과제 2 금속의 화학적 성질 원고
첫째, 교재 분석
1. 이 절의 내용은 교재에서의 지위와 역할
금속의 화학적 성질은 새로운 수업 교재 (인교판) 제 8 장 제 2 절 내용이다. 이 수업을 하기 전에 학생들은 비금속 원소 산소, 탄소 및 그 화합물에 대한 지식을 배웠다. 이 장의 내용을 공부한 후 원소화합물에 대한 지식은 비교적 완전할 것이다. 학우들이 앞의 비금속 성질뿐만 아니라 금속의 성질도 이해할 수 있게 하고, 이 절의 내용 공부도 산 알칼리 소금 지식의 기초를 다지고, 이 절의 내용은 생활의 실제에 가깝고, 학생들의 지식을 풍부하게 하고 시야를 넓힐 수 있다.
2. 교육 목표
(1) 지식 및 기술 목표
A. 실험을 통해 금속과 산소, 금속과 묽은 염산, 묽은 황산, 소금 용액과의 교체 반응을 탐구하다.
B. 금속의 화학적 성질과 금속의 활동성 순서를 인식하고, 금속 활동 순서로 일상생활과 관련된 화학적 문제를 설명할 수 있다.
C. 금속 활동성 순서로 관련 변위반응에 대한 간단한 판단을 하고 금속 활동성 순서를 이용하여 일상생활과 관련된 화학문제를 설명할 수 있다.
(2) 프로세스 및 방법론 목표
A. 조별 협력을 통한 연구성 학습을 통해 학생들이 자발적으로 다른 사람과 교류하고 토론할 수 있게 하고, 초보적으로 비교, 귀납, 개괄 등의 방법을 이용하여 얻은 정보를 가공하고 화학어로 표현하여 과학 탐구의 의미와 기본 과정을 초보적으로 이해할 수 있게 한다.
B. 인식 법칙에 맞는 교육 과정을 통해 학생들에게 과학적 방법을 교육하여 좋은 학습 습관과 방법을 형성하도록 돕는다.
(3) 감정적 태도와 가치관 목표
학생들의 협력의식과 근면사고, 엄밀함, 과감한 혁신과 실천의 과학정신을 배양하고, 학생들의 변증유물주의 관점을 배양하고, 화학현상에 대한 호기심과 탐구욕을 유지하고 강화하고, 화학학습에 대한 흥미를 발전시키다.
3. 교육 중점 및 어려움
실험 탐구를 통해 금속 활동성의 순서를 인식하는 것이 이 과제의 중점이다.
금속 활동성 순서를 이용해 변위반응에 대한 판단을 내리는 것이 이번 수업의 난점이다.
둘째, 학습 분석
1. 학생들은 이전 단계의 학습에서 이미 마그네슘, 알루미늄 호일, 철사 등이 산소에 반응하는 실험을 했고, 학생의 기존 기초지식을 바탕으로 실험 사실 → 귀납적인 방법을 사용하여 대부분의 금속이 산소와 반응할 수 있지만 반응의 난이도와 심각성은 다르다고 요약했다.
2. 생활상식으로 상황을 만들어 학생들의 강한 호기심을 불러일으키며 밋밋한 언어전환보다' 도발성' 을 더 갖고 있으며, 학생들도' 화학공부가 정말 유용하다' 고 생각한다.
3. 제 5 항에서 질량보존법칙을 배우면 철이 황산동과 반응할 수 있다는 것을 배웠으며, 학생들이 금속이 금속화합물 용액과 반응할 수 있다고 추측하고 실험검증을 설계하도록 유도할 수 있다.
셋째, 교수법과 수단
1. 교수법
"자율 학습, 지도-실험 탐구" 강의 모드.
낡은 전통적인 학습관은 학습발생 여부는 교사의 교수에 달려 있다고 보고, 학습과정은 교사가 지식을 제시, 구성 및 전달하는 과정이며, 학생들의 임무는' 스펀지' 처럼 교사가 전수한 지식을 최대한 많이 흡수하는 것이다. 현재의 교육 이념은 학습을 학생 자신의 일로 보는 경향이 있다.
학습은 능동적이고 목표가 있는 과정이다. 이 과정에서 학생들은 교사가 제공한 정보를 끊임없이 변환하고 수정한 다음 개인적 특징을 지닌 의미 있는 방식으로 새로운 지식을 구성한다. 학생이 이 책임을 맡으려는 의지와 능력이 다르기 때문에 교사의 도움이 필요하다.
이 교육 이념에 따르면 교재 내용 특성과 학생인지 상황을 결합해 본 수업은 자율 학습을 통해 지도-실험 탐구를 결합한 교수법을 채택하고 있다.
