교사로서 교안 제정 방식에 대해 잘 알고 있을 것입니다. 교안은 교사가 학생들의 적극성을 동원하기 위해 사전에 마련한 글입니다. 다음은 제가 정리해 준 고 3 학년 지리교안입니다. 여러분의 검열을 환영합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
고 3 학년 지리 교안 편 1
교육 목표
학생들이 학습을 통해 대기가 태양 복사에 미치는 약화 작용을 이해하도록 하다. 지면에 대한 대기의 단열 효과; 학습 과정에서 학생들이 스스로 학습할 수 있는 능력을 키우고, 각종 자료에서 각종 유용한 정보를 식별, 추출, 가공하는 능력을 배양하다. 학습을 통해 학생들은 인류가 생존하는 환경과 인류가 직면한 환경 문제에 더 많은 관심을 기울일 수 있게 되었다.
교육 권장 사항
대기 열 효과에 대한 교수 분석
이 교과서의 중점 내용은 대기의 열작용이며, 여기서 대기의 보온효과는 이 절의 어려운 내용이다.
대기의 열작용에는
의 두 가지 측면이 포함됩니다첫째, 태양 복사에 대한 대기의 약화 효과. 대기의 약화 작용은 어떤 작용이 선택적이고 어떤 작용이 선택성이 없는지, 또 대기에서 흡수작용, 반사작용, 산란작용을 할 수 있는 핵심 물질은 무엇일까? 이런 약화 작용은 낮의 기온을 너무 높지 않게 하지만, 이런 약화 작용은 지방에 따라 다르며, 교재는 각지의 태양 고도각이 다르기 때문에 태양 복사가 대기를 통과하는 여정이 다르고 대기에 의해 약화되는 정도가 다르기 때문에 지면에 도달하는 태양 복사가 달라질 수 있다는 것을 분명히 제시한다.
둘째, 대기의 보온 효과는 태양 복사, 지면 복사, 대기 복사의 차이와 서로의 관계를 명확히 해야 한다. 일, 지, 가스의 세 가지 복사의 차이는 지면의 온도 지역 태양, 대기의 온도 지역 지면이므로 태양 복사는 단파 복사에 속하고, 지면 복사와 대기 복사는 장파 복사에 속하므로 대기 중의 이산화탄소와 수증기에 흡수될 수 있다는 것이다. 일, 땅, 가스 세 가지 복사의 관계는 태양 복사가 대기를 거쳐 약화된 후 태양 복사의 거의 절반이 대기를 통과해 지면에 도달하고, 지면이 태양 복사를 흡수하여 온도를 높이고, 동시에 외부 복사를 통해 열을 대기로 전달하고, 대기가 지면 복사를 흡수한 후 온도를 높이고, 외부 방사선을 흡수하고, 대기 복사는 두 부분이 있고, 일부는 우주 공간으로 흩어지는 것이다. 또 다른 대부분은 지면을 향해 대기 역복사라고 하는데, 이 부분은 지면을 어느 정도 보상한다
방사능 손실의 열.
위 분석에 따르면 태양 복사는 지구의 에너지 원천이며, 대기는 태양 복사에 시원하게 넣어 지면이 태양 복사를 충분히 흡수하고 흡수된 에너지를 장파 형태로 대기에 방출하므로 지면은 대기의 주요 직접 열원이며, 대기는 지면 장파 복사를 충분히 흡수하고, 대부분의 에너지를 장파 형태로 지면에 방사하여 지면을 보온한다. 대기의 약화와 보온작용을 이해하면 지구 표면의 일교차가 작은 원인을 설명할 수 있고, 태양 복사에 대한 대기의 약화로 낮의 기온이 너무 높지 않고, 대기가 지면에 미치는 보온 효과로 밤의 기온이 너무 낮지 않기 때문에 낮과 밤의 온도차가 너무 크지 않다.
대기의 열작용에 관한 교수 제안
담화법, 토론법, 학습지도법을 채택하여 강의를 진행할 것을 건의합니다. 먼저 학생들에게 교재의 관련 이미지를 읽도록 안내하여 태양 복사파장 분포의 상황을 설명한다. 둘째, 지구와 달의 일교차가 다른 것부터 시작하여, 학생들이 양자의 차이를 분석하는 실질은 무엇일까? 이것은 대기의 열 작용을 설명한다. 대기가 어떻게 약화 작용을 하는지, 교사는 비디오 자료를 이용하거나 학생들이 교재를 읽도록 지도할 수 있으며, 구체적인 사례와 결합할 수 있다. 예를 들면 여름철 구름이 있는 낮의 기온이 너무 높지 않고 맑은 하늘이 푸른색을 나타내고, 청장고원 자외선이 강렬하다는 것은 대기약화작용의 세 가지 형태와 특징을 설명한다. 태양 복사가 저위도에서 양극으로 감소한다는 결론을 통해 학생들이 대기 약화 작용의 강약에 영향을 미치는 주요 요인을 분석하도록 유도하는 것은 태양 고도각입니다.
