6 학년 국어 제 2 권 10 교안 3 편
6 학년 국어 선생님은 모두 민주적인 분위기를 조성해야 하며, 사제 활동을 우호적이고 친절하고 조화로운 분위기 속에 세워야 한다. 6 학년 국어 선생님의 교학 업무는 6 학년 국어 교안과 불가분의 관계에 있으며, 6 학년 국어교안은 그들이 교학활동을 진행하는 것을 보장하는 것이다. 당신은' 부판 6 학년 국어 하권 10 교안' 을 쓸 준비를 하고 있습니까? 아래에 관련 소재를 수집하여 여러분들이 문참고를 쓸 수 있도록 하겠습니다! 부편판 6 학년 국어 제 2 권 10 교안 편 1
학습 목표
1. 본문을 낭독하고 언어를 축적한다.
2. 본문 내용을 이해하고 표현 순서를 정리하고' 실패는 성공의 어머니' 라는 인생 철학을 이해합니다.
3. 인물의 동작, 표정에 대한 묘사를 통해 인물의 내면활동을 체득하고 작가가 감정을 표현하는 방식을 인식한다.
교육 중점 사항
주요 내용을 파악하고, 톱 그릇 소년이 어떻게 실패에 직면했는지, 한 번의 공연을 견지하고, 결국 성공을 거두었다.
교육의 어려움
작가가 공연을 볼 때 받은 계시를 깨닫다.
교육 준비
본문을 예습하고 용감하게 실패에 직면하는 명언과 경구를 수집하다.
설계 의도
학생들이 교실의 학습 목적을 분명히 할 수 있도록 하면 시간을 더 효율적으로 이용하여 학습 임무를 완성할 수 있다. 문제를 가지고 본문, 조별 토론, 감정 낭독 등 다양한 형식을 통해 본문의 주요 내용, 글쓰기 순서, 저자가 이 일에서 받은 계시를 깨달으며, 학생들이 적극적인 사고와 감정 활동에서 본문에 대한 이해와 경험을 깊게하고, 그로부터 계몽을 받아 독서의 즐거움을 누릴 수 있도록 하기 위한 것이다.
교육 과정
첫째, 텍스트를 가져오고, 명확한 학습 작업
1. 오늘 우리는 제 4 과' 정수리 소년' 을 공부합니다. 이것은 우리나라 작가 조리홍 씨의 작품입니다. 학생들에게 조리홍 씨에 대한 당신의 이해를 교류해 주세요.
2. 본문 앞의 "연결어" 를 자세히 살펴보고, 우리가 어떻게 본문을 배울 수 있는지 알아보자.
첫째, 본문을 묵묵히 읽고, 작가가 어떤 곡예 공연을 보았는지 생각해 보세요. 두 번째는 자신이 문말의 줄임표에서 무엇을 읽었는지 말하는 것이다. )
설계 의도는 저자를 이해하고 학습 목적을 명확히 한다.
둘째, 묵독사고, 작가는 어떤 곡예 공연을 보았습니까?
1. 작가가 본 것은 짜릿한 공연이다.
(1) 본문의 어느 자연 단락이 소년의 연기 과정을 묘사하는가? (3~7)
(2) 3-7 자연단락을 자유롭게 낭독하고, 읽으면서 주석을 스케치하며, 왜 이것이 매우 어려운 곡예 공연인지 생각해 보십시오. 조별 토론도 가능합니다.
(3) 반 전체 교류. ① 소년의 두 공연 모두 실패하여 공연의 난이도를 느낄 수 있다. ② 관객이 공연을 볼 때의 반응은 공연이 어렵다는 것을 나타낼 수 있다. ③ 의인화 수법으로' 그릇' 을 묘사해 공연의 난이도를 보여 주었다. 본문의 구체적인 문장과 결합하여 체득할 수 있다.
(4) 감정적으로 낭독한다. 소년의 두 차례의 공연 실패에서 우리는 작가가 본 것이 확실히 매우 어려운 곡예 공연이라는 것을 느꼈다. 이런 느낌으로 3, 4 자연 단락을 낭독하다.
