유산소 호흡은 만물의 성장을 유지하는 생명활동이며 유기물을 에너지로 분해하여 생명의 성장과 발육을 지탱하는 것도 고등학교 생물이 반드시 시험해야 할 지식점 중 하나이다. 다음은 내가 너를 위해 정리한 고등학교 생물 유산소 호흡교안입니다. 같이 봅시다.
고등학교 생물학 에어로빅 호흡 수업 계획
첫째, 교재 내용 및 학습 분석
호흡작용은 생물계의 모든 생물이 시시각각 하는 생명활동이다. -응? 세포 호흡? 인교판 일반고등학교 교과 표준실험 교과서' 생물 필수 1? 분자와 세포' 제 5 장 세포의 에너지 공급과 활용 중 3 절의 내용. 제 1 교시' 효모세포가 숨쉬는 방식 탐구' 실험을 바탕으로 이 섹션에서는 주로 지식내용의 가르침을 진행하는데, 주로 세포 호흡 과정과 세포 호흡 원리의 응용을 포함한다. 교재는 먼저 호흡작용의 개념을 간략하게 소개하고, 유산소 호흡, 무산소 호흡, 세포 호흡 원리의 응용 세 가지 주요 내용을 중점적으로 다루며, 학생들이 서로 다른 생물의 생명활동을 이해하는 과정을 위한 토대를 마련했다. 앞서 배운 미토콘드리아의 구조와 기능, 능동적인 수송, 효소, ATP 등과 밀접하게 연계되어 있으며 앞으로 다른 생명활동과 법칙을 배울 수 있는 토대를 마련한다.
세포 호흡은 미시적인 화학반응 과정으로, 학생들이 이해하는데 어느 정도 어려움이 있을 수 있으며, 교사가 멀티미디어 코스웨어 등을 통해 세포 호흡 과정을 시각적으로 표현해 학생들이 이해하도록 도와야 한다. 고등학생의 두드러진 특징 중 하나는 지식욕과 자습 능력이 강하기 때문에 학생들이 세포 호흡에 대한 지식을 요약하고 두 가지 호흡 방식을 비교하도록 유도해 학생들의 분석 요약과 표현 능력을 향상시킬 수 있다는 점이다.
둘째, 교육 목표
1. 지식 목표
(1) 미토콘드리아의 구조와 기능을 설명한다.
(2) 유산소 호흡과 무산소 호흡의 개념과 과정을 설명한다.
(3) 세포 호흡 원리의 적용을 탐구한다.
2. 역량 목표
(1) 유산소 호흡과 무산소 호흡의 개념과 과정을 비교함으로써 귀납분석 비교능력을 배양한다.
(2) 학생이 멀티미디어 데모를 보고 교사와의 토론 활동을 통해 학생들이 새로운 지식을 적극적으로 이해할 수 있는 능력을 배양한다.
(3) 학생들이 생활과 생산 관행을 연결하는 능력을 배양한다.
3. 감정적 태도 가치
(1) 유산소 호흡과 무산소 호흡의 관계를 분석해 생명활동을 알아본다.
(2) 생산, 생활 등 실제와 연계하여 과학기술의 발전에 관심을 갖고 사회생활의 의식과 생명과학의 가치관에 관심을 갖는다.
셋째, 교육 초점과 어려움
1. 교육 중점: (1) 유산소 호흡과 무산소 호흡의 과정, 장소, 조건, 산물;
(2) 실생활에서의 세포 호흡 원리의 적용;
멀티미디어 코스웨어 데모 및 생활 사례를 통해 돌파구를 설명합니다.
2. 교육의 어려움: 유산소 호흡과 무산소 호흡의 과정, 장소, 산물.
멀티미디어 코스웨어 데모를 통해 학생들을 안내하고 비교를 통해 학생들의 접촉점과 차이점을 생각하게 합니다.
