1. 고등학교 1 학년 화학교안 예
첫째, 교재
1. 교재의 지위와 역할
나트륨의 화합물은 원소 화합물 지식으로 이 장의 중점이다. 이 절의 학습을 통해 이전 절의 지식을 심화하고 공고히 할 수 있을 뿐만 아니라, 다음 절 알칼리 금속의 학습을 위한 기초를 마련할 수 있기 때문에, 이 절의 교재는 계승하는 역할을 한다.
나트륨 화합물 중 탄산나트륨과 탄산나트륨은 일상생활과 밀접한 관련이 있기 때문에 이 절의 내용을 잘 배우는 것은 중요한 실질적 지도의 적용 의의가 있다.
이 단원 * * * 은 교과 요강의 요구 사항, 교재의 구체적인 내용 및 구체적인 학습 상황에 따라 두 개의 수업으로 나뉜다.
첫 번째 수업: 과산화나트륨의 성질;
2 교시: 탄산나트륨과 탄산수소 나트륨의 성질 및 감별 방법.
내가 말한 것은 제 1 교시의 내용이다.
2. 교육 목표
(1) 지식과 기술
산화나트륨의 성질을 익히고 능숙하게 운용할 수 있다. 과산화나트륨 사용에 대한 학습을 통해 학생 이론이 실제와 연계되는 능력을 배양하다.
(2) 절차 및 방법
Na2O2 와 H2O, CO2 의 반응은 학생들이 미지의 영역을 탐구하도록 유도하는 수단으로 작용한다.
교수 설계를 통해 학생 과학의 학습 방법 (비교법, 실험 탐구법) 을 수여하다.
(3) 감정적 태도 가치 측면
비교적 자유롭고 탐구적인 학습 분위기 속에서 직접 체험을 통해 실험 결과를 얻는 과정을 통해 학생들이 과감한 탐구, 의문을 제기하는 정신, 과학적 진실의 가치관을 형성하도록 양성한다.
3. 교육이 무겁고 어려운 점
(1) 교육 초점: 과산화나트륨의 성질
(2) 교육의 어려움: 과산화나트륨과 물, 이산화탄소 반응.
둘째, 학력
1. 지식비축: 중학교 때 학생들은 이미 연소의 세 가지 요소를 배웠고, 지난 절에서 금속나트륨에 대한 학습을 통해 학생들도 보편적으로 연구에 대한 열정을 가지고 있다.
2. 학생의 특징: 고 1 학생의 화학지식과 실험기술이 모두 제한되어 탐구성 실험에 관심이 있지만 반드시 적극적으로 자연을 관찰하고 생각하고 탐구할 수 있는 것은 아니다. 그래서: 이번 수업에서는, 학생들이 미지의 분야를 탐구하기 위한 수단으로 실험을 시작할 수 있도록, 의심을 많이 하고, 의심을 많이 하도록 유도할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 과학명언)
셋째, 교수법
제 이념: 구성주의 이론은 교실을 펼치고, 낡은 지식에서 새로운 지식, 인지충돌 또는 의혹으로 흥미를 불러일으킵니다.
1. 이 섹션에서는 "대화식", "계발-토론식" 실험을 통해 분석을 안내하는 방법을 사용합니다.
2. 실험방면: 시범실험은 학생 시범으로, 학생 두 사람은 조별 실험으로 바뀐다.
멀티미디어 지원 교육, 사례 연구 가이드.
목적: 교실을 학생들에게 돌려주다.
넷째, 학법
을 말한다1. 학생들을 지도하다: 관찰 현상 → 추측 → 분석 본질 → 검증 가설 → 결론을 내린다.
학생들이 실험 탐구, 비교 토론 방법을 습득하도록 안내합니다.
3. 학생들에게 Na2O2 의 성격, 분석 용도를 배우도록 지도한다.
다섯째, 교육 과정
1 * * * 은 4 단계로 나뉘어 탐구단계 도입, 귀납단계 요약, 연습강화단계 및 방과후 공고단계 도입.