대기의 단열 효과에 관한 교수 제안
대기의 보온 효과에 대해 교사는 겨울에 입는 패딩, 이불 커버 등 생활 속 사례와 결합해 보온 작용 원리를 설명할 수 있다. 학생들에게 교재에 제공된 관련 이미지나 교사가 직접 만든 교재를 읽도록 지도하고 일, 지, 가스 사이의 방사선 관계를 분석합니다. 특히 태양 복사는 단파 복사에 속하고, 지면 복사와 대기 복사는 장파 복사에 속하며, 지면에 보온 작용을 하는 것은 대기 역복사이며, 이 복사도 장파 복사에 속한다. 글로벌 열 균형에 대한 지식은 교사가 인간의 활동으로 인해 대기의 일부 성분이 변하는 데 초점을 맞춰야 하며, 이로 인해 일, 지, 가스 세 가지 방사선에 영향을 주어 지구 기후를 따뜻하게 하고, 지면에 도달하는 자외선이 증가하여 인류의 생존을 위협해야 한다. 이 부분의 내용에 대해 교사는 사전에 학생에게 과외를 배치해 관련 자료를 찾고, 수업시간에 모두 토론하고, 토론, 분석을 통해 학생이 인류의 생존 환경에 더 많은 관심을 기울일 수 있도록 할 수 있다. 글로벌 열 균형 문제에 대한 교육 분석
전 세계 열 균형 문제에 대해 다음 세 가지를 분명히 해야 합니다. 첫째, 전 세계 다년간의 평균 상황에서 볼 때, 지구 수입과 지출의 열량은 동일하다는 것입니다. 둘째, 글로벌 열 균형이 인간 활동, 즉 글로벌 열 균형에 미치는 영향은 전 세계의 연평균 기온을 안정시켜 인류의 생존과 활동에 유리하다. 셋째, 인간 활동이 전 세계 열 균형에 미치는 영향, 즉 인간 활동이 대기 중 이산화탄소 함량을 증가시켜 지구의 열 수지 균형에 영향을 미치고 지구 온난화 추세를 악화시켜 전 세계 생태 및 경제 발전에 일련의 영향을 미친다. 대기와 인간 활동의 관계에 대한 분석을 통해 학생들을 인간적으로 조화롭게 발전시키는 교육을 진행하다.
고 3 학년 지리 교안 편 2
교육 목표
첫째, 지식 목표
1. 네 가지 주요 지질 재해 (지진, 화산 폭발, 산사태와 산사태) 의 원인과 위험을 이해합니다.
2. 지질재해의 연관성을 이해하고, 지질재해를 감시하는 것의 중요성을 이해한다.
3. 인간 활동이 지질재해에 미치는 직접적 간접적 영향을 이해하고 지질재해에 관한 과학 연구의 진척을 이해하다.
둘째, 역량 목표
1. 학생들의 종합적인 문제 분석 능력을 배양하여 지질 재해와 인간 활동의 관계를 정확하게 평가할 수 있다.
지질 재해에 직면 할 때 학생들의 적응력을 향상시킵니다.
3. 그림을 읽고 정보를 얻는 능력.
셋째, 감정적 목표
학생 과학의 인생관을 강화하여 학생들이 환경보호의식과 방재, 감재 의식을 갖추게 하다.
교육용 도구 멀티미디어 코스웨어
수업 전에 학생들을 조별하여 지질재해와 관련된 각종 자료를 수집할 준비를 하였다.
교육 과정
코스웨어는 당산 지진 사진을 시연하고 더빙이 있다.
교사는 방금 당산대지진에 관한 사진과 문자자료를 보여 주었는데, 우리는 육지 환경의 변화가 때때로 매우 격렬하다는 것을 발견했다. 이러한 자연현상은 지구의 내력 작용의 표현이다. 그들은 종종 인류 환경에 큰 피해와 위협을 초래하는데, 우리는 지질 재해라고 부른다.
