Lu hong "꽃 시계" 교육 기록

루홍' 꽃시계' 실록 (2007 년 성 소어독교사대회 1 등상 수상)

선생님: 이번 수업이군요. 선생님과 함께' 꽃시계' 라는 본문에 들어가 이 아름다운 꽃들이 어떻게 소리 없는 언어로 하루의 시간을 알려주는지 봅시다. 모두 과제를 함께 읽어 주세요.

생: (함께 읽음) 꽃시계.

선생님: 교과서를 열고 13 과로 넘어가세요. 자습을 시작하겠습니다. 독학을 하기 전에 선생님이 여러분에게 주신 독학 힌트를 잘 들어 주십시오. 1. 본문을 자유롭게 낭독하고, 읽기 어려운 문장을 반복해서 읽어 보세요. 2, 동그라미 생자, 정확한 자음 읽기, 글리프 기억. 이해하지 못하는 단어를 만나면 문맥에 연락해서 어의를 이해하려고 노력할 수 있다. 잘 들었어? 자유롭게 읽어라!

(학생 자유 자습 본문)

선생님: 자, 아이들이 얼마나 열심히 읽습니까! 너희들은 읽을 때 어느 단락을 읽기가 특히 어렵다고 생각하니?

생: 제 생각에는 제 2 자연단인 것 같아요.

선생님: 당신은요?

생: 나도 제 2 자연단이라고 생각해.

선생님: 얼마나 많은 학우들이 제 2 자연단락을 읽기가 어렵다고 생각하는지 손을 들어주세요.

대부분의 학생들이 손을 들었다. )

선생님: 대부분의 학우들은 이 단락을 읽기가 어렵다고 생각하는데, 여기에 많은 생자가 숨어 있으니, 우리 어려움에 맞닥뜨리고 한 문장으로 읽어 볼까요?

생제답: 좋습니다.

선생님: 네, 첫 번째 문장은 이쪽 아이들에게 읽어주세요.

(평생 첫 문장 읽기)

선생님: 맞습니다. 두 번째 문장 제발!

(평생 두 번째 문장 읽기)

선생님: 이 말은 좀 길어요. 같이 읽어 볼까요? 자, 시작하자!

(생동독)

선생님: 아주 정확해요. 세 번째 문장?

(평생 읽고,' 기' 의 발음이 제대로 되지 않아, 다 읽고 나서 선생님이 두 번 시정해 주셨다.)

선생님: 네, 진전이 있어요. 여기에 한 단어가 있는데, 우리가 병음을 보고 정확하게 읽어야 한다는 것입니다. 함께 읽어 봅시다.

("화상" 을 함께 읽다) "화상" 은 뒤틀린 소리이고, "화상" 은 읽는다. (학생들은 다시 읽습니다.) 여기 또 다른 단어가 있습니다. 아까 학우들이 아주 정확하게 읽었는데, 바로' 건조함' 입니다. 학생들은 선생님과 두 번 읽는다. )

선생님: 뭐 옆에 있어요?

생제답: 불자 옆.

선생님: 화자 옆에 따라' 건조' 가 무슨 뜻인지 짐작할 수 있을까요?

생: 그냥 물 한 방울도 안 떨어지는 거야.

선생님: 옆을 바꾸는 방법으로 다른 글자를 찾을 수 있나요?

(학생들은 "소음, 목욕, 조울증" 교사 판서를 찾았다)

선생님: 이 네 글자를 자세히 읽어 보니 발음에 같은 점이 있나요?

건강: 그들의 이니셜은 모두 c 입니다.

교사: 우리 모두는 그들을 ...

생제답: 평설음.

선생님: 보세요. 이 부품을 옆쪽에 더하면 모두 혀가 평평합니다. 꼬마는 앞으로 이 부품이 있는 글자를 만나면 잘못 읽지 않을 것이다. 이 글자를 다시 읽어 보세요.

("건조, 건조" 읽기)

선생님: 이 문장을 다시 읽어 봅시다. 매우 정확하다. 네 번째 문장을 읽어 주세요.

(평생 네 번째 문장 읽기)

선생님: 좋습니다. 다섯 번째 문장은 네가 읽어라.

(평생 다섯 번째 문장 읽기)

선생님: 처음 읽을 수 있어서 정말 대단해요. 이 단어는 당신이 아주 정확하게 읽었어요. 모두 같이 읽어보세요. ("단아함" 읽기)

선생님: 단아한 게 뭐예요?

