고등학교 생물학 수업 계획의 훌륭한 예

1. 고등학교 생물학 수업 계획의 훌륭한 예

1. DNA가 유전 물질이라는 간접적 증거

1. DNA는 주로 염색체에 위치합니다. 핵, 미토콘드리아, 엽록체 그 안에는 소량의 DNA가 들어 있으며 모두 복제와 유전의 자율성을 갖고 있습니다.

2. 동일한 유기체의 다른 발달 단계나 다른 조직의 세포에 있는 DNA 함량은 기본적으로 동일합니다.

3. DNA 구조 변화를 유발하는 모든 요인은 유기체에 유전적 돌연변이를 일으킬 수 있습니다.

4. 단백질에는 위와 같은 특성이 없습니다.

2. DNA가 유전물질이라는 직접적인 증거

1. 파지 감염 박테리아 실험

(1) 원리: T2 파지가 박테리아를 감염시킨 후, 자신의 유전 물질을 제어하기 위해 박테리아 신체의 물질을 사용하여 T2 파지 자체의 구성 요소를 합성하여 대량으로 번식합니다.

(2) 과정:

① 서로 다른 파지의 단백질과 DNA를 각각 35S와 32P로 표지합니다.

② 표지된 파지를 각각 박테리아에 감염시킵니다. ;

③ 파지가 대량으로 증식하면 표지물질이 검출됩니다.

(3) 결론: DNA는 유전물질이다.

2. 디플로코쿠스 폐렴 형질전환 실험

(1) 원리: S형 세균은 쥐에게 패혈증과 사망을 일으킬 수 있다.

(2) 생균 형질전환 실험(in vivo 형질전환)

과정:

① 마우스에 R형 박테리아를 주입 → 마우스가 죽지 않음;

② S형 세균을 주입한 쥐 → 쥐가 죽었다

③ 열사멸시킨 S형 세균을 주입한 쥐 → 쥐가 죽지 않았다

p> ④ S형 사멸균 + R 생균을 주입한 생쥐 → 생쥐가 사망함.

결론: S형 박테리아에는 R형 박테리아에 들어가는 '변환인자'가 들어 있는데, 이는 R형 박테리아를 S형 박테리아로 변형시켜 쥐를 죽음에 이르게 할 수 있다.

(3) 체외 세균 형질전환 실험(in vitro 형질전환)

① 과정 : S형 세균 DNA + R형 세균 R형 세균 + S형 세균;

S형 박테리아 단백질 + R형 박테리아 R형 박테리아

S형 박테리아 + R형 박테리아 R형 박테리아의 캡슐 물질에 포함된 다당류; S형 세균의 DNA + DNase + R형 세균 R형 세균.

②결론: S형 세균의 DNA는 R형 세균의 안정적인 유전적 변화를 일으키는 물질이다.

(4) 결론: (2)(3)의 실험을 통해 DNA가 유전물질임을 알 수 있다.

생각하기: 인간과 세포 구조를 가진 유기체의 주요 유전 물질은 무엇입니까?

팁: 주로 DNA입니다.

2. 고등학교 생물학 수업 계획의 훌륭한 예

교육 목표

1. 지식과 기술

(1) 수분 흡수 및 세포 손실 물의 원리.

(2) 처음에는 실험을 설계하는 능력을 배웁니다.

(3) 식물 세포에서 플라스몰분해 현상을 관찰하는 방법을 배웁니다.

2. 과정과 방법

(1) 도표와 실험을 통해 문제를 요약하고 규칙을 요약할 수 있습니다.

(2) 세포를 사용하여 물을 흡수하고 물 손실의 원리는 생활 및 생산 현장에서 관련된 현상을 설명하는 데 사용됩니다.

3. 정서적 태도와 가치관을 경험하고, 유기체의 구조와 기능이 양립하고, 부분과 전체가 조화를 이루는 과학적인 세계관을 확립한다.

핵심 포인트 및 어려움

1. 세포의 수분 흡수 및 수분 손실 원리에 중점을 둡니다.

2. 어려움: 세포 내 수분 흡수 및 수분 손실의 원리와 혈장분해 실험 설계.

교육 과정

디자인 의도

세포에 수분 흡수 및 수분 손실 도입: 소규모 실험 - 부드러운 무와 단단한 무의 비교

< p> 1. 진한 소금물에 담근 무채

2. 맑은 물에 담근 무채

3. 신선한 무채.

요약: 세포의 삼투압 흡수 및 삼투압 수분 손실

삼투: 세포막을 통한 물 분자의 확산. 소프트와 하드의 차이가 발생하는 이유를 관찰하고 분석합니다.