2. 고등학교 1 학년 화학교안 예
첫째, 개요
이 수업은 고 1 화학 필수 1 제 3 장 제 1 절' 금속의 화학적 성질' 의 제 1 교시' 금속나트륨의 성질' 에 대한 학습이다. 원자 구조 특성, 물리적 특성, 화학적 특성, 보존 방법, 제법 및 용도를 통해 학생들에게 금속나트륨의 성질과 그 화합물을 생활 생산에 적용해 고등학교 화학에서 중요한 위치를 차지하도록 하는 학습이다. 이 수업의 중점은 나트륨의 화학적 성질, 즉 나트륨과 물의 반응이며, 어려움은 실험의 관찰, 분석, 특히 나트륨과 물의 반응에 대한 탐구학습이다.
둘째, 교육 목표 분석
1, 지식과 기술:
(1) 나트륨과 물, 산소반응 현상 설명
(2) 나트륨과 물, 산소반응의 본질을 이해한다
(3) 학생이 화학반응을 체득하는 것은 반응조건을 바꿔 변화할 수 있는
이다2, 프로세스 및 방법:
(1) 학습을 통해 학생의 귀납, 추리력, 그리고 학생 사고의 광범위함, 심도성, 비판성을 배양한다.
(2) 과학적 탐구의 기본 방법을 파악하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결하는 능력을 높인다.
(3) 협동 학습 능력을 강화하고, 실험 방안 설계의 교류를 통해 표현력과 선별, 실험 방안을 최적화하는 능력을 높인다.
3, 감정적 태도 가치:
학습을 통해 사물의 보편적인 연계와 대립통일의 변증 유물주의 철학 사상을 이해하여 탐구정신과 혁신의식을 불러일으키다. 문화 지식을 잘 배우고 조국의 신성한 책임감에 보답하도록 자극하다.
셋째, 학습자 특성 분석
1. 학생은 장안 2 중 1 학년 평행반 학생
입니다2. 학생들은 생활 속의 화학현상에 대해 비교적 강한 흥미를 가지고 있다
3. 학생들의 사유가 비교적 활발하고, 조별 협력 탐구의 경험이 있으며, 토론에 적극적으로 참여할 수 있고, 탐구할 수 있는 능력이 비교적 강하다
4. 학생들은 실험 탐구에 강한 관심을 가지고 있다
5. 학생들은 이미 나트륨의 원자 구조에 대해 어느 정도 이해하고 비금속 원소 염소에 대한 지식을 배웠다.
6. 학생이 원소 단질과 그 화합물 지식을 배우는 일반적인 방법과 사고.
넷째, 교수 전략 선택 및 설계
1. 자율 실험 탐구, 그룹 토론 교류 전략: 학생들에게 많은 실습 기회를 만들어 학생들이 자율적으로 실험 탐구를 하도록 유도하고, 탐구 과정에서 그룹 교류 토론을 진행하며, 학생들에게 자율성을 충분히 배우고 발휘할 수 있는 공간을 제공한다
2. 질문지도 탐구전략: 문제의 디자인을 통해 학생들의 흥미와 호기심을 자극하고, 교사는 점차 유도를 계발하여 학습 내용을 깊이 파고들게 한다.
3. 생활실제와 밀접한 연계전략: 문제와 실험설계는 학생의 기존 사회생활지식과 경험을 최대한 결합해 화학에 대한 학생들의 흥미를 높인다
4. 시나리오 창작 전략: 생활 중 교학 내용과 관련된 시나리오, 디자인 문제, 물리 실험 설계, 교학 내용 구성, 계발적인 확장 문제 제기, 학생들의 학습 관심 자극, 실험 검증, 실험 추측, 법칙 탐구 학습에 적극 참여.
다섯째, 교육 미디어 선택 분석
1, 사진과 멀티미디어 PC 를 통해 시연
2, 학생 그룹 실험, 미디어 사진 디스플레이
3, 실험 시연, 실험 개선
4, 비디오 전시를 미리 녹화함으로써.