생치: 단아한 꽃잎.

선생님: 단아한 무슨 꽃잎이에요?

생: 단아한 꽃꽃잎.

선생님: 그 단아한 우담화는 어때요? 상상해보세요.

생: 우담화는 크고 연약하게 자란다.

건강: 그 색깔은 매우 밝습니다.

선생님: 매우 밝습니까? 지금 두 폭의 그림이 있으니, 어떤 그림이' 단아' 라는 단어를 사용할 수 있는지 좀 보십시오.

(교사 코스웨어 제시)

생: 제 생각에는 첫 번째 것 같아요.

선생님: 어떻게 생각하세요? 네, 첫 번째 빛깔이 은은하고 산뜻하고 자연스럽게 쓸 수 있어요.

생제답: 단아합니다.

선생님: 만약 다음 그림도 당신에게 한 단어를 쓰게 한다면, 당신은 무엇을 사용하겠습니까?

건강: 밝은 색상, 섬세하고 밝은 빨간색.

선생님: 본문에도 한 단어가 있어요. 쓸 수 있어요. 어느 단어예요?

생: 화사해.

선생님: 읽어 보세요. "화사하다"

생생히' 화사함' 을 읽다.

선생님: 이제 꽃명을 가지고 이 두 단어를 읽어 주세요.

("단아한 단명, 화사한 장미" 읽기)

선생님: 우리 함께 다섯 번째 문장을 읽읍시다. (생동독)

선생님: 그리고 마지막 문장도 있으니 읽어 주세요.

(평생 읽기)

선생님: 너도 정확하게 읽었어. 봐라, 우리가 단번에 제 2 자연단을 정확하게 읽어냈으니, 얼마나 대단한가! 아이들, 본문은 우리에게 단아한 꽃꽃과 아름다운 장미를 소개하고, 또한 우리에게 많은 꽃을 소개했다. 제 1 자연단락을 빨리 읽고 꽃의 이름을 찾아 시작하세요!

학생들은 자유롭게 본문을 읽고 꽃명을 찾는다. 꽃명을 찾아내면 교사 코스웨어가 제시돼 학생들이 기차를 타고 꽃명을 읽도록 한다. )

선생님: 우리는 꽃이 다르다는 것을 알고 있습니다. 그들이 개방하는 시간도 ...

("다름" 이라고 생동감)

선생님: 우리 다시 빨리 본문을 읽고 횡선으로 꽃이 피는 시간을 그어 시작합시다.

태어나면서 읽고 긋다. )

선생님: 자, 답안을 잡자. 내가 꽃을 심으면 바로 꽃이 피는 시간을 알려줘. 알겠어?

(정오 꽃 표시)

생: 오시화는 정오 12 시쯤에 꽃이 피었어요.

선생님: 그는 아주 잘 쓰이는 단어가 하나 있는데, 어떤 단어입니까?

생: 좌우.

선생님: 네, 제가' 좌우' 를 쓰지 않는다고 하면 되나요?

생: 안 될 것 같아요. 점심때 꽃이 마침 정오 12 시에 열리지 않을 수도 있으니까요. 11 시나 12 시가 넘었을 수 있으니' 좌우' 를 사용해야 합니다.

선생님: 네. 얘들아, 본문의 마지막 문장을 보고 다시 한 번' 좌우' 를 체득하자. (생동도) 이 문장에는' 좌우' 와 비슷한 단어가 있는데, 뭐죠?

생치가 "대략" 이라고 대답하다.

선생님: 우리는 꽃이 피는 시간이 반드시 정확하지는 않다는 것을 알고 있습니다. "좌우, 대략" 으로 문장 표현을 더 정확하게 할 수 있습니다. 이 의미와 비슷한 단어를 찾을 수 있습니까?

생: 대략. (사판서)

생: 네.

선생님: 아마 더 좋을 것 같아요. (판서) 이런 단어가 많이 있어요. (판서 줄임표) 그것들을 사용하면 우리 문장 표현이 더 정확해요. 우리는 계속 대답하고 준비한다. (코스웨어는 장미꽃을 보여줍니다. )

생: 장미꽃이 5 시쯤에 피었어요.

선생님: 정확합니까? 누가 단어를 바꿔서 다시 이 말을 할 수 있겠는가.

생: 대략 5 시쯤이에요.

