제 1 장 소개
제 1 절 교육심리학의 대상, 범위 및 의미
첫째, 교육 심리학의 대상과 범위
교육심리학은 학교 상황 중학교와 교육의 기본 심리학 법칙을 연구하는 과학이다. 요컨대, 학생이 어떻게 공부하는지, 교사가 어떻게 공부하는지, 교사가 어떻게 학생이 공부하는 과학을 돕는지를 연구하는 것이다. 교육심리학은 심리학의 한 분야로, 응전심리학의 범위에 속한다.
교육심리학의 대상을 이해하려면 네 가지 요점에 주의해야 한다:
첫째, 교육심리학은 과학의 모든 법칙을 따르고 과학학과가 갖추어야 할 요구 사항을 갖춘 과학 학과이다. 예를 들어, 과학학과로서 자신의 핵심 개념 체계나 범주 그룹, 교육심리학의 학습 이론, 그리고 자신의 학과 특성을 반영하는 일련의 개념과 범주가 있어야 독립 과학학과로 가능해야 한다. 또 다른 예로, 과학적인 방법도 과학과에 대한 요구이다. 과학적 방법론은 연구자들이 자료를 수집하여 사물의 법칙을 발견하고, 이에 따라 가설을 제시하거나 일반 원칙을 내놓을 수 있도록 요구하고, 이러한 가설이나 추론에서 일부 결론을 추론할 수 있도록 요구하는데, 이러한 결론은 관찰을 통해 증명될 수 있으며, 따라서 가설의 성립과 이론의 수립을 초래할 수 있다. 분명히, 학교 교육심리의 연구 방법은 상술한 원칙에 부합한다.
둘째, 교육심리학은 모든 학습과 교육 문제를 연구하는 것이 아니라 학교 상황의 학습과 가르침을 주로 연구한다. 이것이 바로 일반적인' 학습심리학' 과' 교육심리학' 의 차이점이다. 따라서 이를' 교육심리학' 이라고 부르는데, 이 특징을 부각시켜 이름을 붙인' 학습과 교육의 심리학' 이나' 교육과 교육의 심리학' 보다 더 적절하고 명확하다.
셋째, 교육 심리학 연구의 학습과 가르침, 지식, 기술의 학습과 교육, 그리고 이 과정과 관련된 능력의 발전을 포함한다. 그러나 학생들의 사상적 품성, 행동 습관, 정서적 태도의 학습도 포함된다.
넷째, 학교의 교육과 교학활동은 교수와 학양 * * * 이 함께 완성한 활동이지만, 학생들이 어떻게 학습하는 과정과 그 주요 영향 요인을 정확히 알아야 학생을 효과적으로 지도하는 방법을 알 수 있다. 따라서 교육심리학은 학생 학습 과정의 연구를 핵심으로 하고 있으며, 그 연구 순서는 교육과 학습이 아니라 학습과 교육이다.
자신의 독특한 연구 대상과 핵심 이론을 가지고 있기 때문에 교육심리학은 교육학, 아동심리학, 일반심리학 등 관련 학과와 구별될 수 있고, 독자적인 가치가 있어야 자신의 학과 체계의 기본 이론을 형성할 수 있다.
교육 심리학의 연구 범위에는 주로 학교 교육 현상에 대한 심리학적 친숙함 (예: 학교, 교육, 수업, 학생 및 교사에 대한 심리적 친숙함) 이 포함됩니다. 학습의 기본 이론 (학습의 본질과 학습 과정을 드러내다) 다양한 유형의 학습 학습의 이주, 유지, 잊음 학습에 영향을 미치는 주요 심리적 요인 (예: 학습의 동기와 취미, 인식과 주의 상태, 학생의 자의식, 학생의 개별적 차이) 학습 과정과 그 결과의 측정과 평가 등.