3. 고등학교 1 학년 화학교안 예
첫째, 교육 목표:
지식: 미토콘드리아의 구조와 기능을 말하십시오
유산소 호흡과 무산소 호흡의 유사점과 차이점을 설명하다. (이해)
세포 호흡의 원리를 설명하고 생산과 생활에서의 응용을 탐구하다. (이해)
기능: 효모 세포의 호흡 방식을 탐구하는 실험을 디자인한다.
둘째, 교육의 어려움: 유산소 호흡의 과정과 원리 (중점);
세포 호흡의 원리와 본질, 효모균의 호흡방식 탐구
3. 수업 전 준비: 두 그룹 학생이 분담하여 효모세포의 호흡 방식을 탐구하는 것을 알고 있다.
넷째, 교육용 도구: PPT 슬라이드
다섯째, 교육 과정
교육용 콘텐츠 교사 활동 학생 활동
(1) ATP 를 되돌아보는 생리 기능을 도입해 당류와 지방이 세포에 분해돼 ATP 의 고에너지 인산 결합에 에너지를 저장한다. 질문: 유기물이 세포에 들어간 후 어떻게 분해됩니까? 체외에서 유기물은 산소와 연소반응을 일으켜 대량의 에너지를 방출한다. 생물학자들은 유기물도 세포 내에서도 복잡한 산화를 통해 에너지를 생산한다는 것을 발견했다.
세포 호흡의 개념을 끌어내어 옛 지식을 되짚어 교사의 문제에 이끌려 새로운 수업에 들어가다.
(b) 효모 세포가 호흡하는 방식을 탐구하여 다른 학생들이 실험에 참가한 학생들에게 질문하고 귀납하도록 유도한다. (질문: 왜 효모균을 실험재료로 사용하는가, 쥐 등은 쓰지 않는가, Naoh 용액의 역할은 무엇입니까?)
결론적으로: 세포 호흡은 유산소 호흡과 무산소 호흡으로 나뉜다. 학생들에게 효모균의 유산소 호흡이 이산화탄소를 생성한다고 말하도록 지도하다. 무산소 호흡은 알코올과 CO2 를 발생시켜 실험의 디자인, 결과 교류, 표현을 하고 교사와 다른 학생들이 제기한 질문에 대답한다
(c) 유산소 호흡 질문: 학습 세포기의 내용에서 세포 유산소 호흡과 관련된 세포기는 무엇입니까? 유산소 호흡을 밝히는 주요 장소는 미토콘드리아다.
슬라이드로 미토콘드리아의 구조를 보여주고, 학생들에게 관찰과 표현을 지도하며, 문제를 지침으로 삼는다. 1. 미토콘드리아는 몇 개의 막으로 이루어져 있는가? 2 외막과 내막은 형태적으로 어떤 차이가 있으며, 내막의 특징이 미토콘드리아의 기능과 어떻게 조화를 이룹니까? 내막과 기질에 어떤 물질이 있습니까?
슬라이드를 보조하여 유산소 호흡의 세 단계를 강의하다. 3 단계에서 발생한 장소, 에너지의 변화, 산물을 정리하는 데 주의를 기울이십시오.
질문: 유산소 호흡과 유기물이 체외에서 연소하는 과정을 비교하면 어떤 차이가 있나요?
유산소 호흡 에너지의 전환 효율을 간략하게 소개하면 학생들이 계산할 수 있다. 일반 내연기관의 효율은 25 정도이고, 바이오유산소 호흡의 에너지 효율은 40 정도이며, 나머지 60 좌우는 열에너지로 변한다. 질문에 답하다 (미토콘드리아)
미토콘드리아의 구조를 관찰하고, 관련 질문에 답하고, 여러 질문에 대한 답을 통합해 미토콘드리아가 유산소 호흡 기능에 적응하는 구조를 만들어 낸다.