2. 작가는 사랑과 관용으로 가득 찬 공연을 보았다.
이것은 처녀의 동작, 노인의 표정과 동작, 그리고 소년 전후의 변화로부터 느낄 수 있다.
문장:
① "한 아가씨가 나와 땅 위의 깨진 도자기를 쓸어 내고, 또 한 무더기의 그릇을 치켜세웠는데, 아니면 프놈펜 붉은 꽃 백자 그릇, 꼬박 열 마리, 한 마리 적지 않다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)."
② "아직도 그 여자, 나와서 땅 위의 도자기 조각을 쓸어버렸다."
③ "작고 튼튼한 백발 노인이 무대 뒤에서 불빛 아래로 걸어갔는데. 입에서 낮은 소리로 무언가를 말했다. 소년은 진정하고, 손에 새 그릇을 들고, 또 깊이 관중에게 허리를 굽혀 절을 했다. " 처녀와 노인의 표정과 동작에서 그들의 소년에 대한 격려와 사랑을 느낄 수 있다.
(1) 소년은 첫 실패 후 "당황하지 않고 매너를 잃지 않았다" 고 했지만 두 번째 실패 후 "멍하니 서 있었다. 얼굴은 땀방울로 가득 차서 그는 어찌할 바를 몰랐다" 고 말했다. 만약 당신이 이 소년이라면, 두 번의 공연 실패에 대해 어떻게 생각할까요? 노인이 탑 그릇 소년에게 낮은 소리로 뭐라고 말했을까?
처녀가 도자기 조각을 두 번 쓸어내고, 소년에 대한 소리 없는 지지와 노인에 대한 관용과 격려가 있어야 소년의 마지막 성공이 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 남녀명언)
우리는 다른 사람이 실패할 때 사랑과 격려를 주는 것을 배워야 한다.
(5) 이런 느낌으로 세 문장을 낭독한다.
설계 의도
학생들에게 이것이 짜릿한 공연이자 이해, 사랑, 지지로 가득 찬 공연이라는 것을 알게 하다. 성공을 위해서는 자신의 노력이 필요하다는 것을 알고 더 많은 사람들의 이해와 지원이 필요하다. 다른 사람이 실패할 때 더 많은 이해와 격려를 주는 법을 배우다.
셋째, 글쓰기를 깨닫고, 글의 말줄임표에서 무엇을 읽었습니까?
1. 글을 쓰도록 지도하다.
작가는 처음부터 말했다:-학생들은 첫 번째 자연 단락을 읽는다. 작가는 이 일에서, 소년의 정수리에서 어떤 인생철리를 깨달았는가? 학생들에게 첫 번째 자연 단락과 마지막 자연 단락을 연결하여 한 번 읽으라고 부탁하고, 네가 문말 줄임표에서 무엇을 읽었는지 생각해 보아라. 네가 생각하는 내용을 적어라.
2. "실패는 성공의 어머니", "성공은 싸움에서 비롯된다", "관용과 사랑은 다른 사람이 성공으로 나아가도록 도울 수 있다" 등의 인생 철학을 체득한다.
3. 요약: 이 짜릿한 공연은 우리로 하여금 짜릿한 싸움을 보게 하고, 우리에게 인생의 계시를 얻게 한다!
설계 의도
문장 표현의 중심을 파악하라: 아무리 어렵고 우여곡절이 많더라도 물러서지 마라. 버티기만 하면 성공할 수 있다.
넷째, 단어 추출
1. 단어 축적. 본문에는 쌓을 만한 단어가 많다. 학우들에게 네가 축적할 가치가 있다고 생각하는 단어를 베껴 쓰게 해라.
2. 단어 추천. 한 단어를 추천하여 여러분과 나누겠습니다.
3. 끝말. 학우들이 이 단어들을 머릿속에 적어서 우리의 습작에 운용할 것이라고 믿는다.