학생들에게 당신이 알고 있는 지질 재해에 대해 생각해 보라고 합니다. 예를 들어 설명해 주시겠습니까?
학생 응답 약간
코스웨어 데모 주요 지질 재해 카탈로그
비디오 지진 기본 사항 보기
지구에 지진이 있는 이유를 묻다.
학생 응답 (판 가장자리, 지각 불안정)
동영상 지진 발생 원인 보기
선생님은 지진이 발생한 원인을 총결하여, 우리는 세계 지진의 분포를 쉽게 알 수 있다.
세계 지진 분포도' 와' 6 대 판의 분포도'
우리가 지진을 직접 방문하는 경우는 드물지만, 지진이 실제로 지구의 지각에 있는 단층대에서 지진파 형태로 빠르게 방출되는 과정이라는 것을 배우면서, 지진이 어떤 해를 끼칠 수 있는지 상상해 보십시오. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 지진명언)
학생들은 그룹 토론 후 약간
대답했다교사는 지진으로 인한 직접적인 피해를 쉽게 볼 수 있다고 덧붙였다. 사실 지진은 종종 다른 간접적인 해를 초래하는데, 이러한 간접적인 피해는 종종 더 큰 손실을 초래한다. 예를 들어 지진으로 인한 화재, 역병 등이 있다.
과도는 방금 세계 지진 분포도를 보았는데, 사실 세계 화산의 분포와 지진 분포는 기본적으로 일치한다. 이제 화산의 기초를 살펴보겠습니다.
비디오' 화산의 기초' 재생
선생님은 비디오를 보면서 화산에 대한 몇 가지 지식을 알게 되었습니다. 화산의 분류가 어떤 것인지 기억해 주십시오. 너는 이런 분류가 어떤 문제를 설명했다고 생각하니?
학생 사고 응답 약간
교사가 과학자들이 휴면화산을 제기한 이유는 우리가 화산 분출 법칙에 대해 잘 알지 못한다는 것을 잘 보여 준다. 이 방면의 지식을 정확히 이해하려면 더 많은 심도 있는 과학 연구가 필요하다.
과도질문은 왜 이탈리아, 일본은 화산 활동이 잦은 나라인가? 화산 폭발의 원인은 무엇입니까?
학생 응답 약간
코스웨어는 판 충돌을 보여주는 애니메이션을 보여줍니다.
화산 분출을 그룹으로 논의하는 것도 파괴적인 지질 재해인데, 위험 외에 화산 분출에 유리한 측면이 있습니까? 예를 들어 설명해 주세요.
코스웨어는 화산 분출이라는 지질 재해에 대해 정확한 평가를 해야 한다는 것을 시연한다. (1) 재해의 관점에서 (2) 자원의 관점에서.
과도지진과 화산 분출을 맡는 것은 매우 위험한 지질 재해이다. 그것들은 각각 지구 내부의 에너지 방출과 마그마 활동이 지표에서 나타나는 표현이며, 다른 두 가지 지질재해도 무시할 수 없다. 이것은 산사태와 산사태입니다.
코스웨어 데모는 아래의 이 그룹을 보고 뒤의 문제를 생각해 보세요.
학생 응답 약간
선생님은 지질재해를 총결하여 사람들의 생활과 생산에 큰 해를 끼쳤으니, 우리는 적극적으로 방어하여 이러한 위험으로 인한 손실을 최소화해야 한다. 우리나라는 지역이 광활하고 지형이 복잡하며 지질재해의 발생도 매우 보편적이다.
애니메이션 데모는 우리 나라의 지질재해도를 관람해 주시기 바랍니다.
이렇게 많은 지질 재해를 묻는 것은 다소 사람을 놀라게 하는 것 같지만, 이것은 모두 피할 수 없는 사실이다. 우리는 어떻게 방어해야 하는가? 아래의 비디오를 보고 일본이 이 방면에서 어떤 일을 했는지 보세요.
비디오 방송 일본 지진 재해 방어
지진 다발 지역에 있는 사람들이 어떻게 지진을 방어해야 하는지에 대한 조별 토론. (분진 전, 지진이 닥치기 전과 지진이 발생한 후 3 단계마다 각각 무엇을 해야 합니까? )
교사 총결산은 확장 자료' 지진 발생 시 응변' 을 참고한 뒤 지진 재해에 대한 방어 조치 (3 면) 를 요약해 주시기 바랍니다.