넷째, 교육 아이디어
멀티미디어 데모에서는 지난 수업에서 효모세포가 숨쉬는 방식을 살펴보고, 학생들에게 유산소 호흡과 무산소 호흡, 교사가 세포 호흡의 개념을 가르치도록 유도했다. 세포 호흡의 유형 멀티미디어를 소개하여 유산소 호흡 과정을 시연하고, 학생들은 관찰 토론을 하고, 유산소 호흡의 개념을 요약한다. 멀티미디어는 무산소 호흡 과정을 시연하고, 학생들은 토론을 관찰하고, 무산소 호흡의 개념을 요약하고 요약합니까? 사제 * * * 유도유산소 호흡과 무산소 호흡의 차이와 연결? 멀티미디어는 세포 호흡 원리가 실제 생산 생활에 어떻게 적용되었는지 시연하고, 교사는 응용의 예를 총화합니까? 요약, 연습 강화, 다음 섹션을 위한 깔기
다섯째, 교육 자료
1, 교과서? 일반 고등학교 교과 과정 표준 실험 교과서 생물 필수 1' 분자와 세포'.
2, 멀티미디어? 컴퓨터를 이용하여 세포 호흡과 관련된 자료 (예: 사진 등) 를 찾고 PPT 를 직접 만든다.
고등학교 생물학 에어로빅 호흡 교육 과정
교수 절차 교사 활동 학생 활동 설계 의도
지식 1, 지난 수업의 탐구실험을 통해 세포의 호흡이 유산소와 무산소 상황에서 모두 진행될 수 있다는 것을 알게 되었지만, 산물은 다르다. 유산소와 무산소의 경우 각각 어떤 산물이 있을까?
2. 질문: 세포의 호흡작용은 우리가 흔히 말하는 호흡운동과 같은가요?
3. 과제 토론을 도입하고, 지난 수업 내용의 회고로 학생들의 기억 탐구 실험의 관련 결과를 안내한다.
새로운 수업 1, 세포 호흡의 개념 소개
둘째, 세포 호흡의 유형
세포 호흡은 유산소 호흡과 무산소 호흡의 두 가지 범주로 나뉜다. 대부분의 생물에게 유산소 호흡은 세포 호흡의 주요 형태이다. 개념을 이해하면 학생들이 세포 호흡에 대한 전반적인 이해를 얻을 수 있습니다.
유산소 호흡 (a) 은 유산소 호흡
1. 유산소 호흡의 순조로운 진행에는 유산소 참여가 필요하다.
생체 내 대사 반응으로서 효소 참여가 필요합니다.
3. 앞에서 세포기를 공부할 때 미토콘드리아가 유산소 호흡의 주요 장소라는 것도 알게 되었다.
질문: 미토콘드리아의 어떤 구조가 이 기능에 적합한 특징입니까? 미토콘드리아는 왜 세포라고 불리는가? 동력 작업장?
코스웨어를 재생하고 미토콘드리아 구조도를 보여주며 미토콘드리아 기질과 내막에 유산소 호흡과 관련된 효소가 분포되어 있음을 보여준다. 미토콘드리아의 구조를 생각하고, 그 기능을 회상합니다.
학생들이 신구 지식의 연계를 구축하고, 학생들의 호기심을 자극하고, 구조와 기능에 적합한 생물학의 기본 관점을 확립하도록 돕는다.
절차
반응식은 학생들에게 유산소 호흡 과정의 반응물과 생성물, 에너지 변화에 주의하도록 지도한다.
다시 애니메이션 전시를 방송하고 유산소 호흡의 세 단계를 단계적으로 설명한다. 주의 반응이 진행되는 물질과 에너지 및 장소 변화를 관찰하다. 애니메이션 전시와 결합해서 화면이 생동감 있고 활발하며, 중점이 두드러지고, 난점을 돌파한다.
유산소 호흡의 3 단계 비교표를 통해 3 단계를 비교하는데 어떤 * * * 유사점과 차이점이 있나요? 양식을 작성하여 각 단계의 반응산물 간의 관계를 분석하여 유산소 호흡의 3 단계 과정에 대한 학생들의 이해를 깊게하고 물질과 에너지 변화의 관계를 심도 있게 분석하다.
에너지는 유산소 호흡과 함께 에너지를 방출하는 삶의 예
1. 자동차의 운행은 휘발유를 연소시켜 에너지를 제공해야 한다 (그림).
2. 반딧불이의 발광은 유산소 호흡에 의해 생성되는 ATP 가 에너지를 공급해야 한다 (비디오).
설명: 생물 체내에서 lmol 포도당은 완전 산화 분해 후의 에너지 변환이다.
원형 차트 형식으로 에너지의 전환 비율을 보여주고, 사진과 함께 그 활용 경로를 설명하다. 유산소 호흡 과정 에너지 및 전환 이해
호흡작용을 이해하는 것은 기체의 생명활동에 에너지원을 제공한다.