설계 의도
단어 축적을 유도하고 운용을 배우다. 부편판 6 학년 국어 하권 10 교안 편 2
교육 목표:
1, 이 수업 9 개의 새로운 단어를 배우고, 새로운 단어를 정확하게 읽고 씁니다.
2. 본문의 내용을 이해하고, 본문이 나무를 빌려 사람을 교육하는 설명의 깊은 도리를 깨닫고, 생활과 연계하여 실제로 자신의 체험을 이야기할 수 있다.
3, 감정을 가지고 본문을 낭독하고 좋아하는 부분을 암송한다.
교육 중점 사항:
본문의 내용을 이해하고, 본문이 나무를 빌려 사람을 교육하는 설명의 깊은 도리를 깨닫고, 생활과 연계하여 실제로 자신의 체험을 이야기할 수 있다.
교육 준비:
멀티미디어 코스웨어
디자인 컨셉:
독서 교육은 독서에 기반을 두고 있으며, 교사는 학생들이 부유한 수준의 독서 활동에서 스스로 텍스트에 들어가 자신의 마음과 텍스트로 효과적인 대화를 시작하게 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 학생 생활과 비슷한 상황을 만들어 텍스트와 학생 생활의 거리를 좁히기 위해 노력해야 한다. 학생의 개인차를 주시하고, 학생의 독특한 체험을 소중히 여기고, 학생들이 개인화된 독서에서 깨닫고, 생각하고, 감정의 훈도를 받고, 개인화된 독서 수확을 얻을 수 있도록 해야 한다.
교육 과정:
첫째, 주제를 밝히고, 자료를 교환하다
1, 칠판을 폭로하고, 과제를 함께 읽다.
2. 학생이 수집한 복숭아꽃 심목에 관한 자료를 교환하고, 교사는 교재를 이용하여 사진과 글을 전시하고, 소개를 덧붙인다.
3. 학우들은 반드시 본문이' 복숭아꽃 심목' 이라는 제목으로 무엇을 썼는지 알고 싶어 할 것이다. 한번 읽어 보자.
(디자인 의도: 강남에 사는 아이들은 복숭아꽃 심목과 같은 나무에 대해 아는 것이 거의 없다. 사제 * * * 는 자료를 모아 풍부하고 두툼한 정보를 교실에 끌어들여 텍스트와 학생의 거리를 좁히며 학생들의 학습 흥미를 불러일으켰다. )
둘째, 텍스트를 처음 읽고 내용 이해
1. 학생들은 자신이 좋아하는 방식으로 본문을 읽고, 정확하고 유창하게 본문을 낭독하고, 본문이 복숭아꽃 심목 주위에 어떤 내용을 썼는지 생각해 보라고 요구한다.
2, 커뮤니케이션
(1) 학생이 자발적으로 등록한 방식으로 자연세그먼트로 본문을 낭독하고, 카메라 검사는 새로운 단어의 낭독을 지도한다.
(2) 교류 문제, 요약: 복숭아꽃 심목, 평범하지만 괴상한 나무꾼, 흥미진진한 이치를 담고 있다. 이제 교과서를 들고 세세히 음미하자!
(디자인 의도: 문제를 가지고 본문으로 들어가, 그 모습을 처음 보고, 개요를 잡고, 텍스트와의 첫 대화는 아래와 같은 더 깊은 학습의 기초를 다졌다. )
셋째, 텍스트를 읽고, 의문을 제기하고
1. 자세히 읽고, 문중의 복숭아꽃과 나무를 소개하는 사람을 준비한다.
2, 영감교류: 아까의 학습을 통해 우리는 복숭아꽃 심목과 같은 나무를 알게 되었고, 행동거지가 이상한 나무꾼을 알게 되었는데, 누가 여러분을 소개해 줄까요? 글의 문장으로 묘사하거나 자신의 언어로 소개할 수 있다.
3. 나무를 심는 사람의 이상한 행동이 사람들의 마음을 의심으로 가득 채웠다. 만약 선생님이 이 나무꾼이라면 바로 당신 앞에 있는데, 당신들은 무슨 질문을 하고 싶습니까?
