부서 편집자가 천두봉 교수 설계를 오르다.

부서 편집 등반 천두봉 교육 설계

학습 목표

1, "가파른, 체인" 및 기타 6 개의 새로운 단어를 이해합니다. "등반, 피크" 등 11 개의 생자를 쓸 줄 안다.

2. 정확하고, 유창하며, 감정적으로 본문을 낭독하고, 대화를 중점적으로 읽고, 다른 인물의 말투와 심정을 읽는다.

3. 본문의 주요 내용을 이해하고,' 나' 와 할아버지가 어떻게 서로 고무되어 어려움을 이겨낼 수 있는지를 체득한다.

4. 다른 사람에게서 힘을 잘 끌어낼 줄 알고, 어려서부터 어려움을 두려워하지 않고 분발하는 품격을 배양한다.

수업 전 준비

1, 생자 카드.

2, 플립 차트 교육.

3. 황산천두봉에 관한 VCD, 사진, 문자소개 등을 수집합니다.

첫 번째 세션

이전 인용으로 새, 공제 질문으로

1. 2 학년 때 우리는 본문' 황산기석' 을 배웠던 것을 기억하고 황산의 웅장하고 아름다운 것을 알게 되었는데, 누가 자신이 가장 좋아하는 본문을 골라서 모두에게 들려주길 원합니까?

2. 오늘 선생님께서 여러분을 황산의 3 대 기봉 중 하나인 천도봉으로 데려가실 예정인데, 누가 당신이 수집한 천도봉 사진 자료를 소개해 주시겠습니까? 판서: 천두봉

3. 이 본문은 누가 이 가파른 천도봉에 올랐는지 적는다. 그들은 어떻게 올라갔을까요? 판서: 기어오르기

본문을 읽고, 새로운 글자를 배우다

1. 문제를 가지고 교사의 모범적인 본문을 듣고, 본문의 대의를 이해하다.

2. 자신이 좋아하는 방식을 선택하여 본문을 낭독한다. 예를 들면 자유독서, 동그라미점 생자, 짝꿍이 서로 듣고 읽는 등. 자음을 정확하게 읽고 본문을 순조롭게 읽을 것을 요구하다.

3, 자습 생자, 정확한 자음을 읽고, 글리프를 기억하는 방법을 강구한다.

4, 학생 단어 자기 학습 상황을 확인하십시오.

A, 그룹 내에서 생자, 단어 카드를 꺼내 서로 읽고 정음을 읽는다.

B, 반 전체가 기차 경주를 열고, 어느 팀보다 크고 정확하게 읽는다.

C, 그룹 교환 각 학습 학생 단어, 영리한 기억 글리프 방법.

본문을 통독하고 대의를 느끼다

1. 지명하여 문단별로 본문을 통독하고, 문맥과 연락해서 단어의 의미를 정리하다.

석급: 석두 계단.

우러러보다: 고개를 들어 보다.

등반하다: (쇠사슬을 잡고) 위로 올라간다.

심장이 떨리다: 마음이 떨리고 있다. 마음이 무섭다는 것을 설명한다.

붕어 등: 그림을 보고 이해하는 것과 결합해서 천도봉이 가장 위험한 곳이다. 그것은 길이가 10 여 미터이고 폭이 1 미터밖에 안 되는 좁고 매끄러운 돌등성이로, 돌마루 양쪽에는 만장심연이다.

2.' 등산전-등산시-등산후' 순서로 문장 세 부분으로 나누고 자신의 말로 각 부분의 주요 내용을 말하고 본문의 대의를 소통한다.

글을 지도하고, 필순을 장악하다

1. 교사범은' 땋은 머리' 라는 글자를 썼고, 글을 제시할 때 왼쪽과 오른쪽 세 부분을 치밀하게 써야 하며, 학생은 다시 한 번 묘사하고 재림해야 한다.

2, 학생들에게 관찰, 나머지 단어를 쓰도록 지시하십시오.

작업 배치

1. 본문을 정확하고 유창하게 낭독한다.

2, 이 수업의 생자, 단어를 베껴 쓴다.

3. 본문 제 2 항을 천도봉의 높고 가파른 문장을 베껴 읽고 외운다.

