1. 학생의 주의가 필요한 대상과 조작이 필요한 활동은 가급적 의도하지 않은 특성
교사가 강의하는 내용을 부여한다. 학생들이 알아들을 수 있고 참신해야 한다. 이것은 초등학생들의 흥미를 불러일으키고 학업에 대한 주의를 유지하는 관건이다. < P > 교재의 중점, 난점을 처리할 때 교사는 구체적이고 생동감 있는 교수법을 활용해야 한다. 예를 들어 직관적인 교구를 최대한 활용하고, 언어는 생동감 있게 표현해야 하며, 어조는 억양을 억제하고, 적절한 표정과 손짓을 갖추어야 하며, 쉽게 아이들의 주의를 끌 수 있도록 하기 어렵다. < P > 수업에서 반복해야 하는 것들 (예: 본문의 숙독, 같은 문제의 반복적인 연습활동) 에 대해 교사는 유연하고 변화무쌍한 방법을 채택하여 참신함을 유지해야 한다.
2. 교육과 무관한 대상이나 활동의 자극 작용을 최소화한다.
교실의 배치는 비교적 안정적이어야 한다. 직관적인 교구의 운용에서 배경 재료는 반드시 희석해야 하며, 제시한 시간은 적당해야 하며, 너무 일찍 표시해서는 안 된다. 다음 반 수업에만 쓰는 교구는 수업하자마자 학생들의 눈앞에 노출되지 마라. < P > 교사의 복장과 헤어스타일이 너무 눈부셔서는 안 된다. 어떤 교사들은 새 옷을 갈아입거나 새로운 헤어스타일을 다듬은 뒤 수업하기 전에 학생 앞에 먼저' 밝음' 하는 경우가 많다. 이는 학생들의 수업 시 주의력 분산을 효과적으로 약화시킬 수 있다. < P > 교육 과정에서 교사는 우발적인 사건을 신속하고 적절하게 처리해야 한다. 갑작스러운 날씨 변화, 학습 조건 악화 (갑작스러운 장마, 정전, 실외 소음 등), 학생이 병으로 쓰러지거나 심각한 징계 사건 등 교사는 눈도 못 보고 당황하지도 않고, 자신의 차분한 감정으로 학생들과 함께 신중하고 신속하게 처리하고, 교실 수업 질서의 안정을 유지해야 한다.
쉬는 시간에 학생들이 지나치게 흥분하여 제때에 수업에 주의를 돌리지 못하도록 격렬하거나 경쟁적인 게임 활동을 하도록 해서는 안 된다.
(2) 수업 내외활동을 통해 학생들이 자신의 주의력을 조직하고 발전시키는 능력을 배울 수 있도록 돕는다
1. 활동의 목적성 향상
학습이나 기타 활동에서 교사는 구체적인 목적, 요구 사항, 내용 및 구체적인 방법을 제시하여 학생들이 활동 완료에 집중하는 것의 중요성을 실감하고 자신의 주의를 올바르게 조직하는 방법을 이해하도록 해야 한다
2. 학습 동기 부여
초등학교 어린이들이 자신의 학습 성공을 경험하게 하여 학습 동기를 자극해야 한다. 이것은 그들로 하여금 공부에 집중하게 하는 가장 효과적인 수단이다. 교사는 초등학생들이 자발적으로 질문에 대답하는 적극성을 충분히 확인해야 한다. 숙제를 수정할 때는 학생의 장점을 최대한 발굴해야 하고, 점수는 관대해야 한다. 그들의 부족한 점에 대해서는 정면으로 지도해야 한다. 각 작업에 빨간 펜을 적용할 때마다 "√" "고대" "우수" 등을 사용하는 것과 같은 긍정적인 표시를 합니다. 반 학생들의 학습 성과를 정기적으로 전시하고, 각 학생의 진보에 대해 시기적절한 긍정과 정신적 보상 등을 한다. 학생들이 자신의 학습이 인정받는 것을 보면 성공의 기쁨을 얻을 수 있어 학습에 대한 흥미를 부단히 키우고 학습 활동에 더욱 열심히 주의를 기울일 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) < P > 3. 잘 훈련된 주의 습관 < P > 잘 훈련된 주의 습관은 주로 주의를 산만하게 하지 않고 신속하게 주의를 돌릴 수 있고 덜 타성이라는 두 가지 측면을 포함한다. 