4, 당신과 마찬가지로, 저자도 나무를 심는 사람에게 물어보고 싶은 질문이 한 광주리 있습니다. 보세요-
코스웨어는 관련 문장을 보여 준다. "나는 그에게 물어볼 수 없다. 도대체 언제 와야 하는가? 얼마나 자주 물을 주나요? 복숭아나무는 왜 이유 없이 시들까? 만약 네가 매일 와서 물을 준다면, 복숭아꽃 심목 묘목이 이렇게 쉽게 시들지는 않겠지? "
학생들에게 작가의 마음속 깊은 의문점을 읽도록 지도하다.
5. 학우들은 반드시 마음속의 의혹을 풀기 위해 급급할 것이다. 아래, 우리 함께 본문으로 들어가, 이 나무꾼에게 가까이 가서, 그가 어떻게 대답했는지 들어 보자.
6. 독독독독독심자가 한 말, 방금 제기한 문제를 토론한다.
7. 짝꿍 두 사람은 역할극 작가와 나무꾼을 나누며 대화를 통해 아까의 문제를 해결했다.
(디자인 의도: 이 부분에서 학생들은 의심으로 의문을 제기하고, 스스로 의문을 제기하며, 자주탐구, 협력교류, 역할놀이 등 자주적으로 활발한 학습활동에서 텍스트와 가까운 2 도 대화를 진행하며, 학생들의 마음을 글의 나무꾼과 더 가깝게 붙인다.
)
넷째, 회문에 전념하고, 취지를 이해하다
1. 나무를 심는 사람의 소박한 말에는 지혜의 빛이 반짝이며 우리에게 큰 도움이 되고, 작가는 나무를 심는 사람의 말을 듣고 더욱 깊은 이치를 깨닫게 되었다.
멀티미디어 코스웨어는 "나무뿐만 아니라 사람도 마찬가지다. 불확실한 가운데 사는 사람은 생활의 시련을 이겨 낼 수 있고, 독립심을 단련할 수 있다" 고 밝혔다. 불확실성에서 환경에 대한 감정과 감정에 대한 인식을 심화시키면 적은 양분을 거대한 에너지로 바꾸어 성장을 열심히 하는 법을 배울 수 있다. "
2, 침묵 독서, 영감 사고: 학생들은 이해할 수 있습니까? 자신의 생활이 실제적이거나 아는 유명인 사례와 연락해서 문장의 의미를 체득할 수 있고, 어려운 부분이 있으면 그룹에서 토론할 수 있다.
3, 교환 보고서
(학생들의 경력이 아직 얕기 때문에 교사는 교재를 통해 장하이디 등의 사적을 간단히 보완하여 학생들의 이 단락의 말에 대한 이해를 넓힐 수 있다. )
4. 요약 인용: 이 말, 작가는 나무의 성장에서 사람의 성장을 생각하며, 얼마나 철리가 풍부한가! 마음에 들어요? 그럼 감정적으로 읽어 주세요!
(디자인 의도: 어학 학습의 외연은 생활과 동등하고, 텍스트와 생활의 거리를 좁히기 위해 노력하며, 학생들이 개인의 생활 실제에 연락하거나 전형적인 사례를 보완하여 텍스트와 다시 대화를 시작하게 하여, 원래 학생으로부터 멀리 떨어져 있던 심오한 이치를 생생하고 생동감 있게 만들어, 진실에 접근할 수 있게 한다. )
다섯째, 본문으로 돌아가 감정을 심화시키다
1. 나무를 심는 사람의 말은 저자에게 많은 계시를 주었다. 무릎에만 닿았던 묘목은 지금 어떻게 됐죠? 코스웨어가 나왔어요.
"지금 창문 앞의 복숭아나무는 이미 지붕만큼 높이 자라서, 그렇게 우아하고 편안하여 생기발랄함을 드러낸다."