원형 차트로 에너지 전환의 대략적인 비율과 용도를 명확하게 설명하다.
유산소 호흡 요약은 순순 형식을 통해 학생들이 유산소 호흡의 반응 과정을 공고히 하는 데 도움을 준다.
-응? 첫 번째 단계, 설탕은 시큼해진다; 2 단계, 물이 섞이고, 섞고, 저어주고, 기포 CO2； 를 뿜어냅니다. 3 단계 수소산소는 순수한 물로 변해 봄추위를 막는다. -응?
유산소 호흡의 주요 장소, 총반응식 쓰기, 에너지 행방을 파악해야 한다. 순순히 표현하는 의미를 이해하고, 제때에 유산소 호흡의 주요 내용을 총결하다. 순순한 형식으로 학생들의 생물학 학습에 대한 흥미를 키우고 배운 지식을 제때 공고히 하는 좋은 학습 습관을 기르다.
가져오기
무산소 호흡 재생 민간 양조 무산소 호흡 지식에 관한 동영상 문제 검토 학생들의 관심 자극
장소
절차
반응식은 유산소 호흡 과정을 참고한 학습을 통해 무산소 호흡의 각 단계에 대한 반응방정식과 반응장소를 얻어냈다.
본문을 읽고 귀납분석을 관찰하여 학생들에게 무산소 호흡과 유산소 호흡반응 장소 및 2 단계 산물의 차이에 주의를 기울이게 한다.
개념
에너지는 학생들에게 유산소 호흡의 개념을 참고하여 무산소 호흡의 개념을 요약하고 키워드를 표시하려고 한다.
질문: 유산소 호흡에 비해 포도당을 분해하는 것과 마찬가지로 무산소 호흡이 소량의 에너지만 방출하는 이유는 무엇입니까? (에너지 대비) 학생들은 무산소 호흡의 개념을 요약하고 요약한다.
사고 문제는 학생들의 분석과 귀납능력을 배양한다.
학생들이 새로운 지식을 배우는 과정에서 질문하고 지식점 간의 연계를 강화하도록 지도하다.
무산소 호흡 요약은 무산소 호흡의 반응 장소를 요약하고, 특징을 제시하며, 생물마다 무산소 호흡 산물의 다른 예를 제시한다. 무산소 호흡의 특징을 요약하여 학생의 귀납을 배양하고 지식의 요점을 추출하는 능력을 배양하다.
유산소 호흡과 무산소 호흡의 비교표를 제시하여 유산소 호흡과 무산소 호흡의 차이 (반응장소, 반응조건, 반응산물, 에너지 방출) 와 연계한다.
세포 호흡의 본질을 드러내다: 유기물을 분해하고 에너지를 방출한다. 토론, 양식 양성학 운용 대비, 귀납의 능력을 완성하다.
세포 호흡의 원리는 세포 호흡의 원리와 본질을 분석한다. 세포 호흡의 개념 사이의 관계를 이해하여 학생들이 호흡 원리를 깨닫게 하다.
세포 호흡 원리
세포 호흡 원리를 운용하여 생산 실천 중의 현상을 분석하다.
1. 농업 생산: 햇볕 등
2. 식량 저장과 과일과 채소 보존: 저온저장은 세포 호흡의 원리를 결합하여 생활현상을 분석한다. 학생들에게 생물 이화작용의 원리와 응용을 이해하게 하다.
이 섹션의 내용을 요약하고 학생의 학습 파악 상황을 이해하고 학생이 연습을 하여 학생의 지식에 대한 파악 상황을 이해하다.
다음 수업을 위해 침구 질문을 한다: 세포 호흡과 광합성이 두 가지 반대 과정이라고 말하는 것이 일리가 있는가? 다음 수업 광합성의 원리를 예습하여 학생들이 수업 후에 스스로 새로운 지식을 탐구할 수 있는 능력을 배양하다
이 수업의 지식점이 많고 교사와 학생 간의 교류가 많기 때문에, 교학 시간에 있어서 좀 긴박할 수 있기 때문에, 교사들이 합리적으로 교학 시간을 마련하고 비교적 높은 조직 교수 능력을 갖추어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언)
고등학교 생물학 에어로빅 호흡 교육 반영
지난번에 이 선생님의 수업을 듣고 깊은 감명을 받았고, 많은 것을 배웠고, 자신의 교학 업무에 대해서도 반성하고, 가능한 한 수업을 개선하기 위해 열심히 노력했습니까? (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 돌려주세요? 학생, 학생의 주체적 지위를 부각시키면서, 동시에 끊임없이 시도합니까? 문제 중심? 교육 모델.