학생들은 관련 내용을 읽고, 양식을 작성하고, 그룹 토론을 한 뒤 유산소 호흡의 3 단계를 각각 이야기한다.
두 가지의 차이점 비교
유기물이 생산하는 열에너지의 생리적 의의를 분석하다.
교육 활동 교사 활동 학생 활동
(4) 1 교시 요약 및 연습용 슬라이드로 반제품의 개념도를 보여 학생들이
를 완성하도록 지도한다간략한 그룹 토론 연습, 개념지도 완료
(5) 무산소 호흡 질문: 인체의 모든 세포가 언제나 유산소 호흡을 하고 있나요? 사제 * * * 와 함께 무산소 호흡의 예 (예: 감자 괴경, 벼뿌리, 진딧물, 골격근 세포가 산소 부족 상태에서 등
무산소 호흡의 장소, 과정, 산물, 에너지의 변화
젖산과 술을 예로 들어 발효의 개념을 강의하다.
차트를 사용하여 유산소 호흡과 무산소 호흡의 차이를 비교함으로써 학생들에게 무산소 호흡의 개념을 요약하도록 지도함으로써 생활에서 만난 무산소 호흡의 예를 제시한다
관련 양식 작성
유산소 호흡 개념을 예로 들어 무산소 호흡의 개념을 요약해 보십시오.
조별 토론을 통해 유산소 호흡과 무산소 호흡 사이의 동일, 차이점을 찾아내려고 한다.
(6) 세포 호흡 원리의 응용은 학생들에게 자료 분석과 토론을 지도한다. 토론을 하거나, 자유롭게 발언하고, 무산소 호흡에 대한 지식을 이용하여 교재의 관련 사례
4. 고등학교 1 학년 화학교안 예
지식 목표:
1. 학생이 분자의 실제 존재를 인식하고 분자는 물질을 구성하는 입자이다.
분자의 개념과 기본 특성을 이해하십시오.
3. 분자의 관점으로 물리적 변화와 화학적 변화를 구별하는 법을 배웁니다.
4. 순물과 혼합물의 개념을 이해하고 전형적인 순물과 혼합물을 판단한다.
역량 목표:
학생들의 자료 조회, 관찰 및 추상적 사고 능력을 배양하다.
감정적 목표:
실험과 토론을 통해 학생들의 학습 흥미를 자극하여 학생들의 단결과 협력 정신을 배양하다.
교육 권장 사항
교재 분석
이 교재는 분자와 혼합물, 순물의 두 부분으로 나뉜다.
앞의 부분은 분자와 같은 입자로 구성된 물질을 묘사하고 분자의 기본 성질을 토론하는 데 중점을 두었다.
교재는 사람들이 잘 아는 일상적인 현상부터 시작한다. 예를 들면 꽃밭이나 호텔을 지나가면 꽃이나 술의 향기를 맡을 수 있다. 젖은 옷은 말리면 건조해진다. 설탕덩어리는 물에 넣으면 점차 사라지고, 물은 단맛이 나는 등. 이러한 일상생활 현상에 대한 사고를 통해 학생들이 자연스럽게 물질을 세울 수 있게 하는 것은 사람들이 볼 수 없고 만질 수 없는 입자로 구성된 결론 (분자는 물질을 구성하는 입자) 이다. 알코올과 물을 섞은 후 총 부피가 줄어들고 결정체 요오드의 승화와 응고화 등 실험 현상을 통해 학생이 분자가 물질을 구성하는 입자라는 결론을 바탕으로 분자가 움직이는 것과 분자 사이에 간격이 있는 추론 (즉 분자의 성질) 을 더 얻을 수 있게 했다. 이후 교재는 물로 수증기로 변하고, 사탕수수당은 물과 황 또는 탄소에 용해되어 산소에서 연소되어 이산화황이나 이산화탄소를 생성하는 몇 가지 전형적인 물리적 변화와 화학적 변화를 만들어 냅니다. 초보적인 분자 지식을 이용하여 물질이 변할 때 분자 자체의 변화가 물리적 변화, 화학적 변화를 실질적으로 분석했다. 분자에 좀 더 정확한 정의를 내릴 수 있습니다.