문제 분석 능력을 기릅니다. 질문 1: 세포의 수분 흡수와 수분 손실을 현미경적 관점에서 관찰하는 방법은 무엇입니까? 사고는 학생들이 현상을 본질을 통해 볼 수 있도록 안내합니다

1. 실험 설계: 수분 흡수 및 수분 손실 양파 표피 세포의 수분 손실 실험

재료: 양파 비늘 잎에 대한 의문

2. 실험을 위해 양파를 선택하는 이유는 무엇입니까? 생각 2. 투과성의 구조적 기초 그림 읽기 및 그림 검토 인식: 실험을 위한 투과성 개념 선택 길을 닦는 디자인

3. 삼투를 통해 물 분자가 세포에 들어가고 나가는 세포의 구조는 무엇입니까? 사고와 판단이 실험 설계의 기초입니다

도구 및 시약: 현미경, 핀셋, 슬라이드, 커버슬립, 블레이드, 30% 자당 용액, 물 토론: 실험 설계 방법 요약:

학생들이 과학적 개념을 형성하도록 안내하기 위해 실험을 설계하고 커뮤니케이션합니다. 실험 설계 및 실험 진행 안내

실험 조작 및 실험 기술 실습 실험 요약: 양파 표피 세포의 수분 흡수 및 수분 손실 영상

혈장분해: 양파의 분리 현상 원형질층의 식물 세포벽.

혈장분해 회복: 혈장분해 후 세포가 원래의 정상적인 형태로 돌아가는 현상. 의심 4: 실험과 관련하여 세포가 물을 흡수하거나 잃는 외부 조건에 대해 생각해 보십시오. 3. 원리: 외부 용액의 농도가 용액의 농도보다 낮을 때. 세포 용액은 세포가 물을 흡수합니다.

외부 용액의 농도가 세포 용액의 농도보다 높으면 세포는 물을 잃습니다. 수술 중에 관찰된 세 가지 이미지를 바탕으로 학생들은 하나씩 분석하여 양파 외피의 세포액 농도를 요약하고 추가 조사했습니다. 토론과 교류는 사고를 확장하고 실험을 통합합니다.

3. 고등학교 생물학 수업 계획의 훌륭한 예

1. 지식

1. 학생들에게 발견 과정을 이해시키십시오.

2. 엽록체에 있는 색소의 종류, 색, 흡수스펙트럼을 이해하고 광합성 색소의 추출방법과 여과지에서의 분포를 배운다.

3. 개념, 본질, 일반 반응식, 명반응, 암반응의 구체적인 과정, 명반응과 암반응의 차이점과 연관성, 그 의미를 숙지하세요.

4. 식물 재배와 빛 에너지의 합리적인 사용 사이의 관계를 이해하기 위해 배운 지식을 적용하십시오.

2. 능력 측면

1. 엽록체 색소의 추출 및 분리 실험을 통해 학생들은 초기에 실험실 작업 기술과 관련 장비 및 약물을 사용하는 능력을 훈련받습니다.

2. 학생들은 산소 공급원을 탐구함으로써 처음에는 실험 설계 능력을 훈련할 수 있습니다.

3. 빛 반응과 어둠 반응의 구체적인 과정에 대한 분석과 토론을 통해 학생들의 좋은 사고력을 배양합니다.

3. 감정, 태도, 가치 ​​

1. 녹색 식물의 의미에 대한 학생들의 이해를 통해 생태환경 보호에 대한 학생들의 인식을 향상시킵니다.

2. '작물 수확량을 늘리기 위한 원리를 어떻게 사용할 것인가'에 대한 학생들의 토론을 통해 과학, 기술, 사회(STS)에 대한 관심을 강화합니다.

교육 제안

교육 자료 분석

녹색 식물의 신진 대사와 전체 생태계의 물질 순환과 에너지 흐름에 큰 의미가 있기 때문에, 따라서 이 섹션은 이 장의 하이라이트 중 하나입니다. 교과서의 이 부분에서는 주로 엽록체와 그 안의 색소를 발견하는 과정(그리고 엽록체 안의 색소를 추출하고 분리하는 학생들의 실험을 정리함), 엽록체의 과정과 중요성, 식물 재배와 엽록체의 합리적인 이용을 기술하고 있습니다. 빛 에너지. 의무교육 중학교 생물 교과서에는 이미 해당 과목의 기본 지식이 설명되어 있고, 빛 아래에서 녹색 잎이 전분을 생성하는 실험도 준비되어 있습니다. 이를 바탕으로 이 섹션에서는 발견 과정의 여러 실험을 제품 및 위치 측면에서 더 깊이 설명합니다. 엽록체와 그 안에 들어 있는 색소를 설명하고 학생들이 엽록체 색소를 추출하고 분리하는 방법을 배울 수 있습니다.