2. 만약 당신이 지금 큰 나무로 자란 복숭아꽃 심목 중 한 그루라면, 당신은 무슨 말을 하고 싶습니까?
(학생들이 다른 각도에서 자신의 감정을 이야기하도록 지도하다: 나무를 심는 사람에게 말하다.; 시든 동료에게.; 함께 자란 파트너에게 ...; 산책하러 온 사람들에게.)
3. 요약: 학우들, 온실의 꽃들은 비바람의 시련을 견디지 못하고, 처마 밑의 작은 새는 광활한 푸른 하늘을 날 수 없고, 역경 속에서 자강불식하는 것은 인재가 되는 통로이다.
(디자인 의도: 학생들의 개인차를 주시하고, 학생들의 독특한 체험을 소중히 여기며, 학생들이 다른 각도에서 텍스트에 대한 깨달음을 이야기하도록 유도하고, 문장 취지를 충실히 승화시킬 뿐만 아니라, 교실을 왕성한 개성으로 빛나게 하며, 영리한 지혜의 빛을 반짝인다. ) 부판 6 학년 국어 제 2 권 10 교안 편 3
교육 목표:
1. 본 과의 단어를 정확하게 읽고 축적한다: 기이하고, 정교하며, 응결, 섬세함, 표현; 단어 "절묘하고 다채로운" 을 이해하십시오.
2, 텍스트가 wucai 풀의 여러 측면을 썼다는 것을 알고 있습니다.
3. 연락 문맥의 방법으로 명령문을 정확하게 이해하고 문장 전후 연락의 견고성을 느낄 수 있다.
4. 판서를 이용하여 연못수의 기이함을 개괄하고 관련 어구를 쌓을 수 있다. 오색조의 기이함을 느끼다.
주요 어려움:
1. 연락 문맥의 방법으로 명령문을 정확하게 이해하고 문장 전후 연락의 밀착성을 느낄 수 있다.
2, 동그라미를 통해 문장을 긋고 오색조의 기이함을 느끼다. 판서를 이용하여 연못수의 기이한 점을 개괄하고 관련 어구를 쌓을 수 있다.
교육 과정:
첫째, 대화가 도입되어 과제를 드러낸다.
(a) 사진을 감상하고 오색 풀 풍경의 기이함을 느끼다.
1, 사진을 감상하고, 오색조의 신기함을 초보적으로 느끼다.
(미디어 음악, 제시: 사진 감상)
(b) 주제를 밝히다.
한 작가가 유람한 후에 이 아름다운 경치를 글로 바꾸었다. 이것이 바로 우리가 오늘 공부해야 할 과문이다. (판서: 17 오색풀) 함께 과제 읽기
둘째, 피드백 예습, 문장 맥락 빗질.
(a) 피드백 예습, 1, 4 절의 총작용, 총결산 작용을 이해하다.
1, 피드백 예습, 교류는 오색조의 특징을 쓴 단어입니다.
(예습 요구 사항 제시) 문장 읽고 오채지는 어떤 인상을 남겼나요?
2, 학생들이 문장 시작과 끝을 주목하고, 문장 구조를 빗질하고, 1, 4 절을 배우도록 지도한다.
교류: (판서: 신기) 맞아요. 오색조가 우리에게 남긴 전체적인 인상이에요. 작가는 처음부터 항상 오색풀의 특징을 소개했고, 마지막으로 그것의 특징을 다시 한 번 요약했다. 책을 집어 들고 1, 4 절을 읽자.
(b) 저자가 오색 풀을 소개하는 측면을 이해한다.
1, 커뮤니케이션 텍스트는 어떤 측면에서 오색 풀을 소개합니다.
중간 두 소절, 작가는 또 우리에게 오색조의 어떤 두 가지 측면을 소개해 주었습니까?
2, 교환 및 보드 책. (보드 북: 수영장, 수영장 물)
3, 이 과정의 학습 목적을 요약하고 명확히하십시오.
