을 위해서는 기초지식을 익히는 것이 전제이므로 지식 포인트 정리가 필요하다.
기본지식 습득을 바탕으로 한 종합적 적용에는 문제가 없으나, 생각해 볼 만한 몇 가지 사항이 있다. ① 교사의 지식점 정리와 정리가 학생의 복습을 대체할 수 있는가? 강의 노트를 내보내고 화학 방정식을 받아쓰기하는 것이 기본 지식에 대한 이해를 효과적으로 촉진합니까? 현재 많은 고등학교 화학 복습 수업의 상황으로 볼 때 교사는 일반적으로 열심히 준비하고 열심히 가르치는 반면 학생들은 학습을 유지하기 위해 의지력에 더 의존합니다. . 효율적인 교사 교육은 효율적인 학생 학습과 동일하지 않습니다. 학습은 다른 사람이 대체할 수 없는 것입니다. 학생들의 열정이 동원되지 않으면 모든 효율성은 "제로"가 됩니다. ②지식을 정리하고 복습하는 작업은 수업시간에 선생님의 도움을 받아 이루어져야 하나요? 17, 18세 고등학생으로서 모든 지식을 학습했고, 분류하고 복습할 수 있습니다. 그것을 정리하는 과정 역시 지식의 틀과 지식을 연결하는 과정을 이해하는 문제이다. 교사가 학생을 대신하여 작업을 완료하면 시간이 절약되고 효율적으로 보일 수 있지만 실제로는 학생이 생각할 기회를 박탈합니다. 교사와 학생이 함께 공부하는 교실은 더욱 도전적이고 가치 있는 학습 과제를 완수하는 데 사용되어야 합니다.
2. 고등학교 복습 수업에서는 새로운 고등학교 화학 교과과정에서 설정한 입체적인 목표가 비어 있습니다. 적어도 지식과 기술의 목표가 절대적인 지배적 위치를 차지해야 합니다.
표준 정답을 갖춘 지필 시험의 평가 형식은 지식 포인트 강화와 운동 훈련 강화에 실제로 효과적입니다. 그러나 학습의 주체는 학생입니다. 정서적 동원과 적극적인 참여가 없다면 어떻게 지식과 기술의 목표를 달성할 수 있습니까? 현재 화학 복습 상황은 복습과 같은 지식 자체에 더 중점을 두고 있습니까? 지식 포인트와 지식 시스템을 완성하고 학습자 자신을 무시하는가? 지식 기반 복습 수업을 인간 기반 복습 수업으로 전환해야 하는가?
3. 학습 효율성을 높이기 위한 몇 가지 전략 고등학교 복습수업
1. 복습수업을 신선하게 유지 - 주제 중심의 수업 설계
복습수업의 신선함은 복습 내용의 재구성과 통합에서 나옵니다. 새로운 강의처럼 모듈별로 복습하기에는 적합하지 않습니다. 어떻게 통합할 것인가? 각 모듈에 관련된 주제를 찾고 일련의 질문을 설정하는 것이 가능해야 합니다.
예를 들어, 나트륨의 특성을 검토한 후 다음 문제를 설계하십시오. 다음 용액이 들어 있는 작은 비이커에 금속 나트륨을 넣으십시오. 기체와 침전이 모두 있을 것입니다. 황산마그네슘 용액 B 염화나트륨 용액 C 황산나트륨 용액 D 포화된 투명 석회수 E 중탄산칼슘 용액. 이 질문을 통해 우리는 나트륨과 수용성 소금 용액에 대해 생각해 볼 수 있습니다. 나트륨을 소금 용액에 넣고 먼저 나트륨과 물의 반응을 고려한 후 다음 측면을 고려하십시오. 2. 생성된 수소 산화나트륨이 염과 반응하는지 여부 3. 장치에서 생성된 수소의 요구 사항 4. 반응으로 인해 발생하는 열은 실험 환경 또는 용질의 용해도에 영향을 미칩니다. 여기에는 반응 시스템에서의 반응의 본질, 반응에서의 반응열, 온도에 대한 용해도의 영향, 용질과 용매의 관계를 이해하는 것이 포함됩니다.