교재는 분자 존재의 객관성을 더욱 확신시키기 위해 터널 현미경으로 찍은 벤젠 분자 사진을 전시하고 생생한 비유로 독자들에게 분자의 크기와 운동 상태를 상상하도록 유도했다. 학생들이 감성과 이성 모두에서 분자에 대한 인식을 쌓게 하다.
교재의 두 번째 부분은 먼저 공기의 구성과 황가루와 철분가루 혼합 실험을 바탕으로 거시적으로 혼합물과 순물의 개념을 구분했다. 그런 다음 미시적으로-초보적으로 파악한 분자지식으로 순물과 혼합물을 더 구분해 학생들이 순수하고 불순한 상대적 개념을 초보적으로 세울 수 있게 한다.
교육 권장 사항
이 섹션에서는 관련 분자 지식에 중점을 둡니다. 분자는 보이지 않거나 만질 수 없다. 그것의 존재에 대해 학생은 믿기 어렵고, 받아들이면 제 1 장 지식보다 훨씬 빠르다. 교재 제 1 장은 산소의 제법과 성질을 중점적으로 연구한다. 산소 학생에 대해 비교적 잘 알고 있으며, 학생의 머리 속에 이미 사람이 흡입하는 것은 산소이고, 내뿜는 것은 이산화탄소의 개념이다. 산소도 보이지 않고 만질 수 없지만, 학생들은 생활 경험에 근거하여 산소가 실제로 존재한다는 것을 확신할 수 있다. 이를 감안하면 교육 과정에서도 실제 생활에서 겪는 문제부터 시작하는 것이 좋습니다. 예를 들어, 꽃밭이나 호텔을 지나면서 꽃이나 술의 향기를 맡을 수 있는 이유는 무엇입니까? (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 젖은 옷은 건조를 거쳐 왜 할 수 있습니까? 설탕덩어리는 물에 넣으면 왜 점차 사라지는데, 물은 단맛이 나는 등. 거시현상을 연결고리로 삼아 학생들이 상상하도록 유도한다. 사람이 꽃이나 술의 향기를 맡을 수 있는 것은 꽃이나 술에 향기가 있는 분자 (또는 입자) 가 공기 중으로 확산되어 사람의 후각 세포에 닿아 향기를 맡게 하기 때문이다. 젖은 옷을 말릴 수 있는 것은 물의 분자가 공기 중으로 퍼지기 때문이다. 설탕은 물에 넣어 녹고, 물은 단맛이 나는데, 설탕의 분자가 물의 분자 사이로 퍼지기 때문이다. 생활의 실제 문제로 학생들이 분자의 실제 존재를 인식하게 하다. 거시적 현상을 미시적 구조와 연결시켰다. 교학 과정에서 학생 실험 (암모니아 분자 확산 실험, 자홍 확산 실험, 알코올과 물 혼합 실험) 을 교실 수업에 융합해 학생 실험을 통해 분자의 실제 존재를 더 느낄 수 있게 하는 동시에, 학생이 분자 성질을 배울 때 분자를 세우는 것은 운동으로, 물질 분자 크기가 다르고 분자 사이에 간격이 있다는 상상을 한다. 학생들이 분자의 실제 존재를 더욱 확신하게 하기 위해, 터널 현미경으로 찍은 벤젠 분자 사진을 학생들에게 보여주는 것 외에도 인터넷이나 도서관을 통해 다른 분자의 사진을 찾을 수 있게 한다.