1. 교과서는 먼저 학생들에게 지구상에서 가장 중요한 생리학적 과정에 대한 인간의 고된 연구 과정을 보여주고, 또한 연구 과정에서 다음과 같은 여러 실험을 소개합니다. 1771년 영국 과학자들은 리스테를리(Listerli)를 대중화하여 시연했습니다. 1864년에 독일 과학자 Sachs가 녹색 잎이 전분을 생성하는 실험을 선보였으며, 독일 과학자 Engelmann은 엽록체가 산소를 방출하는 곳임을 증명했습니다. 엽록체 1930년대 미국 과학자 루빈(Rubin)과 카멘(Kamen)은 방출되는 모든 산소가 물에서 나온다는 것을 증명하기 위해 동위원소 표지 방법을 사용했습니다. 이러한 실험을 소개하는 목적은 실험이 생명과학을 탐구하는 기본 방법임을 학생들에게 이해시키고, 사실로부터 진실을 찾는 학생들의 과학적 태도와 끊임없이 새로운 지식을 탐구하는 혁신적 정신을 함양하는데 있습니다.

2. 엽록체의 색소에 관한 내용이 이 섹션의 초점이며, 실험이 이 섹션의 난이도입니다.

엽록체에 존재하는 색소의 종류와 그 흡수스펙트럼, 그라나 라멜라 구조의 적층 형태, 라멜라 위 색소의 분포, 그라나와 매트릭스의 관계를 이해해야 한다. 빛과 어둠의 반응과 그 상호 관계에 대한 깊은 이해를 얻습니다.

교과서는 엽록체의 색소를 소개할 때 학생들이 엽록체 색소에 대해 쉽게 지각적으로 이해할 수 있도록 '엽록체 색소의 추출과 분리'라는 학생 실험을 설계하고 있다. 본 실험은 엽록체 색소에 대해 교육한 후 검증 실험으로 활용할 수 있으며, 엽록체 색소에 대한 연구 실험에도 활용할 수 있습니다. 또한, 교과서에 나오는 엽록체의 각 색소의 흡수 스펙트럼은 의 연구 주제로도 활용될 수 있습니다. 학생들은 수업 시간에 엽록체 색소의 생리학적 효과에 대해 토론합니다.

3. 교과서에 나오는 과정이 이 섹션의 초점이자 이 섹션의 어려움이기도 합니다.

1. 전체 반응식, 즉

산소의 위치, 조건, 원료, 생성물 및 공급원을 요약한 것입니다. 그러나 반응식으로는 충분하지 않습니다. 특정 프로세스. 따라서 교과서에서는 명반응과 암반응이라는 두 가지 중요한 과정을 다이어그램 형태로 간략하게 소개하고 있다.

2. 명반응단계

교과서에 나오는 명반응 단계는 명반응 부위와 명반응 과정이라는 두 가지 측면으로 요약될 수 있다.

(1) 광반응 부위: 엽록체 그라나 라멜라 구조를 가진 얇은 막(틸라코이드) 위에서 일어난다.

(2) 광반응 과정: 광반응의 본질은 가시광선에 의한 광화학 반응으로, 두 가지 측면으로 나눌 수 있다.

① 물의 광분해 반응: 광합성 색소를 통해 빛 에너지의 흡수와 전달은 빛 에너지의 일부 작용에 따라 물을 수소와 산소로 분해합니다. 산소 원자는 결합하여 산소를 형성하고 수소는 NADP와 결합하여 [H]로 표시되는 NADPH를 형성합니다. 환원제는 암반응에 참여한다.

②ATP의 합성반응: 빛에너지의 또 다른 일부는 광합성 색소에 흡수되고, 투과된 빛에너지는 ADP로 전달되며, ADP는 인산과 결합하여 ATP를 형성하고, 이 빛에너지는 ADP로 변환됩니다. 활성 화학 에너지를 키에 있는 고에너지 인산에 저장합니다.

3. 암흑 반응 단계

교과서에 나오는 암 반응 단계는 암 반응 부위와 암 반응 과정이라는 두 가지 측면으로 요약될 수도 있습니다.

(1) 어두운 반응 부위: 엽록체 매트릭스에서 수행됩니다.

(2) 암반응 과정: 암반응은 실제로 여러 효소의 촉매작용에 의해 완료될 수 있는 효소 반응입니다. 빛은 암반응에 영향을 미치지 않습니다. 주로 3단계로 구성됩니다.

① 이산화탄소의 고정: 이산화탄소 분자가 5탄소 화합물 분자와 결합하여 2개의 3탄소 화합물 분자를 형성하는 것입니다. 이 반응의 기능은 탄소를 활성화시키는 것입니다. 반응성이 낮은 이산화 분자.

②3탄소 화합물의 환원: 일부 3탄소 화합물은 관련 효소의 촉매작용으로 명반응으로 생성된 ATP가 분해될 때 방출되는 에너지를 받고, 에서 생성된 [H]에 의해 환원됩니다. 가벼운 반응. 당을 형성하기 위한 일련의 복잡한 변화 후에 일부 아미노산과 지방도 직접 생성됩니다.

