대학의 교직원과 연구 인력은 몇 명으로 구성되어야 하는가? 1. 대학의 교학 연구 부문은 학문과 전공을 기반으로 한 교육과 과학 연구를 결합하는 학문 기반의 풀뿌리 교육 및 연구 기관입니다. (풀뿌리 기관)
2. 대학원생들이 중대형 대학에서 훈련을 받는 곳. 과학대학에서는 대학원생들이 주제나 프로젝트 등을 하면서 대부분의 시간을 그곳에서 보낸다. 이 장소는 일반적으로 컴퓨터, 테스트 장비 등을 갖추고 있습니다. (물리적 장소)
3. 초·중등학교 교학연구실 : 우리나라의 초·중등학교 교학연구실은 1956년에 설립되었다. 지역 교육 행정 부서의 리더십. 모든 수준(도, 현, 군)의 대부분의 교수 및 연구 사무실은 독립적으로 조직된 단위이며, 일부는 사범대학이나 고등교육대학에 설치되어 있습니다. 수년간의 노력 끝에 성, 시, 구, 군, 향, 학교 교육 및 연구 네트워크가 기본적으로 다양한 장소에 구축되었으며 풀타임 및 파트타임 교육 및 연구 직원으로 구성된 팀이 설립되었습니다. (행정 기관)
4. 유사한 개념으로 교수 및 연구 그룹이 있습니다. 즉, 교수 및 연구 사무실보다 규모가 작은 학교 내 조직입니다. 교육 및 연구 그룹의 존재는 원래 학교 교사에게 더 나은 교육 품질을 제공하기 위한 것이었습니다. 같은 교수 업무를 맡은 교사들을 함께 조직하고, 진행 과정을 통일하고, 공동으로 수업을 준비하면 모두가 비슷한 수업을 듣게 되고, 수준도 상대적으로 균일해지며, 좋은 교사와 나쁜 교사 사이에 큰 격차가 없게 됩니다. 천천히 모든 사람들은 교육 및 연구 팀이 수업을 관리할 뿐만 아니라 교육의 질도 관리해야 한다는 것을 깨달았습니다. 예를 들어, 시험 후 품질 분석에서 동일한 교육 내용, 동일한 수업 계획 및 프로세스를 적용해도 어떤 수업은 성적이 좋고 어떤 수업은 성적이 좋지 않은 이유는 무엇입니까? 학생들의 학습 때문입니까, 아니면 교사의 가르침 때문입니까? 따라서 교수 및 연구 그룹 활동은 수업 교사에 주목하기 시작했습니다. 첫째, 교수연구반장이 다른 교사의 수업을 듣고, 나중에는 같은 교수연구반 내 교사들이 서로의 수업을 관찰하고 평가하는 방식으로 발전하여, 마지막으로 서로 다른 문제를 연구하기 위한 주제별 수업관찰과 평가가 전개되었다. 수업 관찰 및 평가 수업은 학교 교육 및 연구 활동의 주요 형태 중 하나가 되었습니다. 교육 및 연구 그룹의 전체 이름은 교육 연구 그룹이며 학교와 교사의 연구 개발 기관 중 하나입니다. 이는 교사가 전문적 능력을 향상시키는 중요한 단계일 뿐만 아니라 교사의 탄생지이기도 합니다. '직업적 소속감과 주제 숭배. 이용 가능한 정보에 따르면, 1952년 교육부가 발표한 "중학교 임시 규정(초안)"에는 다음과 같이 명확하게 규정되어 있습니다. "중학교의 각 과목에는 교수 연구 그룹이 있습니다. 각 과목의 교사가 조직합니다. 교수 업무를 연구하고 개선합니다.