분자 개념의 수립은 이 절의 지식의 중점이다. 교사는 먼저 멀티미디어를 사용하여 제 1 장에 관련된 몇 가지 물질 변화 (예: 물이 수증기로 변하고, 황이 산소에서 연소되어 이산화황을 생성함) 의 미시적 과정을 학생들에게 보여줄 수 있다. 그런 다음 학생들이 초보적으로 파악한 분자 지식으로 물질에서 물리적 변화나 화학적 변화가 발생했을 때 분자 자체가 변했는지 여부를 그룹 형식으로 보여 준다. 물리적 변화, 화학적 변화에 대한 실질적인 분석을 수행하여 분자에 비교적 정확한 정의를 주다.
이 교과서의 또 다른 중점은 학생들이 분자가 분리가능성과 분리불가성의 변증 관점을 확립하도록 하는 것이다. Quot；; 분자는 물질의 화학적 성질을 유지하는 가장 작은 입자입니다. 분자는 원래의 물질의 분자가 아니며 원래의 물질의 화학적 성질을 유지할 수 없기 때문에 분자는 분리 할 수없는 전체 입자입니다. 같은 종류의 물질의 분자 성질은 같고, 다른 종류의 물질의 분자 성질은 다르다. 분자는 화학반응 과정에서 분자가 변해 다른 물질의 입자가 되었다는 것을 다시 나눌 수 있다. 분자의 분리성과 불가분성에 대한 인식을 통해 점차 학생들이 분별적으로 문제를 생각하도록 배양하다. 분자 개념은 또한 일반적으로 논의되는 물리적 특성이 거시적인 현상이기 때문에 화학적 성질을 강조한다. 이 물질의 대량의 분자가 모여 표현되는 것이지, 각 개별 분자가 표현할 수 있는 색상, 상태, 융점, 비등점, 밀도 등이 아니다. 이 절의 지식은 학생들에게 분자의 개념을 이해시킬 뿐만 아니라, 학생들에게 개념의 내면적 의미를 명확히 해야 한다.
학생이 분자 개념에 대해 알게 된 후, 사제 대응 분자의 기본 성질은 비교적 포괄적인 개괄을 가지고 있다. 분자가 물질의 화학적 성질을 유지하는 가장 작은 입자라는 점을 지적할 수 있을 뿐만 아니라 분자가 매우 작고 분자가 끊임없이 움직이고 있으며 분자 사이에 간격이 있다는 점도 인식해야 한다. 가르치는 과정에서 자제하거나 멀티미디어로 미시 입자 운동의 애니메이션을 학생들에게 보여줄 수 있다면, 한편으로는 학생들이 서로 다른 상태의 물질을 상상하도록 유도할 수 있다. 그 중 수많은 입자가 끊임없이 운동하는 그림, 지식에 대한 이해를 강화하는 한편, 추상적 지식을 구체적 으로 바꿀 수 있다. 이 부분의 지식을 배우는 학생들의 흥미를 증강시킬 수 있다. 중학교 2 학년 물리학 중학생은 이미 분자운동론의' 관련 지식' (분자는 움직이는 것, 분자간 중력과 반발력) 을 배웠으며, 학생들에게 분자열운동과 물태변화에 관한 것이 물리학이 더 깊이 논의해야 할 문제라는 것을 지적할 수 있다. 학생이 분자운동 상태, 분자간 힘, 물질 3 상태 상호 전환의 본질에 대해 알고 있다면 앞으로 용해, 결정용액 전도성 등을 배우는 데 도움이 될 것이다.
혼합물과 순물에 관한 지식의 경우, 교육에서는 실험을 통해 학생들이 감성적 인식으로 혼합물과 순물을 이해하고 미시적 관점에서 더 분석할 수 있도록 하는 것이 좋습니다. 마지막으로, 학생들에게 물질순순과 불순의 상대성을 인식하고, 학생이 문제를 분별하는 사고 방법을 배양해야 한다.
5. 고등학교 1 학년 화학교안 예
지식 목표
학생들에게 자연에서 물의 분포를 이해하게 하다.
물과 공업 농업 생산과 인민의 일상생활 사이의 밀접한 관계;
수질 오염의 결과와 수질 오염 방지;
물의 구성과 물리적 성질을 이해하다.