선생님: 하나 쓰면 돼요.

학생들은 계속 대답했다: 장미꽃 5 시 대략 ...

선생님: "대략" 을 앞에 놓으세요. (교사와 학생 * * * 같은 대답: 장미꽃은 대략 5 시에 개방된다. ) 그 밖의 무엇을 말할 수 있습니까?

건강: 장미꽃은 약 5 시에 핀다.

선생님: 그리고?

생: 장미꽃은 대략 5 시쯤 ...

스승이 일깨워준 후, 학생들은 장미꽃이 약 5 시에 피었다고 시정했다.

좋아, 계속해

(코스웨어는 나팔꽃을 보여줍니다)

생: 나팔꽃은 새벽 4 시에 개장합니다.

선생님: 본문에서 새벽 4 시에 열린다는 말이에요. 또 다른 의견이 있나요?

생: 4 시쯤 개방한다고 말해야 돼요.

선생님: 동의하십니까? (생제답 동의)

선생님: 본문 표현이 정확하지 않을 때, 우리는 그것을 고쳐야 합니다. 좋아, 우리는 계속 도전한다.

(코스웨어는 남은 몇 가지 꽃을 보여 주며, 학생들에게 단어의 정확성을 무작위로 일깨워 준다. )

선생님: 얘들아, 봐라, 하루 중 시간이 지날수록, 우리는 이 꽃이 속속 개방되는 것을 발견했다. 선생님이 그것을 문장 () 로 썼는데, 제가 당신들과 함께 읽어 주시겠습니까? (코스웨어 쇼: 나팔꽃이 피었고, 장미꽃이 피었고, 수련이 피었고, 점심때 꽃이 피었고, 만수국화가 피었고, 담배가 피었고, 달빛이 피었고, 밤향에 꽃이 피었고, 꽃이 피었다. )

선생님: 읽은 후에 어떤 느낌이 드나요?

건강: 나는이 꽃들이 항상 하나씩 열려 있다고 생각한다.

생: 뒤에는 모두 꽃이 피었어요. 별로 좋지 않아요.

선생님: 이렇게 쓰는 것은 모두 우리를 지루하게 하죠, 그렇죠? 본문에는 이렇게 쓰여 있지 않은데, 너는 생동감 있는 언어를 찾아 선생님이 고치도록 도와줄 수 있니?

학생들은 본문에서 꽃을 묘사한 문장을 하나하나 찾아 선생님의 수정을 돕는다. )

선생님: 본문에는 7 가지 다른 말로 꽃이 피었습니다. 다시 한 번 읽어 보세요. 이렇게 고치면 어떤 새로운 느낌이 들까요? (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언) (학생들이 자유롭게 낭독하다)

건강: 나는 이렇게 쓰는 것이 훨씬 우아하다고 생각한다.

생: 지금은 아름다운 문장 한 편이 된 것 같아요.

선생님: 네, 갱생하셨죠? 어떤 꽃이 특히 당신에게 끌린다고 생각하십니까, 모두에게 읽어 주십시오.

(평생 나팔꽃 읽기)

선생님: 책을 열고 함께 읽읍시다. (생독학) 더 있나요?

(평생 달빛꽃 읽기)

선생님: 아까 어떤 학생들은 춤을 아주 좋아했어요. 춤을 추고 싶은 학우들이 같이 읽으면서' 펴기' 를 보여줬어요.

(평생 단명 읽기)

선생님: 언제 꽃이 피었나요? (9 시쯤) 왜 웃음을 머금고 있어야 합니까?

생: 사람들은 담꽃이 필 때 웃는 얼굴 같다고 생각하기 때문이다.

선생님:' 일현' 이 뭔지 아세요? 선생님은 수업하기 전에 꼼꼼히 자료를 조사해 보았는데, 이 꽃이 피는 시간이 짧다는 것을 알게 되었다. 밤에는 서너 시간밖에 열지 못하고 바로 고마워했다. 그래서 작가는 화기가 짧다는 특징을 잡아서 얼마나 정확한가! 자, 함께 읽어 봅시다. 또 어떤 문장이 있습니까?

(평생 장미 읽기)

선생님: 그것을 사람으로 써서 웃는 얼굴로 읽는 것이 더 좋습니다. 다시 읽어 보세요. 또 어떤 문장이 있습니까?

(평생 만수국화를 읽음)

선생님: 뭘 본 것 같아요?