교사는 어느 정도 어려움이 있어서 집중해야 할 임무를 학생들에게 맡기고 해결할 수 있도록 선택할 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 임무는 수업과 결합할 수도 있고 순전히 훈련적일 수도 있으며, 교사는 요구에 따라 스스로 문제를 설계할 수 있다. 예를 들어, 학생들이 고도로 집중된 주의력을 기르기 위해 빠른 독서나 퀴즈 대회를 조직하도록 요구한다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 또 다른 학과, 다른 성격의 문제를 무작위로 제시하여 학생들이 유연한 전환에 주의를 기울일 수 있도록 훈련시키는 능력 등을 예로 들 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) < P > 초등학생은 무미건조한 간단한 임무에 대해 장기적이고 안정적인 주의를 유지할 수 없다. 주의적인 안정성은 일정한 목적 임무를 완수하기 위해 봉사하는 것이므로, 주의할 수 있는 상태를 추구하는 것이 아니라 실효를 중시하는 것이다. 이런 상태는 현재의 임무를 완수하는 데 도움이 되지 않을 뿐만 아니라, 더욱 심각한 것은 심원의마, 피로붕괴 등 좋지 않은 주의습관을 길러 학습의 효과를 크게 방해할 수 있기 때문이다. < P > (3) 의도하지 않은 주의와 의도적인 전환의 법칙을 적용해 학생들이 목적이 있는 학습 활동에서 < P > 를 즐겁게 공부할 수 있도록 상당한 체력과 정신력을 소모해야 한다. 오랫동안 주의를 집중하면, 반드시 사람을 지치게 할 것이다. 어떻게 하면 학생들이 학습 활동에서 항상 왕성한 정력을 유지하고, 적극적이고 지치지 않게 할 수 있을까? Y 는 하루의 학습 활동에서 한 수업이나 한 가지 문제를 해결하는 과정에서, 교사는 의도하지 않은 주의와 의도적 전환의 법칙을 적절히 활용해야 한다. 의도적 주의와 무의식적 주의를 모든 인식 활동에 융합시켜야 한다. 예를 들어, 한 과목에서 가르치는 내용의 안배는 쉬워야 하고, 가르치는 방식은 안정적으로 변해야 하며, 초등학생들의 주의를 늦추어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 교육의 각 부분은 유기적으로 연결되어 주의를 산만하게 할 수 있는 기회를 최대한 없애고 초등학생들이 즐겁게 학습 임무를 완수할 수 있도록 해야 한다. 가르치는 과정에서 주의 전환을 단순히 두 가지 주의를 일정한 프로그램에 따라 번갈아 나타나게 하는 것으로 귀결해서는 안 된다. 교육은 매우 복잡한 예술이다. 그것은 일반적인 규칙만 따를 수 있고, 모방할 수 있는 고정 패턴은 없다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 두 가지 주의 전환 법칙을 어떻게 운용할 것인가에 대해서도 마찬가지다.
1, 주의 법칙을 최대한 활용해 교육을 조직하는 방법? < P > 교육에서 교사는 학생들이 좋은 관심을 가지고 있음을 보장해야하며 다음 세 가지 측면에주의를 기울여야합니다.
(1), 명확한 학습의 목적과 과제. 학습 활동의 진행은 더욱 의도적인 조절과 통제가 필요하다. 학생들이 명확한 학습 목적을 확립하도록 돕는 올바른 학습 태도가 있는 것은 학생이 꾸준한 학습 활동을 지속할 수 있도록 하기 위한 전제 조건이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
(2), 간접적 인 관심을 키우십시오. 학습 목표를 확립하는 것 외에도 학생은 본 학과 지식 학습의 의미와 중요성을 밝히고 지식 교육에 사상 교육에 침투해야 한다. 특히 내용이 비교적 무미건조하고 난이도가 높은 과목 학습에서, 학생들이 지식을 습득한 후의 기능과 사회적 가치를 이해하게 하여, 학습 결과에 대한 간접적인 흥미를 불러일으켜, 그들이 의도적인 학습 활동에 들어갈 수 있게 하였다.