고 3 학년 지리 교안 편 3
첫째, 지역 간 자원 배분의 필요성 (원인)
(1) 천연 자원 지역 분포는 매우 고르지 않으며, 지역 간에 일반적으로 유동성이 없다
(2) 각 지역의 천연자원에 대한 수요가 해당 지역에서 발생하는 천연자원과 일치하지 않는 경우가 많다
중국 자원의 지역 간 대규모 프로젝트 배치
서기동수송, 서전동송송, 남수북조, 북탄남운등
결론: 지역 발전과 천연자원 공급의 균형을 맞추기 위해서는 자원의 지역 간 배치
가 필요하다둘째, 서동 가스 운송 프로젝트 요약
1. 기초:
신강 천연 가스 자원
2. 대상 시장:
장강 삼각주, 주강 삼각주
구성 요소:
천연가스 개발 건설, 가스관 건설, 이용관 건설
4. 두 회선:
서동 가스 전송 라인 엔지니어링 라인 도식
셋째, 중국의 에너지 생산과 소비의 지역적 차이가 크다
동부 지역과 서부 지역의 장점을 충분히 발휘하지 못해 각 지역의 진일보한 발전에 영향을 미쳤다.
(1) 동부 연해 지역은 경제가 발달하여 에너지에 대한 수요가 크지만, 에너지는 상대적으로 빈약하여 경제적 우세를 충분히 발휘하지 못한다.
(2) 서부 지역은 경제수준의 제한으로 풍부한 에너지를 충분히 개발하지 못하고 있다. 서부 지역 동부 지역의 "생산" 과 "제거" 모순.
고 3 학년 지리 교안 편 4
지식과 기술
1. 자연 지리 환경 무결성의 기본 내포를 이해하다.
2. 자연 지리 환경의 전반적인 성과를 이해합니다.
3. 학생들에게 보편적인 연계의 관점을 확립하게 하고, 자연을 이용하고 개조하는 데 있어서 각 지리 요소의 관계를 충분히 고려해야 하며, 한 발짝도 걸리지 않도록 해야 한다.
프로세스 및 방법
1. 자율 학습, 분석토론법.
2. 탐구와 활동, 지리적 환경의 완전성을 이해합니다.
3. 경관사진을 이용하여 지리환경의 무결성을 분석합니다.
감정, 태도 및 가치
학생들이 사물을 세우는 것을 돕는 것은 보편적인 연계의 사상이며, 자연을 이용하면서 총괄적으로 고려해야 한다.
교육의 어려움
● 교육 중점 사항
1. 지리적 환경의 전체적인 원인.
지리적 요소 간의 상호 작용은 새로운 기능을 생성합니다.
자연 지리 환경의 진화 과정은 일관성이 있습니다.
4. 자연지리환경요소는' 한 발 이끌고 온몸을 움직인다'.
● 교육의 어려움
지리적 요소 간의 상호 작용은 새로운 기능을 생성합니다. 자연 지리 환경은 통일된 진화 과정을 가지고 있다.
교육 과정
[새 강좌 가져오기]
선생님: 여러분, 제 1 장에서 우리는' 지구의 우주 환경' 을 배웠고, 지금 우리가 배워야 할 것은' 자연지리 환경' 입니다.' 환경' 이라는 단어의 의미는 어떤 중심 사물에 비해 그 주변의 상황이다. 그렇다면 이 두' 환경' 의 중심 사물은 어떤 차이가 있습니까?
생: 전자의 중심 사물은 지구이고, 후자의 중심 사물은 인간이다.
선생님: 네! 우리는 지리적 환경이 여러 가지 요소 * * * 로 구성되어 있다는 것을 알게 되었다. 앞의 학습에서 우리의 안목은 줄곧 어떤 단일 지리 요소에 머물러 있지만, 지리 환경을 구성하는 각 요소는 상호 영향과 상호 제약이 있으며, 지리 환경은 무결성이 있다. 오늘 우리는 지리적 환경의 완전성을 알기 위해 * * * 와 함께 왔다.
(판서) 제 1 절 자연지리환경의 무결성
(비디오 클립 "Xishuangbanna 자연 경관" 재생)
[교사 집중]
선생님: 학생들은 서반나의 매혹적인 열대 풍경을 감상했습니다. 영화 속의 자연 경관에 어떤 지리적 요소가 포함되어 있는지 생각해 보세요.
생: 대기, 물, 암석, 생물, 토양의 다섯 가지 지리적 요소를 포함한다.
선생님: 좋습니다. 그럼 이 다섯 가지 지리적 요소가 우연히 공간상의 집합인가요? 그렇지 않다면, 그들 사이에는 어떤 연관성이 있을까요?