두 번째 세션

과제와 밀접하게 연계하여, 전후를 계승하다

1. 작가가 천도봉에 오르는 것을 썼는데, 왜' 등반' 대신' 등반' 을 사용해야 합니까?

토론 후 학생들은 천도봉이 높고 가파르기 때문에 등산의 힘들고 어려움을 더 정확하게 반영할 수 있다는 것을 알게 되었다.

2. (천도봉의 멀티미디어 화면을 보여주세요.) 제 2 자연단락을 읽으면서 읽으면서 상상하며 글 속의 말을 자신의 머리 속의' 그림' 으로 바꾼다.

학생들은 독서 후 지명교류, 교사평의를 연습하여, 학생들이 천도봉의 험준함을 느끼게 하고, 높이 오를 수 없고, 사람을 무섭게 한다.

심도있게 읽고' 나' 가 정상에 오르도록 고무되었다는 것을 체득하다

1. 등산하기 전에 높고 가파른 천도봉을 바라보며' 나' 는 어떻게 생각하니? 본문을 묵묵히 읽고, 동그라미를 그려보고, 어떤 단어와 문장에서' 나' 가 두려움을 두려워하는 심리를 가지고 있는지 생각해 보세요.

지명교류하고, 제시하고, 좋은 질문을 읽어라. "내가 올라갈 수 있을까?" " , 감탄문 "정말 떨린다! 클릭합니다 그리고 말투' 아',' 마일' 등,' 나' 가 자신감이 부족하고 움츠러드는 심리를 읽게 된다.

2, 결과 "나" 가 정상에 올랐습니까? 본문의 8 ~ 10 자연단락을 자유롭게 읽고' 나' 의 말을 제시하고 지명하여 낭독한다.

3. "나" 는 무엇을 보고 정상에 오르기로 결심했는가? 본문 3 ~ 7 자연단락을 자유롭게 읽고 내 마음 이발이 어떻게 변했는지 생각해 보세요.

A. 제 4 항의 중점구를 제시하며 학생들을 심도 있게 토론하도록 유도하고, 그 속에서' 나' 가 할아버지의 등산에 격려를 받아 정상에 오르기로 결심한 내심 활동을 느꼈다.

B,' 나' 의 심리를 체득하고 3, 4 자연단락을 낭독하도록 지도한다.

4,' 나' 는 어떻게 올라갔을까? 6, 7 자연단을 자유롭게 읽고 등산 동작을 묘사한 단어를 그린다.

A, 학생 독서권 스트로크.

B, 학생 교류. 학생들을 문맥과 연결시켜' 분발하다' 는 것을 체득하는 것은 온 힘을 다한다는 뜻이다.

쇠사슬 오르기',' 손발과 위로 오르기' 에서 등산의 어려움을 알 수 있다.

C, 제 7 항을 인용하여' 마침내' 라는 단어에서 힘겹게 오르고 산에 오른 후의 기쁨을 체득하다.

D, 등산의 어려움, 산에 오른 후의 기쁨을 체득하고 6, 7 절을 낭독하도록 지도한다.

"할아버지" 도 정상에 오르도록 격려해 주신

1. 할아버지도 왜 정상에 오를 수 있습니까? 이런 문제들을 가지고 읽으면서 생각하다.

멀티미디어는 사고 시험 문제를 제시한다:

A, 할아버지는 천두봉 기슭에 오셨는데, 마음속으로 어떻게 생각하세요

B, 그는 여동생을 보고, 마음속으로 또 어떻게 생각하니

C, 나중에, 그는 어떻게 천두봉에 올랐습니까?

2, 그룹 토론, 교류, 학생들이 항상 서로 격려하고, 할아버지도' 나' 의 용기에 의해 정상에 오르도록 격려했다. 낭독을 지도하다.

본문을 총결하고 이치를 이해하다

1. 아버지의 말씀을 읽으면서' 배워라' 가 무슨 뜻인지,' 나' 와 할아버지가 어떻게 서로 힘을' 끌어낼' 수 있는지 토론한다.

2, 당신은 "아빠" 가 한 말에서 어떤 이치를 알게 되었습니까? 학생들이 대담하게 자신의 견해를 발표하도록 격려하다.