2. 복습 수업은 구체적인 사실에 대한 이해를 넘어 개념적 사고를 해야 합니다.
화학의 구체적인 사실은 매우 복잡하기 때문에 중학생들이 어려워합니다. 화학을 배우다. 과거의 복습은 사실(물질의 성질, 특정 반응, 화학 개념, 화학 원리 등)을 숙달하는 데 더 중점을 두는 경향이 있었고, 학생들이 특정 사실에 대한 이해를 넘어 깊은 개념적 사고에 참여할 수 있는 능력을 키우는 것은 소홀히 하는 경향이 있었습니다. 효율적인 화학 복습 수업은 사실을 암기하는 것에서 사실에 기초한 깊은 개념 이해로 교육의 초점을 옮겨야 합니다. 앞으로의 학습과 발전을 위해서는 깊은 이해가 필요하기 때문입니다.
예를 들어, 나트륨과 물의 반응을 검토한 후 다음 문제를 설계합니다. 물 A, B 에탄올, C 묽은 황산이 들어 있는 세 개의 작은 비커에 작은 나트륨 조각을 넣으십시오. 반응 속도가 다른 이유를 설명하십시오. 나트륨과 위의 세 가지 물질 사이의 반응의 본질은 나트륨과 H+의 농도에 따라 반응 속도가 결정됩니다. 반응, 그리고 세 가지 물질의 H+ 이온화 능력 질문에 답하려면 H+ 농도를 알 수 있습니다. 실제 화학반응계는 얼마나 복잡한가! 여기서 반응계의 본질을 이해하고, 여러 요인이 복합된 복잡한 계의 문제점을 종합적으로 고려하는 것은 특정한 화학적 사실을 뛰어넘는 심층적인 사고를 하는 학생들에게 큰 도움이 될 것이다. 새롭고 알려지지 않은 문제를 처리할 수 있다는 것은 큰 영향을 미치며 마음의 습관이 되어야 합니다.
간단히 말하면 교육은 궁극적으로 인간 발달을 위한 것이며, 건강한 인간 발달, 특히 평생학습과 지속가능한 발전을 위해서는 즐거운 학습경험이 필수입니다. 우리는 배움의 노력에만 더 중점을 두고 배움의 재미를 무시하는 것 같습니다. 새로운 커리큘럼의 3차원 목표는 조화롭고 통일되어 있습니다. 우리는 정서적 경험과 과정 방법에 대한 이해를 무시하고 지식과 기술의 목표로 곧장 갈 수 없습니다. 대학 입시 평가는 지필 시험이기 때문에 고등학교 3학년 화학 복습은 교사들에게 명확한 목표를 가지고 열성적으로 시험을 복습하고 치르는 것이 효율적으로 가르치는 것이라는 착각을 불러일으킬 가능성이 더 높습니다. 빠른 성공을 향한 이러한 열망은 우리 학생들에게 너무 많은 손실을 가져올 것입니다. 학습의 재미, 깊은 사고의 재미, 의사소통과 경청의 재미, 실습 탐구의 재미를 잃게 될 것입니다. 서두르고 낭비하십시오. 이는 학생들의 미래 발전에 큰 해를 끼칩니다. 이러한 높은 효율성은 비효율적이거나 심지어 비효율적일 수 있습니다. 고등학교 화학교사의 가르침에 대한 고찰 2
한 학기를 실시한 후 고등학교 1학년 화학 교수법에 대해 반성하였다. 이 글은 교육과 교수의 다섯 가지 측면에 대해 이야기하고 있다. 첫 학기에 그랬어요. 한 학기 동안 가르치고 나니 약간의 혼란과 생각이 들었습니다.
첫 번째 교육 기간이 끝난 후 학생들의 학습 상태를 검토했습니다. 몇 가지 구체적인 질문과 고찰은 다음과 같습니다.