역량 목표
학생들의 발산적 사고와 언론 자료를 검열하여 정보를 얻을 수 있는 능력을 배양하다.
감정적 목표
학생을 양성하여 절수관념을 세우고, 환경보호의식을 강화하고, 지속 가능한 발전에 기여하다.
학생들이 단결하여 협력하는 팀 의식을 기르다.
교육 권장 사항
이 절의 내용은 크게 나눌 수 있다. 물이 인간에게 미치는 영향, 물의 물리적 성질, 물의 구성, 이 교재를 다룰 때는 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 사례를 연구의 단서로 삼아야 한다. 조건적인 학교는 수업 전에 연구과제를 배정하고, 학생들에게 일주일 동안 관련 자료를 찾을 수 있다. 특히 미디어 정보량이 큰 장점을 부각시키고, 인터넷을 통해 핵심 단어를 입력해 관련 정보를 검색하고, 얻은 정보를 처리하도록 요구할 수 있다. 학생 2 ~ 3 명당 한 팀씩 수업 전 자신의 견해를 발표할 준비를 통해 PowerPoint 프레젠테이션이나 전시판으로 자신의 연구 성과를 보여줄 수 있다
이런 조직 형식을 통해 학생들의 화학 공부에 대한 흥미를 높일 수 있다. 특히 성과를 전시하는 것은 어떤 종류의 학생에게 노동만 하면 수확을 거둘 수 있고, 의무교육의 전원성과 교육의 전 과정성을 진정으로 반영할 수 있다. 특히 학생들에게 XX 를 강하게 표현하는 것이 학습 과정의 근본적 동력이 되었다. 수자원의 한계, 물에 대한 인류의 수요가 날로 증가하고, 산업화 과정이 수역의 오염에 대해, 학생에게는 많은 것을 알 수 있고, 어떤 학생은 아무것도 알지 못할 수도 있고, 교사 교실에서 간단한 소개는 학생을 강화하는 것이다. 환경보호의식으로는 충분치 않다. 학생들이 직접 현실 생활을 체험하게 하는 가운데, 우리 생활에서는 수자원의 낭비, 수질의 악화 등이 학생들에게 위기감을 느끼게 하고, 자각적으로 나에게서 시작하는 것은 환경사업 대중화의 구체적 구현이다.
물의 구성은 이 단원의 또 다른 중점 내용으로,
두 가지 내용을 포함해야 한다1. 물의 거시적 구성, 즉 정성수의 원소 구성.
물의 미세 구조, 즉 정량. 각 물 분자에 포함된 원자의 수는 물의 분자식을 얻는다. 이 두 과정은 의식적으로 구분해야 한다. 이렇게 하면 학생들이 화학학과 연구 물질의 일반적인 방법을 이해하고 앞으로 학생들의 학습을 위한 기초를 다지는 데 도움이 된다. 전해수의 실험은 위의 두 가지 임무를 완수하는 고전적인 실험으로, 물리 지식 소개 실험 장치, 특히 전극의 극성, 양극이 기체의 부피를 생성하고 양극이 기체의 성질을 발생시킨 다음 관련 데이터를 결합하여 학우들이 추론하는 데 도움을 주어 결론을 내릴 수 있다. 이러한 과정에서 엄격함에 주의해야 한다.
교육용 디자인
과제: 물
중점: 물이 인간에게 미치는 영향과 물의 구성
교육 설계 프로세스
이 수업은 한 시간에 맞춰 배정한다. 그러나 수업하기 일주일 전에 학생들에게 임무를 배정하고, 학생이 문헌을 열람하고, 관련 사이트를 둘러보고, 충분히 준비한 기초 위에서 전시 활동을 진행하면, 학생이 자유조합 형식으로 여러 그룹으로 나누어 자신의 학습 성과를 보여줄 수 있다.