결론적으로, 교육심리학의 초점은 학교 중 특히 교실에서 발생하는 학습 사건이다. 학생들이 배우는 모든 과정을 이해하는 데 도움이 되어야 합니다. 그것은 우리가 다양한 방식으로 학생들의 학습을 장려, 제지하거나 영향을 미치는 다양한 조건과 힘을 넓혀야 한다. 학생 학습 활동의 결과에 대해 합리적이고 정확한 추측을 할 수 있어야 합니다. 그것은 우리를 더욱 효과적인 교사로 만드는 데 사용할 수 있는 각종 가설, 단서, 개념의 원천이어야 한다. 그것은 교실에서 실험과 연구를 통해 시험받을 수 있는 지식의 원천이어야 하며, 이를 통해 우리가 교육 과정을 이해하는 지식의 원천을 넓혀야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 과거의 대표적인 교육심리학 저서는 "교육심리학의 대상은 교육 과정의 각종 심리현상과 그 변화다" 고 주장했다.
"대상의 규정에 따르면 전통적인 교육심리학 연구 범위에는 학습 과정, 지식기능, 품성의 학습과 학생의 개인차이뿐만 아니라 스포츠, 미육심리, 과학심리도 포함된다.
이런 대상과 범위의 규정은 분명히 동의어가 반복되는 혐의를 받고 있다. 면면에서 교육심리학이 독특한 대상의 비범성을 상실하게 하고, 교육에 관심이 있는 다른 학과와 구별하기 어렵고, 그 존재가치를 드러내기 어렵다. 또한 위에서 설명한 바와 같이' 명실상부하지 않다' 는 문제가 있다. 관련된 대상과 범위에는 모든 교육 현상이 포함되지 않고 실제로는 여전히 학교 교육의 범위에 국한되어 있기 때문이다.
본 책의 대상과 범위 규정에 따르면 교육심리학은 학코트의 징과 제한을 부각시켜 독립학과로서의 지위를 입증할 수 있도록 과학적으로도 관련 학과와의 관계를 과학적으로 확정했다.
교육심리학은 일반교육학과 교수론, 일반심리학, 아동심리학, 실험심리학, 심리학, 교육측량학 등 학과와 밀접한 관계가 있다. 그들은 각각 기본적인 이론과 연구 각도를 가지고 있지만, 불가피하게 * * * 같은 문제를 다루고, 각자의 연구의 이론, 방법, 수단, 성과를 서로 이용해야 한다. 다학과의 * * * 같은 연구만이 학교의 학습과 가르침과 같은 복잡한 현상에 대해 비교적 정확하고 포괄적으로 친숙할 수 있다. 학과 간의 교우 * 만이 단절이 아니라, 비로소 실질적인 진전을 이룰 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언)
그러나 교육심리학은 일반 심리학과 교육 실제의 예가 아니다. 그렇지 않으면 독립할 이유가 없다. 교육심리학은 일반 심리학이 밝혀낸 인간 심리에 관한 보편적인 법칙을 이용해야 하지만, 자신의 전문적인 대상과 이론 체계를 가지고 있어야 한다. 교육심리학도 아동심리학과 섞여서는 안 된다. 아동심리학은 주로 연령대가 다른 아동 심리가 발전하는 과정과 법칙을 연구한다. 교육 교수 업무를 잘 하려면, 반드시 연령대가 다른 아동의 심리적 특징에서 출발해야 한다. 그러나, 교육 심리학은 주로 아동의 나이 심리적 특징이라는 중요한 요소가 학교 중학교와 교육에 미치는 영향을 연구하는 것으로, 학습과 교육과 성격, 과정, 조건, 결과라는 비범한 중심 문제를 해결하기 위한 것이기 때문에 둘 사이에는 근본적인 차이가 있다. 교육심리학도 교육학과 교수론과는 다르다. 교사와 학생, 학습, 교육 등의 문제를 모두 다루어야 하기 때문에 근본적인 차이가 있다. 교육심리학도 교육학과 교수론과는 다르다. 교사와 학생, 학습, 교육 등 방면의 문제를 모두 다루어야 하지만 각자의 출발점, 범위, 방법은 모두 다르다. 교육학과 그 교수론은 주로 거시적인 (사회, 학교, 반 등) 관점에서, 학습과 교수 과정의 실질과 학생 심리 발전의 특징과 법칙에 따라 적절한 학교와 사회 조건을 만드는 방법을 연구하는 것이다. 교육심리학은 주로 학습과 교수 과정에서 중학생과 교사의 개인적 심리적 성격과 발전 변화 방면에서 미시와 중관의 관점에서 학습과 교수 문제를 연구하는 것이다.