다양한 과목의 교수 진행 상황을 논의하고 공식화하며 교수 내용과 교수 방법을 연구하는 것이 과제입니다. 이후 교육부는 1957년에도 '중학교 교학연구회 업무에 관한 규정(초안)'을 공포했다. 분명히 우리나라의 중학교 교직연구회는 소련의 경험을 교훈으로 삼아 설립된 것입니다. "중학교 교학연구회 업무 규정(초안)"의 조항에 따르면 교학연구회 업무 내용은 중학교의 교육 지침, 정책 및 지침을 연구하는 것입니다. 이제 커리큘럼 표준으로 변경됨), 교수 자료 및 교수 방법을 교수 작업과 결합하여 학습합니다. 교육 이론 및 과외 활동 지도에 대한 경험을 요약하고 교환합니다. 1980년대에 우리나라의 초등 및 중등 학교 교사와 그들의 교육 및 연구 그룹은 교육 및 연구 내용을 향상시킬 수 있는 새로운 기회를 갖게 된 행운을 누렸습니다. 1980년대 초반부터 우리나라에서는 초등 및 중등학교 교사들이 교육 연구에 참여하는 추세가 있었습니다. 이를 위해 교육행정학과에서는 학교의 교육연구실까지 각급 교육연구실로 구성된 교육연구관리체계를 구축하고, 주제선정, 주제제안, 프로젝트수립, 중기시스템을 구축하였다. 점검, 프로젝트 결론, 전문가 심사, 교육연구 성과 시상 등을 관리하는 절차를 통해 우리나라 교육연구를 독특하게 만들어가고 있습니다. 각급 교육행정학과의 교학연구실(교학연구실)은 교육행정기관 내의 기능부서이다. 그 중 성, 시, 자치구 차원의 교학연구처는 교재와 지도자료를 편찬하는 것 외에 교학관리에 관한 교육당국의 '비서' 기관이기도 하다. 구, 현급 교학연구처는 주로 학교 교학 지도 및 관리 업무에 관여한다. 이러한 유형의 교육 및 연구 기관은 상황 조사, 직장에서의 실제 문제 분석 및 해결에 중점을 두고 있으며 필연적으로 사실적 성격을 갖습니다.
20세기와 21세기에 접어들면서 우리나라의 현재 기본 교육 커리큘럼 개혁은 일련의 새로운 주제를 제안했으며, 이는 원래의 교육 가치에 큰 영향을 미치고 교육 연구 시스템에 주제 연구의 통합을 촉진했습니다. 교육연구체계의 교육과정 연구. 학교교학과 연구그룹의 융합동향.
위 문헌을 보면 '교학연구실'이 여러 의미를 갖고 있음을 알 수 있는데, 우리가 일반적으로 이해하고 있는 '교학연구실'의 개념이 '교학연구실'의 개념에 더 가깝습니다. 그룹"(중학교) 또는 풀뿌리 교육 연구 기관의 개념(대학 및 대학). 기초교육과 고등교육의 과제는 다르다. 기초교육 단계의 주요 과제는 학생들이 기초지식을 계승함과 동시에 학생들 스스로를 전방위적으로 발전시킬 수 있도록 하는 것이다. 분명히, 고등교육의 주요 임무는 지식의 계승과 학생의 발전이라는 두 단어로 제한될 수 없습니다. 그 이유는 대학 교사가 학생의 전문적 자질을 향상시키고 교과 지식을 개발하는 두 가지 임무를 짊어지기 때문입니다. 고등교육을 받는 학생들도 자신의 전방위적인 발전에 주의를 기울일 필요가 있지만, 이러한 관심은 점차 부차적인 위치로 옮겨가고, 사회의 모든 측면의 발전으로 인해 교과 지식의 풍부화와 창조가 일차적인 위치에 놓이게 됩니다. 그러나 최종 분석에서는 모든 것이 지식의 지속적인 개선으로 귀결됩니다. 따라서 지식의 관점에서 볼 때, 기초교육은 계승에 중점을 두고 있는 반면, 고등교육은 발달에 중점을 두고 있다. 학생 자신의 발전이라는 관점에서 볼 때, 기초교육은 학생의 다방면적 잠재력을 종합적으로 계발하기 위한 '결정적 시기'를 포착하는 것이고, 고등교육 단계에서는 학생의 생존 능력을 함양하고 학생이 자신의 다면적 잠재력을 탐구하도록 끊임없이 지도하는 데 중점을 둡니다. 삶.