문장 은 바로 (점 과제' 풀') 연못과 그 중 (점 과제' 오색') 오색지 물 두 방면을 잡아 오색풀의 기이함을 소개하는 것이다. 우리는 이런 경물을 쓰는 문장 을 읽을 때 반드시 작가가 어떤 방면에서 이 경물을 소개하는지 먼저 이해해야 한다. 이제 저자가 오색조의 기이한 특징을 어떻게 구체적으로 썼는지 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.
셋째, 제 2 절을 배우고, 오색풀의 크기와 모양의 기이함을 이해하고, 관련 문단을 축적한다.
(a) 이 섹션이 그 문장 주위에 쓰여졌다는 것을 이해하십시오.
1, 제 2 절, 정음을 지명하여 읽다.
먼저 글에서 연못에 대한 묘사를 살펴보자. 제 2 절을 지명하여 읽다. (미디어: "절묘하고, 비슷하고, 1 무, 만개" 한 병음) 정음.
2. 제 2 절을 묵묵히 읽고 이 절이 어떤 말을 둘러싸고 쓰여졌는지 생각해 보세요.
그럼 이 절은 어떤 말을 둘러싸고 쓴 것입니까? 직선으로 문장을 그리다.
3. 학생들에게 연락문맥을 통해 이 절이 어떤 말을 둘러싸고 쓰여졌는지 분별하도록 지도한다.
교류: (판서: 크고 작고 깜찍하고 다채롭다)
인용 체험: 여기 산비탈이 가득한 오채지는 셀 수 없을 정도로 많다. 이 오색풀-큰 것-작은 것-연못의 가장자리는 황금색으로, 금빛 띠처럼 연못을 여러 가지 보기 좋은 모양으로 둘러쌌다.-
(2) 문장 중의 키워드를 잡고 문맥과 연락해서 문장의 뜻을 이해하고 작가의 정을 체득하도록 지도한다.
1. 제 2 절을 읽으면서 저자가 오색지를 어떻게 묘사하는지 초보적으로 느꼈다.
(제시: 만산못의 사진) 만약 당신이 관광객이라면, 당신은 지금 무엇을 할 것입니까? 카메라를 사용할 수 없다면, 글로 아름다운 경치를 묘사하게 하려면 어떻게 써야 합니까? 저자가 어떻게 문자로 우리를 끌어들이는지 봅시다. (제시: "이 오색지들은 크고 작은 연꽃") 스스로 이 말을 다시 읽어 보세요.
2. 문장을 제시하여 작가의 묘사에서 드러난 놀라움의 정을 느끼도록 유도한다.
(1) 미디어: 음악 사범독서, 학생이 상상하다.
저자는 글에서-(제시: 큰 면적은 1 무 미만이고, 수심은 3 미터도 안 된다. ) 이 큰 연못은 작가의 눈에는 매우 크지 않습니까?
(2) 교류.
평론:' 1 무' 는 우리 14 개 교실만큼 크다! 아마도 우리는 기분이 매우 클 것이다. 그러나 역시 연못이다. 신강의 천지는 7 무 () 의 크기이다. 오색지, 큰 것은 크지 않아요. 하나는' 부족함, 미만' 이 작가의 감정을 표현했다.
(3) 작은 것-남녀생이 두 문장을 나눠 읽는데, 당신들은 무엇을 발견했습니까? (풀 크기가 크게 다름)
3. 요약: 작가는 강한 대비를 이용하여 연못의 기이한 것을 느끼게 한다. (판서: 대비)
(c) 다른 모양의 수영장을 느끼고, 관련 문장을 읽는 감정이 있습니다
1. 저자가 비유로 연못의 모양을 소개하는 것을 알고 있다.
저자는 또 어떤 방법으로 연못의 모양을 소개할까? (판서: 비유) 관련 문장을 인용하다.
2, 텍스트 내용에 연락하여 "절묘하고 다채로운" 것을 이해하십시오.
문장을 읽고, "절묘하고 다채로운" 것이 무엇인지 이해합니까? (작고 정교하며 모양이 다름)
3. 방금 우리는 문장을 읽고 단어의 뜻을 이해했고 오색조의 아름다움을 느꼈다. 2 절을 다시 읽어 봅시다.