생: 이 다섯 가지 지리적 요소는 단순히 모이는 것이 아니라 물순환, 생물순환, 암석권 물질순환 등의 과정을 통해 물질 운동과 에너지 교환을 통해 상호 침투와 상호 작용의 전체를 형성한다.
선생님: 좋습니다. Xishuangbanna 의 이러한 지리적 요소들이 어떻게 서로 제약되고 경관의 일관성을 유지할 수 있는지 예를 들어 보십시오.
(생답, 사단 총결) 서반나 () 는 열대계절풍 기후로 강수량이 풍부하기 때문에 식물의 종류가 다양하고 그에 상응하는 동물의 종류도 많다. 지표 유출수도 강수가 많아 발달하고 토양은 임용성이 매우 강한 벽돌홍양이다. 결론적으로, 서반나의 자연 지리 요소는 공간적으로 간단하게 모이는 것이 아니라 서로 영향을 주고, 서로 제약하며, 고도의 통일성을 나타낸다.
선생님: 교재 P93 의 활동을 봅시다. 다음 사항을 고려하십시오.
1. 그림에서 어떤 지리적 요소가 있습니까?
물은 요소 사이에서 어떻게 변환됩니까?
태양열은 각 요소 사이에서 어떻게 전달됩니까?
생 1: 그림의 지리적 환경 요소는 대기, 물, 바위, 생물, 토양이다.
선생님: 네. 그럼, 물이 이 몇 가지 요소 사이에서 어떻게 전달되는지 생각해 보세요.
생 2: 대기강수로 토양, 수권, 생물이 끊임없이 수분을 공급받는다. 수면의 증발, 토양 표면의 증발, 식물의 증산작용으로 물은 다시 수증기의 형태로 대기로 들어간다.
선생님: 잘 했어요.
우리는 지리 환경의 각 요소 사이에 물의 전환 도식을 그려서 이 과정을 더욱 직관적이고 명확하게 할 수 있습니까?
(생화, 사단 요약)
선생님: 우리는 생물생명활동을 유지하는 에너지가 태양빛 에너지에서 비롯된다는 것을 알고 있습니다. 그러면 태양에너지는 지리환경의 각 요소 사이에서 어떻게 전달됩니까?
생 3: 식물은 광합성을 통해 태양빛을 고정시키고, 동물은 직접 또는 간접적으로 식물을 먹고, 동식물이 죽은 후 시신은 미생물에 의해 분해되고, 에너지는 결국 환경으로 방출된다.
선생님: 맞아요. 지리적 환경의 각 요소 사이에 태양 에너지의 전달 도식을 그려 봅시다.
(생화, 사단 요약)
사단: 지리환경의 각 요소 사이에서 태양 에너지의 전환 과정은 사실 생물순환의 과정이다. P92 의' 생물순환' 을 읽고 그림 5.1 을 자세히 살펴보고 지리 환경에서 생물의 역할을 찾아 보세요.
생물은 자연 지리 환경의 창조자이다.
선생님: 그럼, 생물이 지리 환경에 미치는 중요한 역할 중 가장 근본적인 역할은 무엇입니까? 왜요
(건강 답변, 교사 요약) 식물의 광합성입니다. 광합성용으로만 빛 에너지를 이용하여 이산화탄소와 물, 무기염을 에너지를 저장하는 유기물로 합성하고 산소를 방출할 수 있기 때문이다. 동물은 직접 또는 간접적으로 식물을 먹고, 식물과 동물의 잔해는 미생물에 의해 분해되고, 무기물로 환경에 반환되어야 하는데, 이것이 바로 생물순환이다. 그것은 환경 속의 물질과 화학 원소를 이동시키고, 에너지가 생태계에서 흐르고, 변환되어 지리 환경의 유기계와 무기계를 연결시킨다.
선생님: 학생들에게 지리 환경의 물질순환 도식과 에너지 능동도를 그려달라고 하세요.
사단: 지구가 형성된 이래 환경에 큰 변화가 생겼고, 생물은 자연지리 환경의 형성과 진화에서 매우 중요한 역할을 하고 있습니다. 학생들에게 사례 1 을 읽어 보도록 요청하십시오: 생물순환이 대기권, 수권, 암석권을 어떻게 개조하고 있습니까?
(이벤트 조사)
생: 지구의 초기 대기 성분은 오늘날의 질소와 산소가 아니라 주로 이산화탄소, 일산화탄소, 메탄, 암모니아였다. 오늘날의 산소는 주로 식물의 광합성에서 비롯되며, 대기 중의 질소도 일부 생물의 작용에서 나온다.
