지적장애아동의 재활훈련 방법은 다양하며, 개인마다, 적성에 따라 진행된다. 재활 담당자는 각 지적 장애 아동의 구체적인 기능과 능력은 물론 훈련 환경과 조건에 따라 적절한 훈련 방법을 선택해야 합니다. 예를 들어, 실어증이 있는 아동과 관절 문제가 있는 아동은 서로 다른 방식으로 훈련됩니다. 소심하고 내성적인 행동을 보이는 아이들을 위한 다양한 훈련 방법도 있습니다.
교육에서 가장 일반적으로 사용되는 방법은 직무분석이다. 즉, 특정 목표 작업을 여러 단계로 분석하고, 목표를 완료하기 위해 순차적으로 훈련하는 것입니다. 일반적으로 순차 방식과 역순 방식의 두 가지 형태로 완성됩니다.
순차적 방법은 작업 단계에 따라 첫 번째 단계부터 훈련을 시작하여 마지막 단계까지 훈련합니다. 예를 들어, 양말 신는 법을 가르칠 때, 정신 지체 아동에게 먼저 양말을 발가락에 대고 양말을 발뒤꿈치까지 당기고 양말을 발뒤꿈치 위로 당기고 마지막으로 발뒤꿈치에서 양말을 위로 당기도록 훈련하십시오.
역순 방식은 작업 단계에 따라 마지막 단계부터 시작하여 첫 번째 단계까지 뒤로 티칭합니다. 예를 들어, 양말 신는 법을 가르칠 때 트레이너는 먼저 양말을 발 뒤꿈치에 넣은 다음 훈련받는 어린이에게 양말을 당기는 방법을 가르친 다음 트레이너는 양말을 발뒤꿈치에 신는 방법을 가르칩니다. 양말을 발뒤꿈치 위로 당기는 훈련을 받은 다음, 마지막으로 아이에게 양말을 발가락에 대고 양말을 위로 당기도록 가르칩니다.
훈련 프로그램은 정신 지체 아동의 수용을 촉진하기 위해 세부 단계로 나누어져야 합니다. 훈련의 각 단계는 작은 단계와 다중 주기의 원칙을 준수하여 지적 장애 아동이 반복적인 연습을 통해 기술을 습득할 수 있도록 해야 합니다.
훈련 중에 개인 훈련, 그룹 훈련 또는 집합 훈련을 준비해야 합니다. 훈련 형식의 설계와 훈련 내용의 결정은 훈련생의 개별 요구에 따라 고려되어야 합니다.
훈련 중에는 연습생들의 관심을 끌고, 호기심을 불러일으키고, 관심을 키우며, 다양한 감각을 훈련에 포함시킬 수 있도록 최선을 다해야 합니다.
훈련 중에 재활 실무자는 훈련생의 능력 수준에 대해 명확한 아이디어를 가지고 있어야합니다. 일반적으로 작업을 완료하는 데 많은 도움이 필요한 사람, 구두 지시 후에 작업을 완료할 수 있는 사람, 독립적으로 작업을 완료할 수 있는 사람의 세 가지 수준으로 나누어지므로 교육 방법은 언제든지 조정할 수 있습니다. 실제 상황.
중증 장애가 있는 지적 장애 아동을 만나면 각 활동 목표를 완수하도록 훈련시키는 것은 해당 능력이 부족하고 시간이 많이 걸리며 결과가 좋지 않습니다. 재활의사는 불안해할 것이 아니라, 동일한 효과를 얻을 수 있도록 보조기구의 사용을 돕거나 훈련환경을 개선할 수 있는 방법을 적극적으로 모색해야 한다.