1. 프로젝트 안내
프로젝트 가이드는 내 인식에서 단지 프로젝트 배경 일뿐입니다. 이제 프로젝트 가이드는 두 사람이 작문 구조에서 "총점 총점 총점" 을 쓰는 첫 번째 "총총" 과 같다고 느낍니다. 유도 수업을 통해 프로젝트 가이드를 제시하여 시나리오를 만들고, 큰 임무를 명확히 하고, 임무를 분해하고, 후속 전개를 위한 작은 탐구 활동을 설계할 수 있습니다. 안내 수업의 기능을 충분히 발휘해야 한다.
2.? 자체 프로젝트와 결합하여 학생 설문 조사를 미리 실시하다.
조사는 어떤 일을 하든 반드시 고려해야 하는 것이고, 학정을 결합해야 진정으로 심도 있는 학습을 할 수 있다.
3.? 세션 양과 함께 추진 문제의 개방도를 배정하다.
개방성의 크기는 설계 임무와 활동의 관건이다.
구체적인 사례 1:
장추하 선생님의 프로젝트 주제는' 캔 삶은 달걀 신기 디자인' 으로, 프로젝트는 세 부분으로 분해돼 연료-연료의 연소-안전 소화를 찾고, 최종 수업이 끝나면 학생들은 자신이 디자인한 캔을 이용해 계란을 익히고, 계란을 끓이는 유물에 대한 사용설명서를 써야 한다. 활동 설계에서는 연료 선택, 어떻게 연소를 더욱 왕성하게 만들 수 있는지에 관한 여러 가지 문제가 있다. 장추하 선생님은 일련의 활동을 설계함으로써 구체적인 화학문제를 해결한 다음 모의실험을 통해 실제 조작을 논의하고, 최종 목표는 실제 문제를 해결하는 것이다. 전체 과정은 학생들의 증거 추리 모델 인식의 핵심 소양을 키우고, 학생들이 지식을 이용하여 실제 문제를 해결하는 과학 탐구의식을 발전시킬 수 있다.
위예 선생님은 프로젝트에 대해 심도 있는 질문을 했다: 연소 조건을 어떻게 논증하는가?
장추하 선생님은 위예 선생님의 질문에
야외 조건에서 불을 피우는 정경을 통해 서로 다른 작은 광경을 설정하고 연소의 세 가지 조건을 탐구한 다음, 연소의 충분한 탐구 활동을 통해 연소의 충분한 전략을 요약한다.
위예 선생님은 장추하 선생님의 디자인에 대해 다음과 같은 건의를 했다.
1.? 학생 활동의 관점에서 적절한 시나리오 도입 방법을 선택하여 활동 설계와 학생 사고 발전에서 캔 깡통의 역할을 정의합니다.
2.? 기술적인 차원에서 학생들이 특정 장치를 설계하도록 지도하고, 원리 차원에서 학생들이 사고하고, 배후의 원리를 요약하고, 학생들에게 보편성의 문제 해결 방법을 배우도록 지도한다.
3.? 문제의 종류 분석: 실제 문제로 해결된 문제 해체, 교육 목표에 따른 문제 해체, 목표 달성을 위해 더욱 지지적인 학습 활동을 제공하기 위해 문제 유형에 따른 교육 설계는 더욱 원활하고 자연스러울 수 있습니다.
4.? 교사들이 응용형 문제에서 출발하여 끊임없이 해부와 추궁을 하도록 독려하고, 과학적 문제를 일으키고, 그에 상응하는 탐구를 하고, 과학적 문제를 탐구할 수 있도록 독려한다.
진영 선생님은 장추하 선생님의 디자인에 대해 다음과 같은 건의를 했다.
기술 차원의 문제를 바탕으로 이러한 기술 운영 조치의 이면에 있는 원리를 더 추궁하고, 과학의 본질적인 관점에서 사고하며, 학생들이 기술적인 문제에 대해 통합적인 사고를 형성하도록 도울 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 과학명언) (윌리엄 셰익스피어, 과학명언)
사례 2:
진송 선생님의 프로젝트 주제는' 연소의 신비를 탐구하는 것' 으로, 주로 문제 해체에 대한 생각을 공유했다. 이 프로젝트의 문제는 주로 연소가 어떻게 발생했는지 (디지털 실험 도입)-연소를 조절하는 방법-안전 경보를 설정하는 방법-제품 설계 및 발표입니다. 또한 지도수업 중의 문제 설계에 대해 진송 선생님은 설계사상과 방법을 공유했고, 진 선생님은 인간의 진화 과정에서 불의 의미를 결합하고, 설계 주도성의 총영문제를 설계하고, 뒤의 임무활동을 관통할 수 있다고 판단했다. (윌리엄 셰익스피어, 템플린, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언)
위예 선생님은 진송 선생님의 프로젝트에 대해 심도 있는 질문을 했다. 어떻게 학생들을 문제 해결로 안내할 것인가?
진송 선생님은 먼저 생활경험과 활동 1 의 경험을 바탕으로 반응이 충분한지 반응률의 두 가지 각도에서 연소를 조절하는 조건을 분석하도록 지도한다. 그런 다음 두 가지 각도를 검증하고 판단하고, 통일 관찰 지표를 세워 추측의 정확성을 검증한다.
위예 선생님은 진송 선생님의 디자인에 대해 다음과 같은 건의를 했다.
1.? 구체적인 세부 사항 사이의 추리 관계를 다시 빗어 낯선 개념에 대해 반복적으로 논증하다.
2.? 실제 문제 해결 절차를 과학의 원리와 연계시켜 학생들이 교학 소재를 교학 지시로 바꾸어 학생의 활동으로 전환하도록 유도한다.