선생님: 네. 그렇다면 생물은 어떻게 수권을 개조했을까요?
생: 육지의 물의 화학성분도 생물순환의 영향과 제약을 받는다. 게다가 생물학에는 신진대사 과정이 있는데, 이 과정에서 생물과 지리환경의 물질 교환이 끊임없이 발생하고, 물에서 특정 화학 원소와 화합물을 흡수하고, 동시에 물에 특정 화학 원소와 화합물을 배출하여 육지수의 화학 성분을 변화시킨다.
선생님: 좋습니다. 그뿐 아니라 녹색식물도 물순환에 참여해 착륙지의 수분 상태를 변화시켰다. 어떤 학우가 암석권이 어떻게 생물의 개조 작용을 받았을까?
생: 일부 퇴적암에는 화석이 있는데, 이는 그들의 형성 과정이 생물학적으로 관련되어 있음을 보여준다. 석탄과 석유는 더욱 생물의 잔해가 쌓여 변화한 것이다.
선생님: 네. 육지에는 원래 토양이 없었지만, 생물이 지구에 나타난 이후로 암석의 풍화를 가속화하고 토양의 형성을 촉진시켰다. 토양 형성은 오히려 생물의 성장을 가속화하여 지리 환경을 더 큰 생물개조로 만들었다. 그 결과, 지구상의 생물의 출현으로 표면의 면모가 근본적으로 바뀌어 결국 우리 인류의 생존에 적합한 지리적 환경이 형성되었다.
선생님: 아까 학습을 통해 지리적 환경의 무결성은 지리적 요소 간에 물질과 에너지 교환이 이루어지기 때문이라는 것을 알게 되었습니다.
각 지리적 요소는 고유한 기능을 가지고 있지만, 자연 지리적 환경의 각 요소는 결코 공간상의 단순한 집합체가 아니며, 각 요소의 상호 작용으로 인해 일부 피쳐 자체에서 사용할 수 없는 새로운 기능을 생성하는 조화로운 시스템입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 지리, 지리, 지리, 지리, 지리, 지리)
(판서) 둘째, 지리 요소 간 상호 작용으로 새로운 기능 생성
(이벤트 조사)
선생님: 그림 5.2 에 나오는 저 나무를 보세요. 이 나무의 성장에 어떤 조건이 필요한지 생각해 보세요.
건강: 햇빛, 물, 공기, 영양분이 필요합니다.
선생님: 좋습니다. 우리 모두는 식물의 성장이 광합성을 통해 물질을 만드는 것임을 알고 있습니다. 식물이 독립적으로 광합성을 할 수 있습니까? 만약 우리가 이 나무를 우리나라 서부 사막에 이식하고 싶다면, 자연 상태에서 잘 살 수 있을까?
생: 물론이지.
선생님: 왜요?
생: 물이 부족해요.
선생님: 그럼 왜 사막에서 잘 살 수 있는 식물도 있나요?
생: 그 식물들은 가뭄에 잘 견딘다.
선생님: 네, 그 식물들은 오랫동안 가뭄에 적응했습니다. 그럼 이게 무슨 문제일까요?
생: 서로 다른 지역에서 생물과 환경 간의 물질 에너지 교환 작용의 방식과 강도가 다르다는 것을 설명한다.
선생님: 좋습니다. 분명히 식물은 광합성을 할 수 있는 능력일 뿐이지만, 그에 상응하는 물질적 기초를 제공하는 외부 조건도 있어야 한다. 대기가 식물에 열과 이산화탄소를 공급하고, 토양, 수권, 암석권이 식물에 수분과 무기염을 공급하면 식물이 정상적인 광합성용으로 유기물을 생산할 수 있다. 따라서 녹색 식물의 이러한 생산 기능은 단일 지리적 요소가 가질 수 있는 기능이 아니라 자연 지리적 환경의 전반적인 기능입니다.
선생님: 학생들에게 P94 의' 활동' 을 보여 주세요. 티베트 영양의 수가 왜 자연 상태에서 비교적 안정을 유지할 수 있는지 생각해 보세요.
티베트 영양은 장기간의 생존 속에서 커커시리 혹독한 자연 환경에 적응했다. 인간의 간섭 없이, 커커시리 자연환경의 각 요소들의 변화로 인해 티베트 영양은 끊임없이 수를 늘리거나 줄여 환경에 적응하게 되어 티베트 영양의 수가 상대적으로 안정되었다.