1. 학생들이 공부한 후에도 여전히 문제가 있습니다. 많은 지식 포인트를 이해합니다. 산화 환원 반응, 수소의 성질 및 반응 등 몇몇 동급생을 찾아보니 중학교에서는 관련 지식을 배우지 못했다는 것을 알게 되었습니다. 중학교의 교육과정 개혁으로 인해 고등학교의 일부 지식 개념이 진입점으로 만들어졌고 일부 핵심 지식의 외부 포장이 강화된 것 같습니다. 변경되었습니다. 이를 위해서는 교사가 중학교 학생들이 수업 과정에서 사용하는 교재를 검토하고, 중학교의 관련 지식 체계를 이해하고, 일부 개념을 재구성해야 합니다.
2. 화학을 배우기 쉬운 과목이라고 생각하고 화학에 대해 더 깊이 생각하지 않고 실천하지 않는 학생들도 있습니다. 화학. 이는 이번 시험과 학생들과의 대화에 반영되었습니다.
수업 준비 그룹의 교사들은 이미 이 문제를 예상했기 때문에 이 단계 수준의 시험을 수단으로 사용했습니다. 시험에서는 지식이 원래 형태로 직접 제공되는 경우가 거의 없었고 새로운 개념의 일부 형태로 제공되었습니다. 커리큘럼 또는 "가능", "합리적", "비교" 및 기타 형태와 같은 수정된 추론의 형태로. 시험 결과는 학생들이 성공적으로 학습 트랙에 진입할 수 있도록 학생들의 학습 태도, 방법, 이해 수준 등에 대한 지침을 제공하는 기회로 이번 시험에서 학생들에게 주어진 "수업"을 취할 것으로 예상됩니다. 고등학교 화학.
3. 대부분의 학생들은 관찰된 현상을 잊어버렸습니다. 시험에서는 학생들이 교실 실증 실험에서 염소에서 철선이 타는 현상, 염화제이철 용액의 색, 염화은 침전의 색, 염화이온 시험에 대해 설명하도록 요구되었으며, 이러한 문제는 에서 점수를 받았습니다. 그런데 이번 시험에서는 정답을 맞추는 학생이 많지 않았어요. 수업 전에도 이런 질문을 했는데 시간이 지나면서 학생들이 다 잊어버렸어요. 이는 일주일에 수업 시간이 2시간뿐이고 수업이 일부 활동으로 인해 사라지는 경우가 많다는 사실과 관련이 있을 수 있습니다. 학생들은 화학에 대한 연습과 통합을 많이 하지 않았으며, 대신 연구 학습, 과외 조사 및 인터뷰, 데이터 수집, 종합 연습, 사진 수집 및 기타 활동과 같은 다양한 형태의 학습에 시간을 보냈습니다. 국경절 골든위크 이후 학생들에게 그 기간 동안 무엇을 했는지 물어보니 대부분 종합실습을 하고 공부를 많이 하지 않았다고 하더군요.
4. 학생들의 학습 과정은 경솔한 경향이 있습니다. 이는 학습 과정뿐만 아니라 학습할 콘텐츠 선택에도 반영됩니다. 학생들을 관찰한 결과, 학생들이 화학을 배울 때 실험과 현상 관찰에만 관심이 있고, 현상을 설명하고 개선하는 데에는 관심이 거의 없다는 것을 느꼈습니다. 학습 내용이 조금 더 어렵거나 추상적이면 쉽게 보여줄 것입니다. 조바심. 이는 신규 강좌의 학습 형태가 학생들에게 다양화되고 선택성으로 인해 발생하는 혼란과 신규 강좌를 처음 접하는 교사가 학생들에게 적시에 지도를 제공하지 못하는 것과 관련이 있을 수 있다.