넷째, 제 3 절을 배우고 오채지 연못수의 기이함을 이해하고' 연못의 물 색깔이 기이하다' 를 간략하게 요약한다.
(a) 제 3 절의 구조적 특징을 이해하고 각 층의 요점을 요약한다.
1, 3 절을 묵묵히 읽고 계층화하다.
우리는 저자를 따라 연못의 기이함을 맛보았으니, 우리 다시 가서 그 다채로운 연못의 물을 보자. (판서: 화려하고 다채로운) 3 절을 묵묵히 읽고 저자가 어느 두 방면에서 연못을 소개했는지 생각해 보세요. 층화 표시를 잘하다.
2, 순시, (언론이 답을 제시하다)
3, 이러한 계층화의 이유를 이해하십시오. 교류: (판서: 현상, 원인)
(2) 오채지 연못의 기이한 점을 이해하고 판서 힌트에 따라 간략하게 요약한다.
1. 연못의 기이한 곳이 어디인지 읽고 간략하게 소개한다.
(1) 이번 수업에서는 저자를 따라 연못의 기이한 현상을 이해하고, 중요한 내용을 추출하여 간단히 다른 사람에게 들려주자. 인용: 산에 서서 아래를 내려다보고, 스스로 아래로 읽고, 이 말을 정확하게 읽어라. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (미디어 쇼 원래 2 층)
(2) 지명하여 읽다.
(3) (미디어: 뒷부분을 감추다) 이 연못의 물은 정말 놀랍다-(남자가 읽음)
(4) 교류에서 학생들이 키워드를 잡는 방법으로 연못수의 기이함을 요약하도록 유도한다.
(5) 학생들에게 이 말에서 연못의 기이한 단어를 반영할 수 있는 단어를 동그라미를 치게 한다. (보드: 각각 다름)
또 어떤 조건이 필요합니까? (판서: 같은 시냇물) 지금 같이 말해 줄 수 있어요? (교류할 때 학생들이' 비록' 이라는 관련 단어를 사용하여 연못수의 기이한 점을 분명하게 말하도록 유도한다. )
(6) 작가는 또 우리에게 연못의 물색이 각각 다르다는 것을 어떻게 더 묘사합니까? 소개: 일부
-예-예-예-예-
(7) 저자가 말하는' 각각 다르다' 는 것을 이해하는 데는 몇 가지 상황이 있다.
(8) 커뮤니케이션:
-응? 첫 번째 경우: 수영장이 다르고 연못이 다릅니다. (판서: 연못은 다르고, 연못은 다르다)? 두 번째 경우: 같은 수영장, 색상이 다릅니다.
(보드: 동일)
(9) 지금 연못의 물이 어떻게 다른지 함께 소개해 주시겠습니까?
2, 관련 내용을 읽는 감정이 있습니다.
너희들은 본문을 읽었고, 키워드를 잡는 방법으로도 연못수의 기이한 소개를 분명히 했다. 이 몇 마디 더 읽어 봅시다. 각 연못의 물을 떠보면-
이 시점에서, 당신은 도울 수 없지만 오채조의 연못 물에 감탄하고 싶습니다-
다섯째, 본문을 총결하고 숙제를 배치하다.
1, 요약 및 다음 수업 학습 내용으로 이어집니다.
2, 작업:
"비록. 。 。 하지만. 。 . 클릭합니다 연못 물의 기이한 점을 소개하다.
이 두 문장 중 하나를 골라서 펜으로 공책에 베껴 쓴다.
아래에 연락하여 생각해 보십시오. 본문은 왜 처음에는 "맑은 날" 을 써야 합니까?
판서:
크기 및 크기 (대비)
오색 풀
(이상한) 수영장: 다른 같은
연못 물 현상은 같은 시냇물인데, 각각 다르다
(밝고 다채로운) 하지만 수영장 물 다른 원인