교사 평론: 사람들과 함께 지내는 동안 서로 배우고 서로 격려해야 하며, * * * 함께 진보하면 아무리 큰 어려움도 극복할 수 있다.

과외 확장, 과외 생활 교환

요 며칠 동안 너는 자신의 여가 생활을 기록했니? 일주일 동안 배운 일을 기록해 주세요. 자신의 수확과 감정을 적는 것을 잊지 마세요. 부서 편집 등반 천두봉 교육 설계

교육 목표:

1, 6 개의 생자를 읽을 줄 알고, 11 개의 생자를 쓸 줄 안다. "정상, 아마도, 갑자기, 백발이 창성하고, 우리, 힘차게, 마지막으로, 땋은 머리, 용기, 결심, 힘, 힘, 힘, 힘, 힘, 힘, 힘, 힘, 힘, 힘

2, 효과를 이해하고 텍스트의 서술 순서를 명확히하십시오.

3. 정서적으로 본문의 제 2 자연단락을 낭독하고, 천도봉의 천험을 체득하고, 본문의 제 2 자연단락을 베껴 쓴다.

교육 중점 사항:

1. 정서적으로 본문의 제 2 자연단을 낭독하고 천도봉의 천험을 체득한다.

2, 텍스트의 서술 순서를 정리하십시오.

교육의 어려움:

본문의 서술 순서를 정리하다.

교육 준비:

코스웨어.

강의 시간:

제 1 교시.

교육 과정:

첫째, 실제 연락, 대화 소개.

얘들아, 너희들은 황기산에 오른 적이 있니? (코스웨어에' 황기산' 이 등장한다) (일부 학생 답: 로그인)

누가 황기산에 오르는 느낌을 이야기할 수 있습니까? (생: 수고, 기쁨 ...) (또' 탑승: 밟다, 발 아래로 힘을 주다')

여기 어린 여동생이 이 천도봉 ('천도봉도' 를 보여 주는 것) 을 마주하고 있는데,' 기어오르는 것' 입니다. 선생님과 이 글자를 써 주세요. "발톱" 자 안에 세로가 있으니, "멜론" 으로 쓰지 않도록 주의하세요.

천두봉은 황산 동부에 위치하여 해발 1810 미터이다. 붕어의 등은 천도봉에서 가장 위험한 곳이다. 그것은 길이가 10 여 미터이고 폭이 1 미터밖에 안 되는 좁고 매끄러운' 돌마루' 로, 돌마루 양쪽에는 만장심연이다.

오늘 우리는 함께 그녀의' 천도봉 등반' 의 아슬아슬한 경험을 보러 갔다. 과제를 읽어 보세요-3, 천도봉에 오르세요.

둘째, 처음 텍스트를 읽고, 전반적인 인식.

1. 본문을 자유롭게 읽으시고, 자음을 정확하게 읽고, 문장을 통독하도록 주의하세요.

2, 학생 단어 학습.

(1) 인식 할 수있는 6 개의 새로운 단어를 배우십시오. (가파른, 사슬, 떨림, 등반, 붕어, 오; 중점: 떨리는 발음)

A 는 학우 한 명을 불러서 한 번 읽어 보라고 하고, 선생님은 반 전체를 지도해서 정확하게 "떨다" 고 지도한다.

B 는 단어에 숨어 있는데, 너는 아직도 정확하게 읽을 수 있니? 반 전체가 일제히 읽는다.

(2) 쓸 줄 아는 10 개의 새 글자를 배운다. (제시: 피크, 탑, 유사, 창공, 양, 우리, 펜, 꼰, 용, 집)

A 자유롭게 읽어 주세요.

B 중점 지도 검사: 후비음 "피크, 탑, 양"; 혀소리 "유사, 창성"

C 남녀: 정상, 아마도, 우러러보고, 백발이 성성하고, 우리, 힘차게, 땋은 머리, 용기, 힘, 갑자기, 결심, 끝.

D 핵심 지침 쓰기: 용, 꼰. (잘못된 장소, 빈 책, 그룹 단어, 꽃잎과 땋은 머리 구분)

3, 텍스트를 다시 읽으십시오.