③5탄소 화합물의 재생: 다른 3탄소 화합물은 복잡한 변화를 거쳐 5탄소 화합물을 재생함으로써 암반응단계의 화학반응이 계속되도록 한다.

4. 교과서의 의미는 다음과 같은 측면으로 요약할 수 있습니다. 생물학적 세계의 유기물의 원천입니다. 대기 중 산소와 이산화탄소의 함량 물의 진화는 중요한 역할을 합니다. 즉, 혐기성 호흡이 호기성 호흡으로 진화하는 것을 가능하게 하고 동시에 수생 생물이 육상 생물로 진화하기 위한 조건을 만듭니다. 유기체.

교과서는 마지막에 “생물계에서 가장 기본적인 에너지이자 물질대사이다”라고 결론을 내리며 생태계에서의 위치를 ​​완벽하게 요약하고 있다.

5. 식물 재배와 빛 에너지의 합리적 활용은 학생들에게 과학, 기술, 사회(STS)의 개념을 인식시키는 것이 목적입니다. 학생들의 관심을 동원하기 쉽습니다.

교육 제안

1. 소개

관련 문제는 광범위한 주제, 특히 사람들이 널리 관심을 갖는 일부 주제를 다루기 때문에 이 섹션에는 식량, 화석 에너지, 환경 오염 등과 같이 세계가 직면한 생태학적 위기나 꽃, 작물, 과일 및 채소의 생산량을 늘리기 위한 재배 방법이나 조치 등 소개할 수 있는 주제가 많습니다. 또는 일부 자연 재해, 메뚜기 전염병, 모래 폭풍 등으로 시작하거나 동물과 식물의 동화 차이로 시작합니다. 이러한 도입 방법은 학생들의 사회적 책임감을 의식적으로 함양할 수 있으며, 과학, 기술 및 사회 교육의 정신을 더 잘 반영할 수도 있습니다.

2. XX의 발견

이 부분에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 이것은 단지 과학사 교육이 아닙니다. 200년이 넘는 세월 동안 과학자들의 연구 과정을 통해 과학적 발견의 어려움과 동시에 1880년 독일 과학자 엥겔만(Engelmann)의 실험과 같은 실험 설계의 독창성을 느낄 수 있습니다. 엽록체는 산소가 방출되는 곳이고 엽록체에서 산소가 방출되는 곳임을 증명함과 동시에 신기술과 신이론의 발견과 종합적 응용은 과학적 발견에 중요한 역할을 하며, 다시 한번 과학, 기술, 그리고 과학의 개념을 경험합니다. 사회. 예를 들어, 핵과학의 발전이 없었다면 방사성 동위원소 표지 기술도 없었을 것이고, 미국의 과학자 루빈과 카멘이 동위원소 표지 방법을 사용해 방출된 모든 산소가 물에서 나온다는 것을 증명하는 실험도 없었을 것입니다.

3. 학생들에게 엽록체의 광합성 색소와 그 생리적 기능에 대해 토론하도록 지도할 때, "실험 8 엽록체에서 색소의 추출 및 분리"는 광합성 색소를 가르친 후 검증 실험으로 사용할 수 있으며, 광합성 색소 탐사 실험에 사용되는 이 방법은 학생들이 관련 방법을 배우고 생물학 학습에 대한 학생들의 관심을 자극할 뿐만 아니라 지식의 이 부분에 대한 이해를 심화하고 학생들이 생물학에 대해 토론하도록 안내하는 실험적 탐구 능력을 훈련할 수 있습니다. 엽록체의 다양한 색소 흡수 스펙트럼을 연구할 때 교과서에 나오는 광합성 색소의 흡수 스펙트럼 곡선을 교과서 탐구의 자료로 활용하여 학생들의 곡선 분석 능력을 훈련할 수 있습니다.

4. 프로세스 교육이 이 섹션의 핵심 내용입니다. 가르칠 때 총반응식부터 시작할 수도 있고, 중학교의 총반응식과의 비교부터 시작할 수도 있습니다. 교사의 강의나 학생 토론을 활용하거나, 학생들이 산소원에 대한 가설을 제시할 수도 있습니다. 즉, 물 속의 산소는 물이나 이산화탄소에서 나오는가, 아니면 두 가지 모두에서 나오는가? 좋은 조건을 갖춘 수업에서는 학생들에게 이러한 가설을 증명할 수 있는 방법을 찾도록 요청할 수도 있습니다. '실험적 디자인 능력. 총반응식의 분석을 통해 학생들은 산소원의 핵심적인 문제를 명확히 할 수 있어야 한다.

전체 반응에 대한 학생들의 이해를 바탕으로 또 다른 중요한 점이 명확해졌습니다. 즉, 전체 반응은 특정 과정을 표현할 수 없다는 것입니다. 그래서 명반응과 암반응의 과정에 대한 연구가 소개됩니다.