ATP 의 주요 출처? 세포 호흡' 은? 목표 교육? ,? 문제 안내? 그리고? 자율 학습? 결합 된 모델은 더 나은 교수 효과를 얻었습니다. 주요 표현은 교실 분위기가 활발하고, 학생의 자주적 탐구와 문제 혁신이 깊고, 학생 간의 상호 작용과 교사 간의 상호 작용, 평가가 충분히 발전하여 학생의 주체적 지위가 충분히 드러난다는 것이다. 이 절에서 채택됩니까? 시나리오를 만들고 새로운 수업을 도입합니까? 질문을 보여주고, 스스로 탐구하고, 클릭 안내, 혁신 문제? 요약, 피드백 마이그레이션? 네 가지 링크가 전개됩니까? 문제 지도법? 이런 모델 교육.
가정생활에서 찐빵을 어떻게 쪄요? 베이킹 파우더? 뭐야? 쪄서 익힌 찐빵이 왜 부드러워요? 가정에서 막걸리를 만드는 방법? 등 생활의 예는 세포 호흡의 개념을 도입한다. 이 섹션은 유산소 호흡 과정의 교육에 초점을 맞추고 있는데, 통합 학생 예습에 기재된 것 말고는? 질문 생성 목록? 또한, 스스로 몇 가지 문제를 재설계하여 문제층을 전달하고, 교육이 점진적으로 전개되고, 마지막으로 유산소 호흡의 3 단계 사이의 유사점과 차이점, 유산소 호흡과 무산소 호흡의 유사점과 차이점을 비교하는 두 개의 표를 설계했다. 학생들이 관련 지식을 비교하는 사고능력을 배양하고, 이러한 기초지식을 습득하여 다음 수업의 세포 호흡 응용을 위한 길을 닦는다. 전체 수업은 학생들이 개념과 원칙의 수립 과정, 생물 지식 구조의 구축 과정, 생물 문제의 해결 과정에 참여하게 하여 절차성, 주체성, 발전성의 교학 사상을 충분히 반영하였다. 그러나 다음과 같은 단점도 있습니다.
학습 활동에서 양극현상이 발생하여 일부 그룹 학생들의 사유가 비교적 활발하고 능동성이 강하다. 그리고 몇몇 그룹의 일원은 좋은가? 조용? , 방관자가 되는 것을 좋아해서 적극적으로 조별 학습에 참여할 수 없고, 선생님이 제때에 물으실 때 피드백을 주지 않았다. 내 생각에는 이런 것 같아? 문제 지도법? 교학 모델은 자질이 높은 학생 그룹에게는 사고의 비약적인 공간과 그들의 사고 창의력을 자극하는 좋은 모델이지만, 다른 그룹에게는 조정이 필요하다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 새로운 교과 과정 기준은 모든 학생을 대상으로 각 학생의 전면적인 발전을 촉진할 것을 요구한다. 따라서, 실제 교육 활동에서, 둘 다 고려하려면, 학생 집단의 종합적인 자질에 대해 충분히 고려하고, 가능한 모든 수준의 학생들을 돌보아야 한다. 격려와 긍정을 많이 해주고, 학생들에게 학습과 토론에 참여할 충분한 자신감을 준다.
학생들이 제기한 문제는 교학의 중난점과 멀리 떨어져 있을 수 있으며 교실에서 토론하는 것을 보여주지 못할 수도 있다. 그러나 이러한 문제를 소홀히 한다면, 다음 교육 활동에서 문제를 혁신하는 학생들의 적극성을 낮출 수 있을 것이다. 그러나 학생 방과후 토론을 전문적으로 조직한다면 시간상의 안배에도 어려움이 있다. 특히 심오하고 참신한 문제들이 있어서 이번 수업을 잘 처리하지 못한 것도 아쉬운 곳이다. 나는 앞으로의 수업에서 더 나은 처리 방법을 찾을 수 있기를 바란다.