A. 금속과 산소의 반응은 회고-자율 학습 교수법을 채택한다.
B. 금속과 묽은 염산, 묽은 황산의 반응; 금속과 금속화합물 용액의 반응은 실험 탐구의 교수법을 채택한다. 구체적인 교육 과정은 다음과 같습니다.
2. 학습지도
실험 탐구법: 이 과제는 한 가지 물질과 그 변화의 법칙을 체계적으로 인식하는 시작이며, 좋은 사고방식을 형성하는 것이 이 수업의 학습법 지도의 관건이며, 금속의 화학적 성질을 유도하고, 학생들이 목적 있는 사고를 하도록 유도하고, 실험 현상을 관찰하고, 어떻게 관찰하고, 실험 현상을 설명하고, 실험 현상을 분석하고, 실험 결론을 도출하는 법을 배우는 것이다. 탐구 실험을 통해 학생들의 관찰 능력과 문제 분석 능력을 배양하다.
귀납총법: 금속과 금속화합물 용액에 대한 반응과 산과의 반응사실을 통해 대체반응이 학생들의 이성적 사고를 다시 한 번 승화시키는 것으로 귀납됐다.
간단히 말해서, 이 단원의 학습 방법은 나중에 산, 알칼리, 소금 등의 물질을 배우는 성질과 용도에 대한 기초와 보장을 제공하기 때문에, 학습법에서는 학생들을 지도하는 데 있어서 좋은 사고방식을 형성하는 데 중점을 두고 있다.
3. 평가 방법:
학생 학습 과정의 참여의식, 협력정신, 사고의 종합 평가에 중점을 두다.
4. 교수 수단: 실물 제시, 실험 탐구, 멀티미디어 보조 교육.
넷째, 교육 과정
생활 속 사례' 놋쇠 (구리 아연 합금)' 로 황금의 외관과 비슷하며, 불법 장사꾼들이 금을 사칭하여 폭리를 취하는데, 우리는 어떻게 그들을 감별할 수 있을까? " 도입, 학우들이 생각할 수 있는 것은 대부분 물리적 성질을 이용하여, 학생들에게 물리적 성질 외에 화학적 성질을 이용할 수 있다는 것을 알려주고, 학생들의 호기심을 불러일으키고, 지식을 탐구하려는 욕망
1. 금속과 산소의 반응을 배울 때' 회고-지도-독학-토론-결론' 의 교학 모델을 채택한다. 학생들은 철사가 순산소에서 연소할 수 있지만 공기 중에는 연소할 수 없다는 것을 알고 있으며, 학생들에게 공기 중에 마그네슘에 불을 붙이는 실험을 회상하도록 지도하고, 철마그네슘의 두 금속이 산소와 반응할 때의 조건의 차이를 탐구하고, 마그네슘이 철보다 활발하다는 결론을 내고,' 철과 알루미늄의 발랄성은 어떻습니까? 알루미늄이 우수한 내식성을 갖는 이유는 무엇입니까? "진짜 금은 불로 정련하는 것을 두려워하지 않는다" 는 함축된 과학 원리를 분석하다. "문제 읽기, 토론 몇 가지 금속의 발랄한 순서는 Mggt； 입니다. Algt；; Fegt；; Au
2. 금속과 산반응을 배울 때 생활 속의 일반적인 현상에서 생활 소지식 녹두가 냄비에서 익으면 왜 검게 변하는가? 생활에는 녹두가 냄비에 삶으면 검게 변하는 현상이 있다. 사과와 배는 쇠칼로 썰면 표면도 검게 변한다. 학생들에게 이것이 왜 그런지 생각해 보라고 하세요. 교사는 녹두, 사과, 배, 다양한 과일의 세포에 모두 탄닌산이 함유되어 있고, 탄닌산은 산, 에너지, 철반응으로 검은 탄닌산 철을 생성하기 때문이라고 설명했다. 녹두를 가마솥에서 끓이면 검은 탄닌산 철이 생겨 검게 변한다. 질문: 아까 생활 상식에서 당신은 어떤 계시를 받았습니까? 학생들은 금속과 산이 반응할 수 있다고 추측했다. 학생들은 마그네슘, 아연, 철, 구리, 산이 섞인 실험을 직접 해 마그네슘, 아연, 철, 구리의 활발한 차이를 탐구했다.
학생 대표가 탐구 결과를 보고하는데, 상기 교재 처리의 목적은 학생이 관찰 현상-비교 분석-귀납적 결론-요약 법칙을 통해 다른 사람과의 교류, 토론 및 언어 표현 능력을 향상시키고, 주동적인 발견의 쾌감을 얻고, 학습에 흥미를 증강시키는 과정이다.