명반응과 암반응을 가르칠 때 상대적으로 지루한 화학반응 과정이고 학생들이 실험에서 이러한 변화를 볼 수 없기 때문에 다이어그램, 표, 멀티미디어 애니메이션의 형태로 표시할 수 있습니다. 학생들이 그것을 기꺼이 받아들이도록 하고, 학생들은 물질의 미세한 화학적 변화를 "스스로 눈으로 볼" 수 있으며, 이는 또한 지식 내용 중 이 부분을 이해하는 어려움을 줄여줍니다. 학생들은 또한 밝은 반응과 어두운 반응 사이의 차이점과 연관성에 대해 토론하도록 지도해야 합니다. 특히 둘 사이의 연관성에 더 많은 주의를 기울여야 합니다.

시간이 허락한다면 학생들에게 영향을 미치는 요인에 대해 토론하도록 지도한 다음, "광합성 효율을 높이는 방법", "농업 생산량을 늘리기 위해 어떤 조치를 취해야 합니까?" 등에 대해 토론할 수도 있습니다. 이론의 실천적 가치는 학생들이 배운 것을 적용하고 이론과 연결하는 개념을 강화합니다.

5. 의미를 가르칠 때, 수업 전에 스스로 수집할 수도 있고, 오늘날 세계가 직면하고 있는 식량, 화석에너지, 환경 오염, 생물다양성 훼손 등의 정보를 학생들에게 수집하게 할 수도 있습니다. 생태학적 중요성을 중심으로 한 몇 가지 전형적인 예는 학생들의 사고와 토론을 촉발하여 학생들이 "생물학적 세계에서 가장 기본적인 에너지 및 물질 대사"임을 진정으로 이해할 수 있게 했습니다.

6. 식물 재배 교육과 빛 에너지의 합리적인 활용은 다음과 같은 포괄적인 토론 질문의 형태로 이루어질 수 있습니다. 학생들은 농업 생산에서 작물 수확량을 늘리기 위한 구체적인 방법을 제안하기 위해 원리를 사용할 수 있습니까? ? 그런 질문 능력을 통해 학생들은 상상력과 사고의 여지를 더 많이 가질 수 있으며, 고등학생들 사이에서 토론을 시작하기도 쉽습니다.

4. 고등학교 생물학 수업 계획의 훌륭한 예

지식 목표:

1. 감각 기관의 개념과 중요성, 구조를 이해합니다. 그리고 귀의 기능.

2. 근시와 원시, 눈 건강 관리 지식은 물론 귀의 구조와 기능, 청각 형성, 귀 건강 관리에 대해 이해합니다.

능력목표 : 근시, 트라코마, 중이염 예방능력을 배양한다.

정서적 목표: 좋은 위생 습관을 기르세요.

요점과 어려움

요점 : 눈의 구조와 시각의 형성, 귀의 구조와 청각의 형성.

난이도: 시력 형성 및 시각 이상, 청각 형성 및 귀 구조

교구 준비

벽 차트 눈과 귀의 구조 및 시각과 청각의 형성 모식도 및 볼록렌즈 영상 실험 실증장치 등

수업 일정

이 섹션은 2시간의 수업으로 구성됩니다.

교육 과정

(첫 번째 수업)

(감각 기관 → 눈의 구조 → 볼록 렌즈 이미징의 실험적 시연 → 시력 형성 → 근시 및 원시 ) < /p>

새로운 강의 소개: "모든 반사의 생성은 특정 수용체에 의한 자극의 느낌으로 시작됩니다"에서 시작하여 이 섹션의 주제인 감각 기관과 인간의 시각 및 청각으로 이어집니다. .

주요 내용: 우선 특별한 수용체로 구성된 기관과 그에 부착된 구조를 감각기관이라고 분명히 밝히고, 이어서 눈과 귀가 감각 기관과 관련된 감각 기관임을 지적한다. 시력과 청각의 형성. 또한 시각은 우리 주변의 사물을 이해하는 데 가장 중요한 기능임을 지적합니다. 우리는 먼저 눈과 시각에 대한 지식을 배웁니다.

제안: 눈의 구조는 기능의 기초입니다. 그 구조는 무엇입니까? 학생들에게 그림을 관찰하고 눈의 외부 구조를 서로 관찰하고 각막, 홍채, 동공을 이해하게 하십시오. , 공막 등 구조의 일부입니다. 그런 다음 다이어그램을 보여주고 모델을 사용하여 안구의 해부학적 구조를 앞에서 뒤로, 바깥쪽에서 안쪽으로 간략하게 소개합니다. 칠판 쓰기 형식으로 하나씩 정리하고, 마지막으로 안구의 구조와 기능을 간략하게 소개한다.