(3), 학생들의 주의를 산만하게 하지 않도록 교실 수업을 합리적으로 조직한다. 학습 활동은 학생들의 의도적인 주의를 유지해야 하지만, 사람들의 주의력은 오래 집중하기 어렵기 때문에 교사의 교육 과정은 임무가 너무 꽉 차는 것을 피하고, 리듬이 너무 긴장되는 것을 피해야 하며, 긴장을 늦추고, 학생들에게 적당히 휴식을 취할 수 있는 시간을 주어야 한다. 때때로 교사는 적당히 속도를 늦추고 재미있는 대화를 끼어들면 학생들의 학습을 더 잘 촉진할 수 있다. 강의실 교육 조직이 합리적일수록 학생들의 심리적 특성과 내면적 요구에 더 잘 부합할수록 학생들이 < P > 에 대한 무의식적인 주의를 산만하게 하지 않을수록 학생들의 주의를 분산시키는 요인을 최대한 피하고 학생들의 주의를 집중시키는 데 도움이 되는 요소를 만들어야 한다고 할 수 있다.
(1) 강의 내용은 구체적이고 생생하며 참신하고 재미있어야 한다. 추상적이고 무미건조한 내용은 학생들의 주의를 분산시킬 수 있다.
(2) 교수법은 직관적이고 유연하며 다양해야 한다. 학생의 의도하지 않은 주의와 구체적 사유가 우세한 특징에 따르면 추상적인 개념이나 이치만 이야기하면 그들의 주의를 끌 수 없다. 특히 저학년 아동은 구체적인 실물을 떠나면 이해하기 어렵다. 이를 위해서는 교학 방법이 반드시 직관적이어야 한다. TV, 멀티미디어, 슬라이드, 그림, 벽 차트, 표본, 모형, 실물 등을 최대한 활용해 학생들의 흥미와 주의를 불러일으켜야 한다. < P > 의도적인 주의와 의도하지 않은 전환 법칙을 이용하여 교육 조직 < P > 모든 학습은 의도적인 주의와 의도하지 않은 주의를 필요로 한다. 공부는 힘든 노동으로, 교학의 중점과 난점으로, 종종 학생들이 많은 노력을 기울여 관찰하고 생각해야 돌파할 수 있다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 그래서 공부의 중점과 어려움이 있을 때 특히 피로하기 쉽다. 의도하지 않은 주의만으로는 체계적인 학습 지식의 목적을 달성할 수 없다. 교수에서 교사는 학생들의 두 가지 주의 조정 활동을 잘 동원하여 의도하지 않은 주의와 의도적인 전환 법칙을 잘 파악해야 하며, 다채로운 그림, 애니메이션과 같은 새로운 교수법을 활용해 학생들이 쉽게 공부할 수 있도록 해야 합니다. 무의식적 주의를 최대한 활용해서 지식을 배우다. 그러나 기본 원리와 사물 간의 상호 관계 등 복잡한 내용을 설명할 때, 반드시 학생들의 의도적인 자질을 배양하고, 학생들이 어려움을 극복하고, 각고의 연구, 어려움을 알고 정신을 고양하고, 지식을 습득하는 목적을 달성해야 한다. 학생이 배운 내용에 흥미가 생겼을 때, 그의 관심은 자연스럽게 공부에 집중돼 더 이상 공부에 두통을 느끼지 않는다. 이때 의도적인 주의는 의도하지 않은 주의로 변한다. 그러나 이런 무의식적인 주의는 일종의 특수한 유형의 무의식적인 주의이다. 의도적인 주의를 기울인다는 것은 열심히 공부해서 어려움을 극복하고 전환해 온 것으로, 더욱 고급스럽고 자각적인 주의로, 교사가 교학에서 학생들에게 가장 배양해야 할 주의이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