둘째, 교육 심리학 학습의 중요성
요약하자면, 교육심리학의 이론과 방법은 우리가 학교 교육학을 과학의 기초 위에 세우는 데 도움이 된다. 구체적으로 교육심리학 학습의 의의는 주로 다음과 같다.
(a) 학교 교육 과정과 학생 과정에 대한 이해 증대
교육심리학의 주요 공헌은 사람들이 학교 교육 과정에 대한 이해의 부족을 메우고 사람들의 오해를 바로잡을 수 있다는 것이다. 사실, 많은 실수, 일방적 또는 그럴듯한 견해가 교실을 지배하고 있다. 교육심리학이 그 사명을 원만하게 완수할 수 있다면, 교사는 학교 교육과 그 과정을 매우 다른 시각으로 바라볼 것이다. 그는 이전에 보지 못했던 가능성, 관계, 문제를 보고 약간의 깨달음을 얻을 것이다. 이런 식으로, 그들은 이 학과를 공부하기 전보다 더 효과적인 교사가 될 수 있을 것이다.
(b) 교육 심리학 지식은 모든 교사의 전문적인 기초
현대 사회와 교육의 진보는 교사가 교재 자체뿐만 아니라 교학 자체도 알아야 한다는 것을 점점 더 증명하고 있다.
교사의 효과적인 교육과 교육에 대한 지식은 대부분 교육심리학에 속한다. 학교의 학습과 교육은 모두 심리적 과정이기 때문에, 이런 과정을 아는 교사가 효과적인 학습의 절차와 방법을 더 잘 발전시킬 수 있어야 교사가 교사의 전문적인 방식으로 교육 문제를 처리하는 능력과 전문성을 형성할 수 있기 때문이다.
(c) 교육 및 교수 경험을 과학적으로 요약하는 데 도움
성공한 교육자는 항상 자기도 모르게 전문 심리학 법칙을 운반하여 일을 한다. 교육 심리학을 배우면 자신의 경험을 분석하고 총화하여 이성적인 수준으로 끌어올리는 데 도움이 될 수 있습니다. 새 교사도 거드름을 피우고 축적하는 지식을 배울 수 있고, 끊임없이 쏟아져 나오는 새로운 경험을 자각적으로 흡수하여 굽은 길을 덜 걷고 더듬는 과정을 단축할 수 있다. 교육행정과 학교지도 업무에 종사하는 사람들에게는 교육심리학의 지식검사, 총결, 지도도 할 수 있고, 심리학 차원에서 자신의 통치와 지도학교 업무 경험을 총결하여 교육교육에 대한 지배와 지도수준을 지속적으로 높일 수 있다.
(d) 학교 교육, 교육 개혁 및 연구를위한 이론 및 방법 기반 제공
교육심리학은 실천에서 비롯되고 실천을 지도할 수 있으며, 그것은 교육의 경험과 서로 기초를 두고 있다. 그것은 학교 교육의 실험, 시험, 관찰에서 증명할 수 있는 방면을 대표하며, 실질적으로' 학교 교육의 과학적 기초' 이다. 현재 교육 개혁의 물결 속에서, 특히 학교 교육과 교실 교육 개혁에서 그 이론과 방법은 주로 참고할 수 있는 무기이다. 동시에, 교육 개혁과 교수 및 연구 성과의 가치, 수준 및 수준은 교육 심리학 이론 및 방법의 사용에 크게 좌우됩니다. 경험은 학교 개편과 교수연구가 교사가 교육심리학 이론과 방법을 배우는 것을 돌파구로 삼는 것이 효과적인 방법이라는 것을 증명했다.
물론, 교육심리학 이론의 발전은 또한 많은 교사와 전문 연구원들이 긴밀하게 결합되어 지속적인 충실함과 향상을 이룰 필요가 있다. 선생님은 실천가이자 이론가이어야 한다. 이론은 일선 교사에 의해 직접 파악돼야 최대의 효과를 발휘할 수 있고 검증과 발전을 할 수 있다.