생: 나는 만수국화가 한 송이씩 피는 것을 본 것 같아.

선생님: 이런 느낌으로 다시 한 번 읽어 보세요. (무작위 정음 "흔쾌히 만개하다") 또 어떤 말이 있습니까?

(평생 수련 읽기)

선생님: 또 이렇게 많은 학우들이 읽고 싶어해요. 그러세요. 당신이 가장 읽고 싶은 그 문장을 당신의 짝꿍에게 읽어주세요.

(학생들은 자유롭게 읽습니다. )

선생님: 작가가 얼마나 유능한가. 그는 꽃의 다른 특징을 잡고 7 가지 다른 문장을 썼다. 그는 아직 두 가지 꽃을 쓰지 않았다. 하나는' 점심꽃' 이고, 또 하나는' 야래향' 이다. 선생님은 너를 작은 작가로 초대하고 싶어한다. 또 그것들을 스케치하러 왔다. 먼저 자세히 살펴봅시다. 이렇게 하면 더 잘 쓸 수 있습니다.

(코스웨어는 사진, 학생 관찰, 교사지도를 보여줍니다. )

생: 정오 12 시쯤, 점심때 꽃이 기발하게 싸우네.

선생님: 그는 좋은 단어를 썼는데 ... (다투다)

생: 정오 12 시, 점심때 꽃이 그녀의 분홍색 미소를 펼쳤다.

선생님: 누구에게 웃는 얼굴을 보여 주셨어요?

생: 태양시아버지를 향해 웃는 얼굴을 보여.

선생님: 점심때의 이 특징을 잡을 수 있으면 더 잘 쓸 수 있어요.

생: 정오 12 시 ...

선생님: 12 시요?

생: 정오 12 시쯤, 점심때 꽃이 봄을 알렸다.

선생님: 보춘? 정오 12 시는.

생: 시간을 알린다.

생: 정오 12 시쯤, 점심때 꽃이 태양을 향해 찬란한 미소를 지었다.

선생님: 얘들아, 야래향을 다시 보자. (학생 감상)

생: 저녁 8 시쯤, 야래향이 피었어요.

선생님: 어떻게 개방합니까? 색상은 어떻게 되나요?

생: 저녁 8 시쯤 야래향이 그녀의 단아한 꽃잎을 펴요.

선생님: 본문의 단어 "단아함" 을 사용했습니다. 좋습니다.

생: 저녁 8 시쯤 야래향이 새하얀 꽃잎을 펴기 시작했어요.

선생님: 네, 코로 냄새를 맡아보세요. 무슨 냄새를 맡았어요? 뭐라고?

생: 저녁 8 시쯤, 밤에 향기로운 향기가 코를 찌른다.

선생님: 이것이야말로' 야래향' 이 될 만하다.

선생님: 우리는 세심하게 관찰하는 능력으로 그렇게 많은 지식을 배웠고, 우리가 글씨를 쓸 때도 이 기술을 세심하게 관찰해야 합니다. 책을 다음 페이지로 넘기고, 뒤에 있는 14 개의 생자를 자세히 살펴보세요. 어떤 글자가 잘못 쓰기가 가장 쉽다고 생각하시는지, 모두에게 상기시켜 주십시오. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)

(학생 관찰 생자)

생: 제가 여러분께 상기시켜 드리고자 하는 것은' 깨우기' 입니다. 쓸 때 중간을 놓치지 마세요.

선생님: 이' 깨우기' 자 왼쪽은 어떤 편인가요?

생: 유자 옆에.

선생님: 쓸 때 중간을 가로로 버리지 마세요. 이 학우의 발견은 상당히 가치가 있다. 우리 함께 펜을 들고 열심히 쓰자.

(학생들은' 깨어나다' 라고 적는다)

생: 나는 모두에게' 수리' 중간에 두 개의 세로를 쓰지 말라고 상기시키고 싶다.

선생님: 펜을 들고 와서 "수리" 를 쓰세요.

생:' 방송' 오른쪽 위에 잘못 쓰지 말라고 상기시켜 드리고 싶습니다.

선생님: 선생님도 이 글자를 쓰기가 어렵다고 생각하셨어요. (학생들에게 "방송" 을 쓰도록 지도하다)

선생님: 이번 수업에서는 세심하게 관찰하는 법을 배웠어요. 또 다른 발견이 있으면 수업이 끝난 후 학생들과 교류하세요.