3. 금속과 금속화합물 용액 반응을 배울 때 철을 통해 황산동과 반응할 수 있으며, 학생들은 금속이 금속화합물 용액과 반응할 수 있다고 추측한 다음, 디자인 실험을 통해 검증했다. 이 몇 가지 실험에서 알루미늄 실크가 황산동 용액에 스며들어 만든 구리 나무는 검은 물질이 있고, 밝은 빨간색은 분명하지 않고, 책의 그림보다 예쁘지 않다. 책만큼 아름다운 구리 나무를 만들기 위해 Cugt；; Ag 는 실험 탐구를 통해 금속의 화학적 성질을 장악할 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 학생 과학의 실험방법과 엄밀한 과학적 태도를 배양하고, 학생들이 화학의 물질미, 현상미, 직관적미를 느낄 수 있도록 하는 것이다. [학생들의 심미능력을 배양하고, 앞으로 실험을 더 잘 이용하여 자연과학 지식을 탐구하기 위한 기초를 다진다.
4. 교사는 상술한 실험과 비슷한 많은 탐구 과정을 거쳐 사람들이 진지하게 위선, 표, 안의 분석을 진행하였으며, 흔히 볼 수 있는 금속의 활동성 순서를 요약하고 총결하였으며, 이러한 활동성에 근거하여 금속이 용액에서 변위반응을 발생시킬 수 있는지를 판단하는 근거가 될 수 있다고 말했다.
요약, 지식의 승화
한 가지 종류의 지식을 좀 더 체계적으로 배우기 위해서, 우리는 늘 비교적 귀납적인 방법을 사용한다. 화학반응에 대하여 우리는 종종 서로 다른 화학반응의 * * * 동특징에 근거하여 다양한 반응 유형으로 요약한다. 이제 오늘 배운 몇 가지 화학반응을 비교해 보고, 그것들이 어떤 * * * 같은 특징을 가지고 있는지 알아보자. 학생들이 반응물과 생성물의 물질 범주 (예: 원소, 화합물의 관점에서 금속과 묽은 염산, 묽은 황산의 반응, 금속과 화합물 용액의 반응을 분석하도록 유도하는데, 이러한 반응의 특징은 무엇입니까? 변위 반응의 특징을 총결하고 대조 반응, 분해 반응을 회고하다.
6. 질문: 오늘의 학습을 통해, 당신들은 그들의 화학적 성질을 이용하여 이 금반지의 진위를 감별할 수 있습니까? 배운 화학 지식을 생활 실천에 적극 적용하여 실제 문제를 해결하다. 학생들에게 화학 학습의 즐거움을 느끼게 하다.
준수 연습
연습 1 은 기본 개념에 대한 고찰이고, 연습 2, 3 은 모두 본 수업의 기초지식을 이용하여 우리 생활의 실제와 결합해 지식을 활용하는 예
1. 다음 반응이 각각 어떤 반응 유형인지 판단한다.
(1) Fe+CuSO4=Cu+FeSO4
(2) 2Mg+O22MgO
(3) CH4+2O2CO2+2H2O
(4) H2O2H2O+O2↑
2. 인터넷상에서 현재 세계 약 50 억 명이 다양한 정도의 철분 결핍 빈혈을 앓고 있다고 보도했다. 그중 어린이와 청소년은 영양 불균형으로 철분 결핍성 빈혈을 앓고 있으며, 주로 편식, 지능 저하, 주변 사물에 대한 반응이 좋지 않고, 화를 잘 내는 등 주로 나타난다. 동시에 기억력이 떨어지고, 수업에 집중하지 않고, 지능이 낮은 경우가 많다. 유엔 보건기구 (UN Health Organization) 는 엄격한 과학적 분석을 통해 우리나라의 철솥이 가장 이상적인 취사도구이며 철분 결핍 빈혈의 발생을 효과적으로 줄일 수 있다고 판단했다. 음식을 볶을 때 식초를 적당량 넣으면 (식초에 아세트산 성분이 함유되어 있음) 효과가 더 좋아질 것이다. 사고: 왜 우리나라의 철솥이 가장 이상적인 취사도구인데, 그 근거의 화학원리는 무엇입니까?
3. 우리나라 서부의 한 성에는 고천촌이 있는데, 마을의 샘물이 증발할 때 파란 담낭이 생긴다. 현지 주민들은 가마솥으로 샘물을 끓이면 씁쓸하지 않고, 시간이 지나면서 가마솥은' 구리 냄비' 로 변했다.
너는 이 현상의 원인을 설명할 수 있니? (담석의 주성분은 CuSO4·5H2O 로, 물에 녹아 CuSO4 용액을 형성한다)