사단: 금실원숭이는 우리나라에서 매우 희귀한 보호 동물이지만, 최근 몇 년 동안 수량이 감소하는 추세라고 보도되었는데, 학우들에게 어떤 원인이 원인인지 생각해 보라고 했습니다.
생: 금실원숭이의 서식지 식물이 심하게 파괴되어 환경에 근본적인 변화가 생겨 생존할 공간을 잃었다.
선생님: 좋습니다. 분명히, 외부 요인의 간섭 없이, 특정 범위 내의 각 종의 수는 기본적으로 일정한 상태를 유지할 수 있는데, 이것은 자연 환경이 어떤 기능을 가지고 있는지를 보여준다.
건강: 자연 환경의 균형 기능.
선생님: 네. 분명히, 이 균형 기능은 환경 각 요소가 단독으로 가질 수 있는 것이 아니라, 각 자연 지리 요소는 물질과 에너지 교환을 통해 자연 지리 피쳐의 성질을 비교적 안정적으로 유지한다.
선생님: 오늘날 지구가 따뜻해지는 추세를 알고 있습니다. 그 이유는 무엇입니까?
건강: 이산화탄소의 온실 효과.
선생님: 네. 온실효과도 인류공업혁명 이후의 일이다. 그전에 우리처럼 지구 온난화를 걱정하는 것은 아니다. 대기 자체는 이산화탄소를 늦출 수 있는 능력이 없지만 대기 중의 이산화탄소는 증가하지 않았다. 무엇이 대기성분의 균형을 잡는 역할을 하고 있는가?
생: 식물은 광합성을 통해 이산화탄소의 일부를 소비하고, 해양은 생물의 작용으로 이산화탄소의 일부를 고정시킬 수 있다.
요약: 네. 그러나 산업 혁명 이후 인간이 대기에 이산화탄소를 배출하는 양이 급격히 증가하여 자연의 균형 능력을 능가하기 때문에 이러한 균형은 깨질 위험이 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 산업명언) (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 산업명언) 따라서 우리는 생산과 생활에서 자연 생태 균형을 충분히 고려하여 환경을 보호하고 경제를 발전시키는 데 협조해야 한다.
수업 후 연습
지리적 채우기 첩을 완성합니다.
고 3 학년 지리 교안 편 5
고등학교 지리에는 많은 지식이 밀접하게 살고 있으며, 제 2 장' 지구의 대기' 의 3 절' 흔한 기상 시스템' 이 그 중 가장 전형적인 내용이다. 이 절의 많은 지식 학생들은 생활이나 텔레비전에서 자주 접할 수 있다. 날씨의 음청과 냉온한 학생은 흔히 볼 수 있고, 몸소 느끼지만, 반드시 그 변화의 법칙을 파악할 수는 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 계절명언) 이 문제들의 제기생들은 매우 흥미가 있고, 학습의 열정이 비교적 높으며, 교재는 이 내용에 대한 소개도 비교적 상세하다. 어떻게 하면 학생들이 날씨 변화의 법칙을 더 잘 파악할 수 있을까? 학생들이 이 부분을 더 잘 이해할 수 있도록 하는 방법에 대해 생각하면서, 저는
라는 세 가지 교수법을 생각해 보았습니다.첫째, 생활에 연락하세요. 수업하기 전에 학생들이 자주 접하는 일기예보 영상을 학생들에게 들려주면, 학생들은 자주 보는 프로그램을 볼 때 친절함을 느끼고, 공부에 대한 흥미가 즉각 자극되고, 동영상에도 풍부한 이 수업에서 배운 내용을 학생들에게 선입견을 심어 주는 것이다. 우선 배운 지식에 대한 대략적인 이해가 있다. 학생들의 기존 지식으로 동영상의 내용을 뇌에 저장한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이렇게 도킹된 교육은 적은 노력으로 두 배의 역할을 한다.
둘째, 멀티미디어 애니메이션을 사용하여 정면 구조와 원인 다이어그램을 시연합니다. 멀티미디어의 정보 함량이 비교적 커서 수업시간에 학생들에게 더 많은 사진과 애니메이션을 제공할 수 있다. 이 수업의 일부 지식은 거시적이고 추상적이며, 학생들은 중학교 때 지리 지식이 비교적 약해서, 글로만 표현하면 학생들은 전선의 구조와 변화 과정을 이해하기 어렵다. 그림 읽기 (정면 구조도) 를 통해 학생들은 문자 시스템 지식에 대한 인식과 이해를 심화시킬 수 있다. 보다 완벽한 지식 체계를 구축하고 지리의 공간 위치, 공간 구조 및 공간 연계를 파악하는 데 도움이 됩니다.