5. 수업 시간이 너무 적다는 문제. 이러한 문제는 많은 교과목에 존재하는 것으로 알고 있습니다. 전문가들은 일선교사들이 새로운 교육과정 기준과 교과서 편찬 의도에 따라 수업을 충실히 수행하지 않았으며, 추가해서는 안 될 내용을 추가했다고 생각할 수도 있습니다. 사실 저는 이 말에 동의하지 않습니다. 교육의 최전선에 있는 교사들은 실제로 "학생들이 지식을 이해하거나 습득하고 관련 능력을 개발할 수 있도록 하는 방법"에 대해 전문가보다 더 깊은 이해를 가지고 있으며 확실히 실제적인 내용을 결합합니다. 다양한 장소의 학생들의 상태. 목소리가 들리면 전문가들은 현실을 토대로 교육과정 설정, 교육과정 기준, 교재 등을 조정해야 한다. 실제 상황은 교육 참고서의 일부 교육 내용을 완료하는 데 1시간의 수업이 필요하고 때로는 완료하는 데 3시간의 수업이 필요하며 다른 내용이나 요구 사항이 추가되지 않았다는 것입니다. 일부 내용을 가르치기 위한 실험 조건이 제한되어 있기 때문에 때로는 실험을 여러 번 성공해야 할 수도 있습니다. 일부 수업에서는 학생들이 관련 생활 경험이 부족하여 일부 문제에 대한 토론을 효과적으로 수행할 수 없으며, 수업은 실험을 마친 후에 종료됩니다. , 하지만 교과서에는 이러한 실험을 중심으로 소통과 토론, 지식 확장, 개념 확립, 탐구도 포함되어 있는데 과연 이것이 완성될 수 있을까? 교육 경험이 있는 사람이 디자인한 것인가요? 교육 시간이 매우 빡빡합니다. 전문가들은 일류 학교가 각 모듈당 40시간의 수업 시간을 제공할 뿐만 아니라 학교가 모든 형태의 새로운 커리큘럼에 "충실"하다고 말합니다. 이를 해결할 수 있는 방법이 있습니까? 혼란스러워요.
위에서 논의한 문제의 다섯 가지 측면은 고등학교 화학 교사가 반성 3을 가르친 후 내 질문과 반성 중 일부입니다. 학교 화학 커리큘럼 개편이 1년이 되었습니다. 새 커리큘럼에 진입하는 동안 이전의 교수법, 교수법, 행동에 대해 반성했습니까? 성찰을 가르치는 것은 교사가 고급 교육 이론의 지도와 실천 연구의 도움을 받아 자신의 교육 실천에 대해 끊임없이 생각하고, 자신의 교수법에 존재하는 문제를 끊임없이 검토하며, 자신이 추구하는 교육 기준을 사용하여 끊임없이 자신을 테스트하는 것을 의미합니다. 전체 교육 과정의 합리성입니다. 교육 성찰은 학생 개발, 교사 전문성 개발, 새로운 커리큘럼 개혁을 위해 필요합니다.
화학 교사의 경우 성찰 교육은 교사가 과학적이고 현대적인 교육 개념을 확립하고 새로운 개념을 교육 활동으로 의식적으로 전환하는 데 도움이 될 수 있습니다. 또한 교사의 자기 교육에 대한 인식을 향상하고 자기 지도 및 자기 비판 능력을 향상시키는 데도 도움이 될 수 있습니다. 능력은 교사의 교육 열정과 창의성을 충분히 자극하고, 교육 실천을 판단하고, 생각하고, 분석하는 능력을 향상시켜 보다 체계적인 교육 및 교육 이론을 개선하는 데 도움이 됩니다. 이론 구축 실습과 결합된 가교는 경험 기반 교사에서 학자 기반 교사로의 교사 전환을 촉진합니다. 저자는 교수 성찰이 다음 세 가지 측면에서 이루어져야 한다고 믿는다.