기초 교수 및 연구 그룹의 주된 역할은 교수법을 연구하고 학생들이 지식을 효과적으로 계승할 수 있는 방법과 학생들이 보다 온전하게 발전할 수 있는 방법을 연구하는 것입니다. 따라서 교수법에 대한 연구는 다음과 같습니다. 특히 중요합니다. 어떤 의미에서 기초교육교사에 대한 연구는 주로 교수방법에 대한 연구가 되어야 할 것이다. 물론, 이러한 조건은 기초교육에도 존재하며, 동일한 교수연구그룹의 교사들은 동일한 교수내용을 갖고 있기 때문에 교수연구그룹의 역할을 확대하기가 더 쉽다. 이는 고등교육에서 달성하기 어렵습니다. 공개 강좌를 가르치지 않는 한, 교사는 동일한 교육 내용에 직면할 수 있습니다. 그렇다면 고등교육에서는 교육에 대한 연구가 없고 지식 창출만 있을 뿐입니다(이것이 대학의 교육 및 연구 사무실의 현재 상태입니다)? 저는 개인적으로 우리가 교육 문제에 관한 연구에서 여전히 뭔가를 해야 한다고 생각합니다. 아래에서 내 생각 중 일부를 이야기해 보겠습니다.
1. 전문 훈련의 관점에서 학습 교육
고등 교육은 전문 교육이며 전문 교육을 중심으로 개발됩니다. 교육과정만을 중심으로 교육을 공부할 수는 없지만, 전문적인 훈련의 관점에서 교육을 공부할 수는 있습니다. 이를 위해서는 이 전공의 훈련 계획을 진지하게 연구하기 위해 교수 및 연구 부서의 힘을 모아야 합니다. 전문 교육의 몇 가지 기본 문제를 명확히 합니다. 예를 들어, 교육공학 전공에 관해서는 다음과 같은 질문을 연구할 필요가 있다. 1. 교육공학은 무엇을 연구하는가? 2. 교육공학을 전공한 졸업생들은 어떤 직위에 취업하게 되나요? 3. 교육공학 전공자는 어떤 과목을 공부해야 하나요? 4. 강좌 내용과 전문적 능력 사이에는 어떤 연관성이 있습니까? 즉, 왜 이 강좌를 공부해야 합니까? 5. 각 과목의 논리적 관계는 무엇입니까? 즉, 어떤 순서로 이 과목을 공부해야 합니까? 6. 모든 전공이 사회실천을 지향하고 있는데, 실용성이 강한 교육공학전공으로서 대학이라는 '상아탑'에서 사회가 필요로 하는 실무지성을 어떻게 함양할 수 있는가?
2. 교과 특성 관점에서 교수법 연구
대학에서 교육과정을 목표로 교수법을 공부하는 것이 쉽지는 않지만, 같은 과목에 있어서는 콘텐츠가 매우 집계되었습니다. 주제가 관련성이 없고 단편적인 지식으로 구성되어 있다면, 학생들이 대체할 수 없는 "직업"을 개발하도록 훈련시키는 것은 고사하고 "학과"라고 부를 수도 없습니다. 따라서 코스는 다르지만 관련성이 높습니다. 우리의 연구 질문은 강좌의 특정 특정 문제에 국한되지 않고 주제의 특성에 맞게 고도로 연구되고 가르칠 수 있습니다.
예를 들어, 교육공학 전공의 경우 다음과 같은 유형의 문제를 연구할 수 있습니다. 1. 교육공학의 이론과목 교수법에 대한 연구(학습이론, 교육이론, 교육과정이론 등 여러 주제로 나눌 수 있음) 2. 교육 기술 학습을 위한 실제 과정 교수 방법에 대한 연구(교육 연구는 여러 실제 분야 또는 전문성 개발 방향에 따라 수행될 수 있음) 더욱이 과학적 지향의 교육 이론은 우리에게 밝은 전망을 제시했습니다. 교육은 다양한 유형의 지식에 따라 정기적으로 수행될 수 있습니다.
3. 교사 전문성 개발의 관점에서 교육 연구 4. 학교계를 돌파하여 교육 연구를 수행합니다.