그러면 시력 형성의 첫 번째 단계는 빛이 안구에 먼저 들어가는 것이라는 점을 지적했습니다. 이 과정은 이러한 실험적 현상과 유사하다는 점을 지적했습니다. 이는 렌즈 이미징 실험을 시연한 것이며 학생들은 주의 깊게 관찰했습니다. 실험 과정. 한편으로 교사는 실험 장치를 간단하고 명확하게 소개하고, 다른 한편으로는 학생들에게 종이 스크린, 볼록 거울, 촛불 사이의 거리와 이미징 상황 사이의 관계에 주의를 기울일 것을 상기시킵니다. 렌즈의 볼록성과 이미징 상황 사이. 실험 결과를 간결하게 기록합니다.

학생들에게 사진을 관찰하고 지금의 실험 현상과 연결하도록 요구합니다. 교사는 학생들에게 다음과 같이 질문합니다. 망막에 물체는 어떻게 형성됩니까? 그런 다음 시각적 생성의 전체 과정을 단계별로 소개하고 칠판에 글을 쓰는 형태로 요약합니다.

그런 다음 질문하십시오. 물체의 거리나 크기가 변할 때 어떻게 망막에 맺힌 상을 선명하게 만들 수 있습니까? 교사는 학생들에게 안구의 구조와 연결하여 렌즈 곡률 조정의 중요성을 인식하도록 안내합니다. 동시에 근시와 원시의 현상과 그 교정방법을 소개합니다.

요약: 이 강의에서 배운 지식의 핵심 사항을 간략하게 요약합니다.

5. 고등학교 생물 수업 계획의 훌륭한 예

1. 지식

1. 학생들에게 호흡의 개념을 이해하게 합니다

2. 학생들이 유산소 호흡 과정을 숙달할 수 있도록 지원합니다.

3. 학생들이 유산소 호흡과 무산소 호흡의 유사점과 차이점을 이해하도록 지원합니다.

4. 학생들이 유산소 호흡의 의미를 이해할 수 있도록 지원합니다. 호흡

< p>　5. 학생들이 호흡의 본질을 이해할 수 있도록 지원합니다.

6. 학생들이 생물학적 세계에서 가장 중요한 두 가지 생리적 과정인 호흡과 광합성 사이의 차이점과 연관성을 이해할 수 있도록 합니다.

2. 능력 측면

1. 유산소 호흡 과정을 분석하여 학생들의 문제 분석 능력과 좋은 사고력을 배양합니다.

2. 학생들에게 유산소 호흡과 무산소 호흡의 유사점과 차이점, 광합성과 호흡의 유사점과 차이점을 비교하도록 함으로써 학생들은 목록을 비교하고 요약하는 능력을 키울 수 있습니다.

3. 감정, 태도 및 가치

학생들에게 광합성과 호흡의 원리에 대해 토론하고 작물 생산량을 늘리는 방법을 제안함으로써 생물학 학습에 대한 학생들의 관심을 자극합니다. . 과학, 기술 및 사회에 대한 학생들의 이해를 높이고 주변 과학에 대한 학생들의 관심을 키우는 동시에 학생들에게 생명 과학 가치를 교육합니다.

교육 제안

교육 자료 분석

이 섹션은 이 장의 핵심 내용 중 하나입니다. 교과서는 유산소 호흡, 무산소 호흡, 호흡의 의미 등 네 부분으로 구성되어 있습니다.

1. 호흡의 개념

교과서에 언급된 호흡의 개념은 기본적으로 중학교 생물 교과서에 언급된 개념과 유사하지만 그 위치에 더 중점을 두고 있습니다. 세포에서 일어나는 산화의 기질은 포도당뿐만 아니라 당, 지질, 단백질이기도 합니다. 이 부분은 학생들이 호흡의 원리를 더 깊이 배울 수 있도록 연결하는 역할을 합니다.

2. 호기성 호흡

교과서에서는 먼저 호기성 호흡이 고등 동식물의 주요 호흡 형태임을 지적합니다. 호흡은 일반적으로 호기성 호흡을 의미합니다.

그런 다음 교과서에서는 유산소 호흡의 전체 반응식을 제시하고 있으며 이를 바탕으로 유산소 호흡의 전체 과정의 3단계를 그림으로 설명하고 각 단계가 일어나는 장소를 지적합니다. /p>

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첫 번째 단계는 포도당 탈수소화로, 환원 수소, 프로피온산 및 소량의 ATP를 생성합니다. 이 단계는 세포질 기질에서 발생합니다.

두 번째 단계는 프로피온산의 지속적인 탈수소화와 동시에 물 분자가 반응에 참여하여 환원성 수소, 이산화탄소 및 소량의 ATP를 생성하는 단계입니다. 미토콘드리아 밖으로.

세 번째 단계는 처음 두 단계에서 떼어낸 수소가 산소와 결합해 물을 만드는 단계다. 이 단계에서는 다량의 ATP가 생성되는데, 이 역시 미토콘드리아에서 진행된다.