1. 교수 개념에 대한 성찰
교수법의 개혁은 우선 교육 방식의 개혁이다. 교육 아이디어. 전통적인 화학 교실 수업은 지식 습득과 기술 훈련에만 초점을 맞추고 있습니다. 많은 학교에서는 여전히 학생들의 임무가 교사가 가르치는 내용을 소화하고 이해하는 것이라고 강조하며, 학생들을 세뇌의 대상, 외부 자극의 수용체, 심지어는 수용자로 대합니다. 일부 화학 실험 현상은 교사가 직접 설명하거나 시연 실험을 볼 기회를 제공하지 않고 교사에 의해서만 설명됩니다. 이로 인해 우리나라의 대다수 학생들은 묻기를 좋아하지 않고, '왜'를 묻고 싶지 않고, '왜'를 물어볼 줄 모르는 무감각한 습관이 점차 자라게 되었습니다. "개요"에는 다음과 같이 명확하게 명시되어 있습니다. "개편된 커리큘럼은 지식 전달에 너무 중점을 두는 경향이 있으며 적극적인 학습 태도 형성을 강조하므로 기본 지식과 기본 기술을 습득하는 과정이 학생들이 배우고 형성하기 위해 학습하는 과정이 됩니다. 새로운 커리큘럼 교실 수업은 지식, 기술, 과정, 방법, 감정, 태도 및 가치의 유기적 통합 추구에 큰 중요성을 부여합니다. 지식을 가르치는 동시에 과정 방법과 정서적 경험에도 주의를 기울입니다. 교사의 교수 이념의 갱신은 교육과정 개혁의 성패를 가르는 열쇠이다. 그러므로 새로운 커리큘럼이 시행될 때 교사의 교육 개념은 반드시 새로워야 하고 낡아서는 안 됩니다.
2. 교수법에 대한 성찰
교수법에 있어서 우리는 "한 입, 한 책, 한 분필"이라는 원래의 이상한 순환을 버려야 합니다. 실험은 학생들의 화학 학습에 대한 관심을 높이고 실용적인 능력을 키울 수 있는 매우 좋은 교수법입니다. 화학 교사는 더 많은 시연 실험을 하고, 실험을 개선하고, 가능하다면 학생들이 스스로 더 많은 실험을 하도록 하는 방법을 찾아야 합니다. 현대 화학 교육에서 학생들이 가장 선호하는 교육 방법은 멀티미디어 CAI 애니메이션, 비디오 및 화학 실험입니다. 교과서에서 대표적인 장을 선택하여 멀티미디어 코스웨어와 비디오 교육으로 만들 수 있습니다. 많은 교사들은 교육을 돕기 위해 멀티미디어를 사용한 적이 없습니다. 그들은 코스웨어를 만드는 것이 번거롭고 수업 후에 더 많은 시간이 걸린다고 생각합니다. 실제로 우리는 교육 내용과 정보를 늘리고 추상적인 화학 문제를 단순화하며 정적인 이론을 만들기 위해 멀티미디어를 사용합니다. 역동적이어서 어려운 문제를 쉬운 문제로 바꾸는 것입니다.
예를 들어 원자 구조에 대해 이야기할 때 다양한 색상과 다양한 크기의 작은 공을 사용하여 원자핵과 핵 외부의 전자를 각각 표현한 다음 애니메이션을 만들어 전자의 움직임을 시뮬레이션할 수 있습니다. 전자구름의 특성을 보여주기 위해 플래싱과 중첩 방식으로 원자핵 외부를 관찰합니다. 대체 반응과 첨가 반응의 두 가지 개념을 비교할 때 애니메이션은 메탄과 염소가 결합을 끊는 방법과 염소 원자가 탄소 원자와 새로운 결합을 형성하는 방법을 시뮬레이션합니다. 에틸렌의 탄소-탄소 이중 결합이 끊어지고 두 개의 염소 원자가 두 개로 연결됩니다. 탄소 원자 원자적으로 두 가지 다른 반응 메커니즘을 애니메이션 이미지를 통해 시각적으로 보여줍니다. 특히 유기화학 부분은 유기화학반응이 많고 내용이 보잘것없어요. 새로운 수업을 하기 전에는 멀티미디어를 활용해 지난 강의를 복습하면서 과거를 복습하고 새로운 것을 배우거든요. 비디오 교육의 도움으로 학생들의 안전을 보장할 뿐만 아니라 환경을 보호하고 좋은 교육 결과를 얻을 수 있습니다. 예를 들어, 철분말을 촉매로 하여 벤젠과 액체 브롬의 치환반응이 일어나면 액체 브롬을 사용하는 동안 브롬 증기가 휘발되기 때문에 영상기술을 활용하여 그 작동을 입증하는 동시에 가능하다. 예방 조치는 부분적으로 확대될 수 있으며 내레이션을 통해 학생들은 "왜 이런 식으로 수행되는지"를 이해할 수 있을 뿐만 아니라 올바른 작동을 경험하고 액체 브롬의 독성을 피할 수 있습니다.
