생: 그가 돌아오면 반드시 부모님께 이 일을 말하지 않을 거야.
생: 이것은 그의' 비밀' 이다. 그 혼자만 알고 있다. < P > 삼q: 왜 아기가' 백련을 훔치러' 갔을까?
생: 아마 그의 부모는 가족에게 먹을 것을 아까워하지 않을 거야. 돈을 팔아야 돼! , 하지만 그는 연밥을 너무 먹고 싶어 어른이 동의하지 않을까 봐 이런 하책을 했다. < P > 생: 주로 자신의 배를 지탱하는 능력을 연습하러 가는 것입니다. 그러나 부모는 그가 단독으로 배를 떠받치는 것이 위험하다고 걱정하여 이미 그가 배를 젓는 것을 금지했다. < P > 생: 자기 학우에게 좀 따서 신선한 것을 맛보고 싶을지도 몰라요. 그러나 연꽃은 아직 성숙하지 않아 부모님이 꺾지 않으신다고 분명히 말해, 어쩔 수 없이' 훔칠' 수 밖에 없었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) < P > 생: 장난이 심해서 놀러가고 싶어요. 당연히 어른들에게 알릴 수 없고, 자신이 이미 자랐다는 것을 증명할 수 없어요.
4 q: 어린 아기가' 도둑질' 하는 일에 소홀한가? < P > 생: 소홀했습니다. 부평초가 그의 행방을 폭로할 줄은 생각지도 못했기 때문입니다. < P > 생: 부평초가 함께 열렸는데, 다소 소홀했다. 그는 결국 어린 아이로, 그의 자연스럽고 천진한 개성을 보여 주는 재미가 있었다. < P > 생: 부평초가 함께 열렸지만, 얼마 지나지 않아 부평초가 곧 다시 모이고, 천의가 매끄럽게 합류한다! 그래서 어린 아기는 이미 이 장점을 충분히 고려했는데, 그는 정말 총명하다.
생: 어쨌든, 한 번 즐겁게 놀 수 있다면, 들키더라도 상관없다. 한 대 때려라! < P > 5 q:' 도둑질' 과 같은 일과 재미가 있었나요? < P > ...... < P > ... < P > 이 다섯 가지 질문을 둘러싸고 학생들이 하나하나 탐구하게 하여 어린 시절이 재미있고 잊을 수 없다는 것을 알게 되었다. 어린 시절의' 도둑질' 의 즐거움을 떠올리면, 어린 시절의 나날이 한 폭의 수묵화이다. < P >' 소아낚시' 시는 아동 정취로 가득하다. 아이들이 배우는 흥취가 넘치고, 수업시간에는 늘 웃음소리가 가득하다. < P > 일독: 고시를 독학하다. 학생들이 그룹 내에서 또는 삽화 (예: "헝클어진 머리") 를 보거나 시구 (예: "초영신") 를 헤아리거나 알려진 것 (예: "청명" 시에서 접촉한 적이 있는 경우) 에 연락하여 적극적으로 공부하게 하다.
두 번째 읽기: 이해. 학생들이 잇달아 무대에 올라 자신의' 독학소득' 을 선포하게 하고, 교사와 학생들은 서로 보완하고 보완하며, 이미 정해진 목표를 원만하게 실현하였다.
그림을 세 번 보고 오류를 수정하다. < P > 선생님: 선생님께서 이 그림에 시구와 맞지 않는 곳이 몇 군데 있다는 것을 발견하셨으니, 학우들에게 누가 가장 빨리 발견할 수 있는지 자세히 헤아려 보세요. 일석이 전층의 파도를 불러일으켰는데, 학생들이 책에 착오가 있다는 말을 듣고 적극성이 전례 없이 높아졌다. )
생:' 봉두야리학 폴리' 의 야리야리한 머리카락은 헝클어진 모양이어야 하는데, 그림 속 아이의 머리카락은 전혀 헝클어지지 않고 가지런하다! 큰 실수야! < P > 생:' 옆좌딸기 툰드라 비친 몸' 은 어린아이가 옆으로 앉아 있다고 하는데, 그림 속의 아이가 앉아 있다니 모순이네요! < P > 생: 또 한 곳,' 행인이 멀리서 손짓한다' 는' 먼 곳' 은 먼 곳을 손짓하며 큰 소리로 물고기를 겁먹게 할까 봐 걱정하지만, 그림 속 아이와 행인 사이의 거리는 너무 가깝다. < P > (교육에서 책에 잘못된 제목이나 잘못된 답이 있을 때 교사는 즉시 결론을 내리지 말고' 잘못하면 틀렸다' 는 것을 유연하게 처리하는 것이 좋은 방법이다. 학생들을 실수에서 성숙으로 인도하는 데 능하다. )
선생님: 본문의 그 아이가 어떤 제스처를 했다고 생각하세요? 행인에게 소리를 지르지 말라고 하는 건가요? 행인을 떠나게 하는 건가요? 아니면 보행자가 가까이 와서 이야기하게 할까요?
생: (손 흔드는 동작)
생: (손가락 바깥으로 던지는 동작)
생: (손가락 바깥으로 던지는 동작)
생: 그 아이는 행인을 접근하는 손짓으로 행인이 다가온 후 가볍게 그의 질문에 답했다
생: 저도 그렇게 생각해요. 어린이 < P > 는 행인의 질문에 기꺼이 대답하려 하지만 물고기를 놀라게 하고 싶지 않아 행인을 가까이 오게 했다. < P > 생: 그 아이는 먼저 손을 흔들어 행인이 큰 소리로 외치지 않도록 하고, 다시 손을 흔들어 그가 와서 조용히 말하도록 해야 한다고 생각합니다. 이렇게 하면 다른 사람을 도울 뿐만 아니라, 물고기를 놀라 도망가지도 않는다.
선생님: 여러분 말이 아주 옳습니다. 이 시골 소년은 매우 영리해서, 그가 낚시의 즐거움에 도취되어 있을 때, 다른 사람을 돕는 것을 잊지 않아, 정말 귀엽다.
이렇게 재미있는 수업을 해 본 적이 있습니까? 가르침에서, 만약 한 점을 예리하게 발견할 수 있다면, 동종 유도를 통해 교수의 중점을 잡을 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 호기심을 잡을 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 흥미를 사로잡을 수 있고, 머리를 움직이는 적극성이 높아지고, 사유가 활발해지면 수동적인 강의를 주동적인 참여로 바꿀 수 있고, 학생화물이 나를 위해, 입국하여 고시의 내용을 실감나는 장면으로 바꿀 수 있다 < P > 수업 전에 많이 투입해, 우리 함께 이런 상황을 거닐자!