2, 학생들의 학습 동기를 자극하는 방법? < P > 첫 수업은 가장 중요하다. 야오 교수가 말한 바와 같이, 본 과정의 목적은 우선, 상세하게 말하면, 먼저 학생들에게 이 수업에 대해 어떤 인식과 기대를 가지고 있는지 물어볼 수 있다. 때때로 우리가 생각하는 것은 반드시 학생이 원하는 것이 아니다. 학생의 상태를 알고 나면, 우리는 다시 목표에 맞게 몇 가지 목적과 의미를 제시하고, 학생이 관심을 갖는 문제가 어느 것인지 대략적으로 지적하고 대답할 수 있다 < P > 각 수업의 시작도 중요하다. 우리는 문제, 사례 또는 사회사건으로 우리의 내용을 이끌어 낼 수 있다. 즉, 야오 교수가 말한 것은 가능한 한 이론생활을 경험화하고, 전공마다 다른 사례를 사용하는 것이다. 이 사례들은 학생들의 전공과 밀접한 관련이 있어야 하며, 학생들이 공부할 때 심리학이 그의 학습과 생활에 유익하다는 것을 느끼게 해야 한다. < P > 선생님의 표현과 표현도 중요하다. 좋은 교안이 있고, 말하는 것이 미지근하고, 두 과목이 내려가면 학생들의 동기도 없어진다. < P > 선생님은 < P > (1), 문제 상황 만들기, 계발적 교육 < P > (2), 과제난이도에 따라 동기 수준 < P > (3), 피드백 활용, 적절한 < P > 교사는 가르치는 대상의 기질적 특징을 분명하게 파악해 교육교학 중 일부 화살을 쏘아 효과적으로 적성에 따라 가르칠 수 있다. 예를 들어, 담즙질이라는 유형의 학생에게 교사는 화를 잘 내는 약점을 극복하고 인내, 침착함, 자제력 등 심리적 특징을 키우는 데 집중해야 한다. 다혈질 학생의 경우, 교사는 경박함, 용두사미, 이사천등과 같은 약점을 극복하고, 각고의 연구 정신을 배양하고, 일을 시종일관 엄격하게 요구하고, 합리적인 생활 법칙을 발전시키도록 도와야 한다. 끈적끈적한 학생의 경우, 교사는 완고함, 무관심, 편협함 등의 약점을 극복하고 민첩성을 훈련시켜 각종 활동에 자주 참여하게 해야 한다. 우울한 학생의 경우, 교사는 감정적 연약함, 예민함, 의심, 괴팍함, 소심함, 수줍음 등의 약점을 극복하도록 도와야 하며, 교사는 더 많은 격려와 지지를 베풀어 자신감과 음악군 등 심리적 자질을 키워야 한다.
4, 학생들의 창의력을 키우는 방법? < P > 창의력 배양: 우리나라 교육 방면의' 기준'' 최선의 답안' 에 근거하여 너무 많은 요구를 하고, 창의력의 배양은 학생들의 발산 사고의 배양을 우선시해야 한다. 문제 상황을 설정하여 학생들이 가능한 한 많은 답과 가능성을 제시하도록 하고, 선생님은 학생들에게 어떤 평가도 하지 말고 발언하도록 격려했다. 즉, 생각은 "놓을 수 있어야 한다" 는 것이다. < P > 교사는 다음과 같은 전략을 사용하여 학생들의 창의력을 향상시킬 수 있습니다.
(1) 교재를 심층적으로 발굴하여 계발적 문제를 세심하게 설계할 수 있습니다.
(2) 브레인스토밍 방법을 사용하여 토론을 조직하고 사고의 충돌을 일으킵니다.
(3) 발산 문제와 집합사유가 결합되면, 학생의 기존 지식과 상상력을 최대한 활용해 발산훈련 발산 사고를 진행한 다음 교사가 학생 조직을 유도해 논리 사고를 훈련하고 귀납과 연역을 결합한다.