여동생이 오르는 이 천도봉의 특징은 무엇입니까? 본문을 묵묵히 읽으면서 관련 문장을 직선으로 그려주세요.

셋째, 두 번째 자연 세그먼트를 배우고, 천두봉의 천험을 체득하다.

1, 누가 네가 그린 문장을 읽을까? (생:)

제시: 아, 봉우리가 이렇게 높고 구름 위에 있어요!

펜이 가파르고 가파른 석급, 석급 가장자리에 있는 쇠사슬을 다시 한 번 보면 하늘에서 걸려 있는 것 같아 정말 떨린다!

이 두 감탄문은 각각 천도봉의 어떤 특징을 우리에게 알려 줍니까? (제목 옆 판서: 높고 가파르다)

2, 핵심 문장을 읽으십시오. (천두봉의 높고 가파른 문장 묘사)

(1) "높음" 문장을 읽어 보세요. (그림 보기)

아, 얼마나 높은 천도봉인가! 읽어 보세요! (학생 두 명, 함께 읽음)

(2) "가파른" 문장을 읽으십시오. (상상화면)

A 는 이 날 도봉이 높을 뿐만 아니라 매우 가파르니, 읽으면서 당신이 산기슭에 서 있는 모습을 상상해 보세요.

B 방금 뭘 봤니? (생:) 자신의 상상력을 가지고 읽어 보세요! 어떤 단어로 바꿀 수 있을 것 같습니까? (생: 마치)

C 실험 (체인 표시): 만약 이것이 석급 가장자리에 있는 쇠사슬이라면, 하늘에서 걸린 것 같습니다. ('빨강' 을 보여 줍니다.) 가파르다고 생각하십니까? (생: 가파르다, 거의 수직이다) 너를 그 위에 서게 하면 어떤 느낌이 들까? (생: 무서워, 떨고, 정말 떨린다! ) 이 느낌으로 읽어 주세요.

(3) 반 전체가 중점 문장을 읽는다

선생님: 이렇게 높고 가파른 천도봉을 보니 발이 떨릴까 봐 읽어 보세요.

선생님: 너무 위험해요. 무서워서 소리쳤어요. 읽어 주세요.-

3, 천보험 (판서) 에 직면하여 여동생은 올라갈 자신이 있습니까? (생: 아니요) 읽어 보세요: 제가 올라갈 수 있을까요?

넷째, 3 ~ 5 자연단을 배우면 늙고 작은 결심을 체득한다.

1. 바로 이때 무슨 일이 일어났을까요? 세 번째에서 다섯 번째 자연 단락을 부드럽게 읽어 주세요.

2, 누가 무슨 일이 있었는지 말해? 생: 백발이 성성한 할아버지가 오셔서 여동생과 함께 기어오신다. )

3, 대화 표시:

할아버지는 "꼬마야, 너도 천도봉에 오르러 왔니?"

나는 고개를 끄덕이며 얼굴을 들어 물었다. "할아버지, 당신도 천도봉에 오르세요?" "

A 개별적으로 공부하다.

B 모두 읽으면서 그들이 이 말을 할 때 마음속으로 어떻게 생각했는지 상상해 보세요.

4, 아이디어를 교환하십시오.

(생: 할아버지는 이렇게 어린 여동생도 감히 천도봉에 오를 줄 알았는데, 정말 일어나요. 내가 어떻게 그에게 질 수 있겠어요..)

요약: 그렇게 그들은 마음속에 자신감을 세우고 함께 올라가기로 했다. (판서: 자신감 확립)

5, 남성과 여성은 대화를 읽고, 교사는 내레이션을 읽습니다.

이 늙은이는 정말 재미있다. 우리 함께 이 재미있는 장면을 재연하자. 남자 동창을 할아버지로, 여자 동창을 여동생으로 삼자. 책을 들고 준비를 해 주세요.

다섯째, 요약.

마지막으로, 그들은 천험을 이기고 정상에 올랐습니까? (생: 있음)

다음 시간에는 그들이 어떻게 천험을 이겨냈는지 계속 탐구할 것이다. (판서: 천험을 이겨라)