3. 무산소 호흡

교과서에서는 먼저 유기체가 일반적으로 무산소 조건에서 무산소 호흡을 수행할 수 있음을 설명하고, 고등 식물 세포의 무산소 호흡과 그 위치를 별도로 설명합니다. 고등동물세포와 그 위치.

그런 다음 교과서에서는 일부 고등 식물의 일부가 무산소 호흡 중에 젖산을 생성할 수 있다는 추가 설명을 추가하는 동시에 유산소 호흡의 진화에 대해서도 작은 글씨로 간략하게 설명합니다.

학생들이 혼동하기 쉬운 무산소호흡과 발효 개념을 교사들이 보완해야 한다.

4. 유산소 호흡과 무산소 호흡의 유사점과 차이점

교과서에서는 유산소 호흡과 무산소 호흡의 차이점을 비교하기 위해 차트와 표를 사용합니다.

5. 호흡의 중요성

교과서는 호흡의 중요성을 두 가지 측면에서 논의합니다. 첫째, 유기체의 생명 활동에 에너지를 제공합니다. 합성은 에너지를 제공합니다. 여기서 교사는 호흡의 의미를 적절히 보충해야 합니다. 호흡 과정의 중간 대사산물은 다양한 물질의 출현에 미치는 영향입니다. 유산소 호흡은 생물학적 진화 속도를 크게 향상시킵니다.

교육 제안

1. 소개

호흡은 중학교 생물학 수업에서 중점을 두는 중요한 생물학적 원리 중 하나이기 때문에 학생들은 다음을 수행해야 합니다. 호흡의 대부분의 기본적인 물질 변화와 에너지 변화는 여전히 기초를 가지고 있습니다. 따라서 교사는 호흡에 대한 학생들의 기존 이해를 바탕으로 일련의 질문을 설계하고 소개와 교육을 결합할 수 있습니다. 자료 의 호흡 개념을 함께 가르칩니다.

2. 유산소호흡

(1) 학생들에게 중학교와 고등학교 생물학 교과서에 나와 있는 유산소호흡의 총반응식을 비교하고, 유산소호흡의 효과를 다음과 같이 경험하게 한다. 비교 생성물과 반응물 모두 물이 필요하다는 사실.

(2) 유산소 호흡 과정

①유산소 호흡 과정에서 물질 변화와 ATP 생성

학생들에게 포도당을 활용하여 토론하도록 지도할 때 기질의 호기성 호흡의 3단계를 고려할 때 다음과 같은 교육 방법을 사용할 수 있습니다. 교사가 화학 반응식을 작성하는 동안 학생들에게 반응식의 균형을 맞추고 교과서 그림을 참조하여 교육하도록 요청합니다.

A. 첫 번째 단계: 세포질 기질에서 포도당 1분자가 프로피온산 2분자로 분해되고, 동시에 4분자가 빠져나가는 동안 소량의 에너지가 방출됩니다. 포도당 분해. 에너지의 일부는 ATP를 합성하는 데 사용되어 소량의 ATP를 생성합니다.

B. 두 번째 단계: 아크릴산이 미토콘드리아의 기질로 들어가고, 아크릴산 2분자와 물 분자 6분자의 수소가 모두 빠져나가고, 그 중 20개가 제거됩니다. 산화되어 이산화탄소로 분해되며, 이 과정에서 소량의 에너지가 방출되며, 그 중 일부는 ATP를 합성하는 데 사용되어 소량의 ATP를 생성합니다.

C. 세 번째 단계: 미토콘드리아 내막에서는 처음 두 단계에서 빠져 나온 24 O2가 외부에서 흡수되거나 엽록체 광합성에 의해 생성된 6 O2와 결합하여 물을 형성합니다. 여기에서 이 과정에서 많은 양의 에너지가 방출되고, 그 중 일부는 ATP를 합성하는 데 사용되어 많은 양의 ATP를 생성합니다.

교사는 학생들에게 유산소 호흡의 세 단계를 분석하도록 지도할 수 있습니다.

(3) 유산소 호흡 중 에너지 변화

교사는 유산소 호흡 중 포도당이 완전히 산화 및 분해된 후 포도당 1몰이 완전히 산화되고 분해된다는 점을 학생들에게 설명해야 합니다. *** 2870kJ의 에너지를 방출하는데, 이 중 1161kJ는 ATP에 저장되고 나머지는 열에너지의 형태로 손실됩니다.

(4) 학생들이 유산소 호흡의 3단계를 완전히 이해한 후, 교사는 토론 중에 학생들이 유산소 호흡 과정에 대한 이해를 심화할 수 있도록 몇 가지 포괄적인 질문을 해야 합니다.

학생들이 배운 내용을 적용하는 개념을 확립하는 동시에 이전 수업에서 배운 내용을 복습할 수 있도록 교사는 에어로빅 사용과 관련된 몇 가지 질문도 할 수 있습니다. 학생들이 생산 실습에서 호흡 원리를 토론하는 동시에 유산소 호흡에 대한 이해를 심화시킵니다. 예를 들어 교사는 다음과 같은 질문을 디자인할 수 있습니다.