1. 사전 세션 과제 배치:
(1) 본문을 읽고, 다음 질문들을 생각하고, 자신의 견해를 제시한다:
① 외층공간에서 지구를 보면 지구 표면의 대부분 지역이 물로 덮여 있는 것을 볼 수 있는데, 명실상부한 수구입니다. 수자원이 이렇게 풍부한데, 왜 계획하고 보호해야 합니까?
② 일상생활에서 우리 주위에 물을 낭비하는 현상이 있습니까? 우리 자신의 현실과 결합해서 우리 생활에서 어떤 나쁜 행동을 극복하면 물을 절약하는 목적을 달성할 수 있을까?
③ 우리 주변에서 수자원 보호 상태가 좋습니까? 너는 어떤 행위가 수질에 악영향을 끼칠 것이라고 생각하니?
④ 현재로서는 담수 결핍이 세계적인 문제이며, 특히 일부 지역에서는 가뭄이 인류의 생존을 심각하게 위협하고 있고, 지구 상하이 물은 풍부하다. 해수를 최대한 활용할 수 있도록 어떤 좋은 구상이 있습니까? (반드시 자신의 비전이어야 한다. 반드시 정확하지는 않고, 과학성을 추구할 필요는 없지만, 실현가능성과 경제적 관점에서 출발해야 한다.)
⑤ 일상생활에서 사람을 바꾸는 어떤 생활 습관이 담수를 절약할 수 있다고 생각하십니까? 구체적인 조치를 들거나 물 절약을 위한 요령을 요약하다.
(2) 관련 웹사이트를 방문하여 인터넷에서 관련 정보를 입수하고, 자신의 관점을 결합하고, 이 정보를 가공하여, 자신의 관점이 정확하거나 조치가 실현가능하다는 것을 증명한다.
(3) 2 ~ 3 인 그룹 (자유조합) 은 자신의 학습 성과를 파워포인트 프레젠테이션으로 만들거나 교실 교류를 위한 작은 전시판으로 만들었다.
2. 수업 전 준비:
교사가 수업하기 전에 학생들이 수집한 각종 소재를 훑어보고 관점 (또는 조치) 이 비슷한 팀의 방안을 정리하면 토론이 전면적으로 진행될 수 있다. 창의적이고 가치 있는 구상은 실현 가능성이나 엄밀성을 고려하지 않고 학생들의 상상력을 충분히 발휘하여 교육 과정을 활발하게 한다.
3. 교실 수업:
두 단계로 나누다.
(1) 교사가 과제를 도입한 후 학생들이 학습 성과를 전시하고, 교사와 학생 간에 서로 의문을 제기하고, 서로 의혹을 푸는 데 약 25 분이 걸린다. 교사는 수집한 자료영화를 당으로 방송해 수자원 보호, 수자원 합리적 개발 활용에 대한 학생들의 인식을 강화할 수 있다.
(2) 교사가 실험을 돌파구로 하여 전해수의 실험을 시연하고, 전기 분해 과정에서 양극이 가스를 생산하는 성질 검사에 따라 물의 원소 구성을 얻어낸 다음 기체의 부피, 두 기체의 밀도에 따라 물의 구성을 유도한다.
(전해수 완료 실험은 호프만 물 전기 분해기를 사용하며, 그렇지 않은 경우 교수 참고서 P89 의 장치에 따라 자체적으로 제작할 수 있으며, 시험관은 전기 분해물의 양을 쉽게 찾을 수 있도록 눈금이 있는 것을 사용한다. 물의 전도성을 높이기 위해서는 실험 전에 물에 소량의 묽은 황산을 첨가해야 하지만, 이 점은 반드시 미리 학생들에게 자백해야 한다. 중학교 물리와 관련된 지식 갈등을 피하다. )
4. 수업 요약:
이 절의 지식 내용을 요약하여 건국 이래 건설된 수리공사를 간략하게 소개하고 수집한 사진과 동영상 자료를 전시하여 학생들에게 물 절약을 위한 교육을 강화할 것이다. 마지막으로 정교하게 만든 전시판을 벽보 전시회에 놓는다.