3. 교육 과정에 대한 성찰
1. 화학 실험에 대한 성찰
화학은 실험에 기초한 과학이므로 실험 교육이 반드시 그럴 필요는 없습니다. 예를 들어, 농도가 화학 반응 속도에 미치는 영향을 연구할 때 저자는 교사가 두 개의 시험관에 동일한 양의 농축 HCl과 묽은 HCl을 추가하는 것을 보았습니다. 같은 크기의 아연 입자를 동시에 넣어 유리를 빠르게 꽂았다. 관의 고무마개(유리관 상단에 비닐봉지가 묶여 있어 봉지에 공기가 남지 않는다) 2분 후, 진한 HCl이 담긴 시험관 위의 비닐봉지는 70~80mL 팽창할 수 있는 반면, 묽은 HCl이 담긴 시험관 위의 비닐봉지는 팽창할 수 있지만, 개선 후 실험에서는 팽창량이 10mL 미만이었습니다. 가시성이 뛰어나고 대비가 강하며 정량화가 좋습니다. 설명해야 할 문제는 간단하고 명확합니다. "탄산나트륨의 성질과 응용" 단원에서는 탄산나트륨과 염산이 반응하여 이산화탄소를 생성하는데, 이로 인해 풍선이 커지게 되는데, 이 실험에서는 기체의 압력이 너무 작아서 뚜렷한 현상을 보기가 어렵습니다. 또는 기밀성이 좋지 않을 경우 다음과 같이 개선할 수 있습니다. 두 개의 측정 실린더에 동일한 용량 및 동일한 양의 염산을 추가한 다음 세제 몇 방울을 추가하고 동일한 양의 NaHCO3 및 Na2CO3를 측정 실린더에 추가합니다. 생성된 CO2는 세제에서 다량의 거품을 생성하게 하며, 거품 상승 속도와 높이를 사용하여 반응 속도와 생성된 CO2 양을 판단할 수 있습니다. 실험을 개선하고, 확인 실험을 탐색 실험으로 변경하고, 탐구 시나리오를 만들고, 탐구에 대한 학생들의 관심을 자극합니다.
2. 숙제에 대한 고찰
대부분의 지역 학교는 Jiangsu Education Edition을 새로운 커리큘럼 버전으로 사용합니다. 미리보기 과제에는 교과서에 "활동 및 탐구", "문제 해결", "의사소통 및 토론"이 포함되어 있으며, 검토 및 통합 과제에는 주제 후에 "이 주제"를 수행할 수 있습니다. 과제". 이 책 연습은 교재의 일부로서 우리 학습의 본질입니다. 우리는 그것에주의를 기울여야하며 교사는 자세히 설명해야합니다. 일부 학교에서는 난이도를 조절하고 연습의 효율성과 정확성을 높이기 위해 시험 문제를 신중하게 선택하고 편집합니다. 교실에서 사용되는 학습 계획은 학습 목표, 기존 지식, 문제 탐색, 과외 연습 및 기타 작은 모듈을 포함하여 매우 좋습니다. 물론 가장 적합한 것은 교사가 세심하게 고안한 연습문제나 시험지입니다. 문제의 수는 너무 많아서는 안 되지만, 문제는 학생의 수준에 맞춰 교재와 밀접하게 연관되어 신중하게 선택되어야 합니다. 실제 상황과 학생들 간의 차이를 고려합니다.