셋째, 이 지역의 실제 상황에 연락하십시오. 날씨는 지구 곳곳에서 그 특수성을 가지고 있고, 마음도 고칠 수 있고, 학생들이 고향을 많이 배울 수 있는 지리도 제시하기 때문에, 이 내용을 대담하게 현지 날씨 변화에 가입하여 일반적인 날씨 시스템을 설명했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 계절명언) 이 내용에서 마침 찬 공기가 남쪽으로 내려가 우리 시에 영향을 끼쳤고, 이번 찬 공기와 함께 남쪽으로 내려가면서, 냉봉이 통과 전, 통과 시, 통과 후의 날씨 변화 상황 및 우리 시에 미치는 영향을 생생하게 설명했다. 이 예를 통해 학생들은 냉봉의 지식을 쉽게 이해할 수 있다.
넷째, 도표는 해설법을 결합한다. 교재의 영상시스템과 문자시스템이 모두 우리가 파악해야 할 내용이라는 것을 감안하면. 또 흔히 볼 수 있는 날씨 시스템에는 냉봉, 온봉, 준정봉의 세 가지 다른 기상 시스템이 있는데, 이 세 가지 기상 시스템은 비슷한 곳도 있고 다른 곳도 있어 학생들이 혼동하기 쉽다. 이 문제를 해결하기 위해 세 가지 기상 시스템의 평면도, 측면도, 구조, 기단 운동 상태, 강수 분포, 강수 특성 및 통과된 날씨 변화 특징을 표로 비교했습니다. 이렇게 하면 학생들은 세 가지 전선의 공통점과 차이점을 직관적으로 느낄 수 있어 비교적 쉽게 알 수 있다.
하지만 이 수업의 디자인에도 많은 단점이 있다:
첫째, 시간의 파악에 앞서 정면의 구조와 원인에 너무 많은 시간이 소요돼 뒤 목록이 세 가지 정면 시스템의 유사점과 차이점을 비교하는 데 걸리는 시간이 상대적으로 적다. 최근 찬 공기가 우리 시에 미치는 영향에 대해 언급하는 지식점도 시간이 부족하다. 많은 학생들이 이 내용을 잘 이해하지 못한다.
둘째, 정면 통과 전, 통과 시간, 통과 후 지나가는 지역의 날씨 변화에 미치는 영향에 대해 이야기할 때, 너무 일찍 답을 학생들에게 발표해 학생들이 문제에 대해 생각할 시간이 없게 하고, 학생들의 뇌 기능이 잘 동원되지 않고, 활동이 불충분하다.
셋째, 수업 도중 멀티미디어의 오류로 인해 몇 가지 애니메이션이 나타나지 않았다. 또한 멀티미디어의 화면이 너무 작아 앞의 학생들은 화면의 내용을 명확하게 볼 수 있고 교실 뒤에 앉아 있는 학생들은 반사로 화면의 내용을 명확하게 볼 수 없어 교실의 전반적인 효과에 영향을 미쳤다. 이 문제들은 모두 수업 전에 예상하지 못한 것이다. 다음 몇 반에서 나는 제때에 조정할 것이다.
이 수업의 모든 사례는 현실에서 유래하여 교재를 생활에 가깝게 하고 학생들의 자연현상 연구에 대한 흥미를 불러일으킨다.
사례 분석 과정은 학생이 이미 가지고 있는 지식과 새로 배운 지식을 활용해 정면 시스템을 이해하여 지식을 생동감 있고 흥미롭게 만드는 과정이다.
사례 분석 과정은 이론을 실제와 연계하는 방법을 채택하고, 사고를 촉진하고, 시야를 넓히며, 학생이 종합능력을 배양하여 학생의 전면적인 발전에 유리하다.
이러한 사례들의 가르침에는 변증 유물주의의 관점이 융합되어 학생들이 과학적 세계관을 확립하고 지리 교육의 교육 기능을 구현하게 되었다.
자연계의 많은 현상과 법칙은 우리가 지리 지식으로 해석하고 연구해야 하고, 어떻게 하면 더 효과적이고 직접적인 방법으로 학생들이 이러한 지식을 이해할 수 있도록 하는 것이 우리 지리 교사들이 세심하게 설계하고 생각해야 하는 문제이다. (존 F. 케네디, 공부명언)