(4) 학생들의 인문적 소양을 배양하다. 학생들에게 긍정적인 감정, 동기, 올바른 가치관, 숭고한 이상을 부여하여 학생들의 창의력을 자극한다.
(5) 오리채식 교육 모델을 돌파하고, 실제로 학생을 주체로 하고, 학생의 주관적 능동성을 충분히 발휘하며, 그룹 토론 \ 사례 교육 등을 통해 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 문제 발견 \ 분석 및 문제 해결 능력을 배양한다.
(6) 관련 과정을 개설한다
(9) 학생들에게 새로운 창조를 하는 방법을 가르친다.
(1) 교실 수업에서 창조 실천 활동을 전개하다.
(11) 학생들이 사회생활에서 인류의 창조활동을 분석, 총결하여 창조성에 대한 인식을 추상에서 구체적, 구체적, 추상적으로 실현할 수 있도록 합니다. 창조가 위인이라고 생각하는 것에서 일반인까지 창조할 수 있는 변화입니다.
5, 불량품성을 교정하는 심리적 근거는 주로 무엇입니까?
잘못된 행동은 도덕적 불량의 전주곡이다. 품성이 나쁘고 범죄의 전주곡이다. 취해진 교육 조치는 반드시 일정한 법칙을 따라야 하며, 심리적 근거를 가지고 있어야 한다. 주로 동기 강화 이론: 음의 강화를 채택한다. 귀인 이론: 학생들이 적극적으로 귀인 할 수 있도록 안내합니다. 품덕 구조 이론: 학생들의 정확한 인식을 유도하고, 학생들의 긍정적인 감정을 자극하며, 학생들의 강한 의지를 키워준다. 도덕적 발전 이론: 그는 자기 규율에 이르렀다.
또:
(1). 의구심과 대립감정 해소
교육자들은 품성이 좋지 않은 학생을 바꿀 때 먼저 그들에 대한 태도를 바꾸고, 신뢰와 존중으로 학생들의 대립감정을 없애고, 포용적인 사랑으로 학생들을 감동시켜 교사의 성실함을 느끼게 하고, 의심을 없애야 한다 만약 이런 전제가 없다면, 전환교육은 효과가 없을 뿐만 아니라, 반작용을 하여 학생의 타락을 가속화할 수도 있다. < P > (2). 자존심과 집단적 명예감의 재건 < P > 품성이 좋지 않은 학생은 장기적으로 낮은 평가에서 낮은 자존감 상태를 형성하여 깡통을 깨고 타락하는 사상을 형성하기 쉽다. 이런 학생은 비판과 처벌에 무관심해 보이며 수치심이 없는 것 같지만, 마음속 깊은 곳에서는 여전히 다른 사람의 인정을 갈망하고 있다. 그들의 명예감이 결여된 것도 종종 자신이 진정으로 집단에 통합되지 않았거나 집단적인 배척을 당했기 때문이다. 따라서 전환교육에서 교사는 학생들의 자존심과 집단적 명예감의 재건에 매우 중요하다.
(3). 시비관념과 시비감 형성
시비관념과 시비감 형성, 도덕적 인식 제고와 불가분의 관계에 있다. 학생들의 도덕적 인식을 높이는 가장 중요한 방법은 이치, 즉 흔히 말하는 설득 교육이다. 설득교육 효과에 영향을 미치는 중요한 요소 중 하나는 학생에게 존재하는' 의미장애' 다. 의미장애란 교육자의 도덕적 지식과 도덕적 요구에 대한 심리적 저항으로 교육자의 논리가 학생에게 전혀 무효가 되는 것이다. 그것은 두 가지 표현 형식을 가지고 있다: < P > 1 은 구체적인 사람에게 의미 장애이다. 이런 의미 장애를 일으키는 가장 흔한 원인은 교사가 학생의 동기를 고려하지 않고, 종종 학생이 존재하지 않는 동기를 그들에게 강요하기 때문이다.