3. 공개수업에 대한 소감
선생님의 세심한 배려 끝에 공개수업은 표면적으로는 매우 '성공적'이었던 것 같습니다. 흥미롭고 완전하며 교사와 학생들이 암묵적으로 협력했습니다. 질문과 답변은 영리하고 학생들은 모두 똑똑하고 재치 있어 보이며 교사의 영감과 지도가 전혀 필요하지 않습니다. 공개 수업은 진실되고 실용적이어야 하며, 진정성은 높이고 과장은 줄여야 합니다. 사람 중심의 접근 방식을 견지하고, 과목의 특성을 정확하게 파악하고, 교수 규칙을 따르고, 적절한 교수 방법을 선택해야만 개방 화학 과정이 고품질의 효율적인 목표를 달성하고 교육 과정 개혁의 심층적인 구현을 확고히 추진할 수 있습니다.
IV. 성찰을 가르치는 방법
성찰을 가르치려면 교사가 예민하고 호기심 있는 마음을 유지해야 하며, 교사가 자주, 반복적으로 성찰해야 하며, 교사가 다양한 교수법과 방법을 선택해야 합니다. 성찰을 위한 연구 방법 . 저자는 성찰을 가르치는 기본 방법에 대해 몇 가지 사전 논의를 시도할 것입니다:
1. 포스트 스크립트 성찰 방법 교육
교육자 Suhomlinsky는 모든 교사가 교육 일기, 에세이를 작성해야 한다고 제안한 적이 있습니다. 기록은 사고와 창조의 원천이자 귀중한 보물이며, 교육과 과학 연구를 위한 풍부한 자료이자 실천적 기반입니다. 교사는 교사의 책임과 새로운 교육과정 개혁의 요구에 따라 자신의 교육과 교수법에 대해 검토하고 생각하고 반성하고 점검해야 하며 이를 서면으로 기록해야 합니다. 각 수업의 전체 과정을 회상하고 재현하고, 얻은 것을 생각하고, 장점을 발휘하고, 잃은 것을 생각하고, 교훈을 얻고, 부족한 점을 보완하십시오. , 연구를 심화하고, 의심을 해결하고, 어려운 점을 생각하고, 어려움을 극복하고, 어려움을 쉬운 것으로 바꾸십시오. 혁신적으로 생각하고, 강점을 활용하고, 약점을 피하고, 우수성을 위해 노력하십시오. 일반적인 사고는 잊어버리기 쉽지만, 실제적인 경험을 쌓고 전형적인 교육 사례에 대한 사고와 기억을 깊게 할 수 있다면, 인내한다면 경험의 '점'을 '선'으로 연결하여 최종적으로는 그것을 '선'으로 포장할 수 있을 것입니다. 교사의 전문적인 성장 과정에서 귀중한 "부"인 자신만의 교육 "시스템"을 형성하기 위한 "표면"입니다.
2. 공개 수업 관찰
다른 사람의 공개 수업을 관찰하고 다른 사람의 성공과 실패 이유를 분석함으로써 자신의 교수 행동을 성찰하는 것은 교육에 대한 중요한 성찰 방법입니다.
교사는 유명 교사나 전문가의 강의를 듣고, 수준 높은 수업 사례를 시청하고, 자신의 교수 행동을 비교하고, 자신과 타인 간의 격차를 찾아내고, 스스로 새로운 발전 포인트를 공식화할 수 있습니다. 특히 동료들은 평가나 권위적인 지도가 포함되지 않은 서로의 강의를 듣는 것이 더 큰 자유도를 갖는다. 수업 후 강사는 적시에 의사 소통하고 분석하여 교수 전략 개선을 촉진하며 이는 화학 교사의 교수 성찰 능력 향상을 눈에 띄지 않게 촉진합니다.
3. 다른 사람의 의견을 배워라
“다른 산의 돌로도 옥을 공격할 수 있다.” 교사는 교수 설계, 기본 교수 과정, 창의적인 자료나 문제 등을 바탕으로 동료 및 동료들과 소통하고 개념의 차이를 찾아내고 수단과 방법의 차이를 분석하여 교수 수준을 향상시켜야 합니다.