"누군가가 작물 씨앗, 야채 또는 과일을 오랫동안 보관하는 방법을 묻는다면 배운 호흡 원리를 사용하여 몇 가지 귀중한 제안을 제공할 수 있습니다. 또는 조치? ”

3. 무산소 호흡

(1) 무산소 호흡의 개념

교사는 학생들에게 다음과 같이 토론하도록 지도할 수 있습니다. 이 상태에서는 산소 공급이 부족할 수 있나요?" 이는 자연스럽게 다음 질문으로 이어집니다: "저산소 상태에서 유기체는 어떻게 호흡합니까?" 이것은 무산소 호흡에 대한 연구를 소개합니다.

교사는 우리가 일반적으로 호흡이라고 부르는 것이 실제로는 유산소 조건에서 수행되는 유산소 호흡을 의미한다는 점을 학생들에게 설명해야 합니다. 혐기성 호흡은 일반적으로 세포가 혐기성 조건에서 효소의 촉매작용을 통해 포도당과 같은 유기물을 불완전 산화 산물로 분해하면서 소량의 에너지를 방출하는 과정을 의미합니다. 이러한 과정을 고등생물의 경우 무산소호흡이라고 합니다. 미생물(유산균, 효모 등)인 경우 관례적으로 발효라고 합니다.

(2) 무산소 호흡 과정

교사는 학생들에게 화학 반응식을 작성하면서 반응 방정식의 균형을 맞추도록 지도하고, 고등 식물의 무산소 호흡을 분석하고 토론하도록 지도할 수 있습니다. 산소 호흡 과정과 그 위치, 무산소 호흡 과정과 고등 동물 세포의 위치. 마지막으로 무산소 호흡의 전체 과정을 요약합니다.

첫 번째 단계: 세포질 기질에서, 유산소 호흡의 첫 번째 단계와 정확히 동일합니다.

두 번째 단계: 세포질 기질에서 프로피온산은 다양한 효소의 촉매 작용에 따라 알코올과 이산화탄소로 분해되거나 젖산으로 전환됩니다.

학생들이 무산소 호흡에 대한 이해를 심화할 수 있도록 교사는 학생들이 토론할 몇 가지 질문을 디자인할 수 있습니다.

4. 유산소 호흡과 무산소 호흡의 비교

유산소 호흡과 무산소 호흡은 포도당에서 알라닌까지 완전히 동일하지만 서로 다른 경로를 따라 서로 다른 생성물을 형성합니다. .

교사는 학생들에게 유산소 호흡과 무산소 호흡의 유사점과 차이점을 표 설명 형식으로 비교하도록 안내할 수 있습니다.

교사는 학생들의 삶과 밀접하게 관련된 귀중한 토론 주제를 제공하여 둘 사이의 연관성에 대한 이해를 강화합니다. 질문할 수 있는 경우 :

①매일 운동을 많이 하시죠? 다양한 형태의 운동을 할 때 신체가 실제로 어떻게 다양한 방식으로 에너지를 공급하는지 생각해 본 적이 있나요?

②바이러스는 호기성 호흡인가, 혐기성 호흡인가?

5. 유산소 호흡과 광합성의 유사점과 차이점

교사는 표 설명 형식으로 학생들에게 유산소 호흡과 광합성의 유사점과 차이점을 비교하도록 지도할 수 있습니다.

이때 교사는 학생들에게 인간 생산 관행과 관련된 토론 및 분석을 위한 몇 가지 주제를 제공하여 문제 분석 능력을 훈련할 수 있습니다. 예를 들어, 교사는 다음과 같이 질문할 수 있습니다.

"광합성과 호흡의 원리를 사용하여 농업 생산에서 작물 수확량을 늘리기 위한 구체적인 조치를 제안할 수 있습니까?"

6. 호흡

교사는 학생들이 다음 측면에서 호흡의 중요성을 분석하도록 지도할 수 있습니다.

(1) 유기체의 생명 활동에 에너지를 제공합니다.

(2 ) 다른 화합물의 합성을 위한 에너지를 제공합니다.

(3) 호흡 과정의 중간 대사산물은 다양한 물질의 변형을 위한 원료입니다. 예를 들어 호흡의 중간 생성물인 프로피온산, 효소의 작용으로 글리세롤, 아미노산, 효소, 색소, 식물호르몬 등 다양한 물질로 빠르게 전환될 수 있습니다. 호흡은 유기체 내 다양한 ​​유기물의 상호변형을 위한 허브라고 할 수 있으며, 이는 유기체의 당대사, 지질대사, 단백질 대사 등을 전체적으로 연결합니다.

(4) 유산소 호흡의 출현은 생물학적 진화의 속도를 높이는 데 큰 역할을 했습니다.