4. 사례 연구 방법
“소위 사례는 실제로 실제 교육 및 교육 상황에서 발생한 전형적인 사건을 분석한 이야기입니다. 사건을 분석하고 설명합니다." 사례연구란 교수과정에서 일어난 이런 저런 사건을 사례의 형태로 표현하고, 이를 분석하고 토론하는 것을 말한다. 저자는 "금속 나트륨의 특성과 응용" 수업에서 처음으로 "물을 떨어뜨려 불을 피우는" 실험을 했습니다. 이때 학생들은 매우 놀랐으며 물을 사용하여 화재를 진압할 수 있다고 말했습니다. 불을 피우는 방법? 그런 다음 "이것이 오늘 우리가 공부할 금속나트륨입니다"라고 소개합니다. 학생들은 나트륨이 어떤 물질인지 정말 알고 싶어합니다. 다음으로, 그룹 실험을 통해 학생들은 나트륨과 산소, 물, 소금 용액의 반응을 익힐 수 있습니다. 투영법을 사용하여 다음 질문에 대해 다시 토론해 보세요. 등유에 나트륨이 보존되는 이유는 무엇입니까? 나트륨은 자연에서 어떤 형태로 발생합니까? 실험 중에 나트륨을 손으로 직접 처리할 수 없는 이유는 무엇입니까? '물을 떨어뜨려 불을 피우는' 이유는 무엇일까? 나트륨이 연소되면 물로 소화할 수 있나요? 여분의 나트륨을 원래의 시약병에 다시 넣을 수 있나요? 사고와 토론을 통해 학생들의 지식에 대한 이해와 숙달을 심화시킬 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 사고를 자극하고 최종적으로 학습 계획의 연습을 통해 통합하고 확장할 수 있습니다.
예란 교수는 "평생 수업안을 쓰는 선생님이 반드시 유명한 선생님이 될 수는 없다. 선생님이 3년 동안 반성문을 쓰면 유명한 선생님이 될 수 있다"고 지적했다. 새로운 교육과정 개편은 아직 갈 길이 멀다. 실천과 축적, 반성, 요약을 통해서만이 새로운 교육과정 개편에서 확고한 기반을 마련하고 무적이 될 수 있다. 고등학교 화학 교사의 수업 반성 4
이번 달 수업 과제는 중간 복습 시험과 주제 2 - 바닷물에서 얻는 화학 물질입니다. 중간고사를 분석한 결과, 학생들이 고등학교 화학을 잘 습득하지 못한 데에는 몇 가지 이유가 있습니다. 첫째, 고등학교 입시제도로 인해 학생들의 기초 지식이 부족하고, 학습 방법이 부족했습니다. 중학교 화학 공부. 둘째, 중학교에서는 학습이 암기에 더 많이 의존하고 이해에 덜 의존합니다. 그러나 고등학교에서는 더 많은 이해 능력이 필요합니다. 셋째, 중학교 화학수업의 수용인원은 고등학교에 비해 훨씬 적고, 난이도도 상대적으로 낮아 학생들이 배우기가 더 어렵다.
주제 2의 수업에서는 화합물에 대한 기초지식을 주제로 하기 때문에 학생들의 실험과 실증 실험이 많아지며, 학습에 대한 학생들의 관심도도 높아 수업에 활용됩니다. , 귀납적 비교 방법인 멀티미디어를 이용한 교육은 비교적 만족스러운 교육 및 학습 효과를 얻었지만 문제도 많이 있습니다.
1. 학생들이 실험 중에 실습 능력이 부족하고 단지 화학에 관심이 있는 분 반응에 의해 나타나는 현상이 흥미롭습니다.
2. 화합물에 대한 기초지식에는 외워야 할 내용이 많은데, 학생들이 그냥 외우기만 하면 되므로 답을 할 수 없는 문제가 많아 아이디어로 이어진다. 고등학교 화학은 배우기 어렵다고.
3. 고등학교 화학 지식 포인트가 다소 분산되어 있고, 학생들의 요약 능력이 부족하여 체계적으로 학습할 수 없습니다. 4. 학생들의 학습 주도권 이탈. 고등학교에서의 공부 과제는 무겁고 시간이 부족합니다. 주도적으로 공부하지 않으면 학업 성적이 보장될 수 없습니다.
일반적으로 고등학교 화학을 가르칠 때 좋은 결과를 얻으려면 교사와 학생 모두의 협력이 필요합니다. ;