3.? 기술 문제 해결의 개념 단어와 과학 원리의 개념 단어를 감별하고 구별하여 내포가 같은지 깊이 연구하다.
진영 선생님은 진송 선생님의 디자인에 대해 다음과 같은 건의를 했다.
학생이 현 단계에서 학과 인식 발전과 배운 교과 내용을 고려하고, 도입한 개념을 조정하고, 고등학교 단계에서야 심화 학습을 도입하는 개념을 함축해 핵심 지식을 중점적으로 반영할 수 있다.
사례 3:
이나 선생님의 프로젝트 주제는' 저는 동계올림픽 성화 디자이너입니다' 입니다. 먼저 실화를 찾는 아이디어를 소개하고, 좀 더 의미 있는 현실상황을 찾고, 관련 교재를 해석하고, 학정에 따라 프로젝트를 해체했습니다. 과정 배정에서 지도수업과 탐구수업으로 나뉘어 탐구수업에서 변수법을 통제하는 사고를 도입했고, 모델링의 관점에서 학생들에게 연소 세 가지 조건의 관계를 검증하도록 유도했다. 마지막으로 프로젝트 전시 과정을 배정했다. 프로젝트 전시 과정에서 설정된 평가 기준을 통해 학생들은 팀의 프로젝트 성과를 변증적으로 분석했다.
위예 선생님은 리나 선생님의 프로젝트에 대해 심도 있는 질문을 했다. 횃불의 구체적인 디자인은 무엇이고, 학생들은 어떻게 성화 디자인을 실현할 수 있을까?
이나 선생님은 위예 선생님의 질문에 횃불의 외형, 각 구성 요소, 재료의 선택, 저장 사용 등 각도에서 불을 전면적으로 소개한 뒤 과학자들이 횃불을 개발하는 아이디어를 참고로 교수 설계를 진행했다.
위예 선생님은 이나 선생님의 디자인에 대해 다음과 같은 건의를 했다.
제품 설계 클래스의 작업은 기능 요구 사항/사용자 조사/사용 경험에서 시작하여 다양한 각도에서 질문을 제기하고 핵심 문제를 분해하며 필요에 따라 설계 아이디어를 조정할 수 있습니다.
사례 4:
장문승 선생님의 프로젝트 주제는' 작은 촛불에 큰 비밀이 숨겨져 있다' 고 했고, 장문승 선생님의 설과는 조배 6 학년 학생들을 위해 디자인한 것으로 제목이 참신하고 눈길을 끌었다. 우선 장문승 선생님은 조배 6 학년 학생들에 대한 철저한 학정 분석을 실시하고 교과 과정 설계를 제시했고, 가장 중요한 것은 학생들의 호기심을 자극하고 과학 탐구 과정의 방법과 체험을 늘리는 것이다. 교과과정 설계에서 장문승 선생님은 원소보존의 관점에서 실험과 이론 차원에서 연소 과정을 설계하여 학생들의 화학 변화에 대한 기본적인 인식을 확립하였다. 또한 연소를 조절하는 부분에서 정방향과 역방향의 두 가지 사고방식을 설계하여 학생들이 분석적 사고의 모델과 방법을 세우도록 유도했다. 전반적으로, 조배수업은 촛불과 연소 탐구를 하나의 전달체와 손잡이로 삼아, 학생들이 연소와 관련된 문제를 적극적으로 탐구하고, 연소와 관련된 비밀을 인식하고, 미지의 세계를 탐구하려는 욕망과 흥미를 불러일으키도록 설계되어 학생들의 탐구능력과 과학적 소양을 높인다.
위예 선생님은 장문승 선생님의 프로젝트에 대해 심도 있는 질문을 했다. 어떤 심층적인 각도에서 화학변화를 알 수 있을까?
장문승 선생님은 위예 선생님의 질문에 다음과 같은 생각을 요약했다.
1.? 초보적으로 상수의 사상을 도입하여 화학 부호를 이용하여 학생들이 연소 과정에서 물질 변화를 인식할 수 있도록 돕다.
2.? 학생들에게 연소 과정의 열 변화에 관심을 갖고 에너지 전환의 원인을 생각하도록 지도하다.
이에 위예 선생님은 장문승 선생님의 디자인에 대해
다음과 같은 건의를 했다1.? 교학 실시 과정에서 학생들의 임무를 명확히 하고, 어떻게 학생을 인도하고, 어떻게 지도를 제공하고, 각도를 추출하고, 발전하고, 이주할 것인지 생각해야 한다.
2.? 프로젝트의 문제를 보는 시각은 생각할 만한 노드이고, 노드 사이에는 또 유대관계가 있다. 문제에서 출발하여 관점을 제시하면, 몇 가지 구체적인 문제를 확대하고, 몇 가지 구체적인 문제를 선별할 수 있으며, 학생들은 흥미에 따라 연구 방향을 선택하고, 조를 나누어 탐구함으로써 지도의 효과를 얻을 수 있다.
진영 선생님은 장문승 선생님의 디자인에 대해 다음과 같은 건의를 했다.
1.? 안내 수업의 기능을 충분히 발휘하려면 시나리오를 만들고, 큰 임무를 명확히 하고, 임무를 해체하고, 작은 탐구 활동을 설계하여 후속 전개를 위한 기초를 마련해야 한다.
2.? 자체 프로젝트와 결합하여 학생 설문 조사를 미리 실시하다.
3.? 세션 양과 함께 추진 문제의 개방도를 배정하다.
프로젝트식 학습이 깊어질수록 물이 정말 깊다는 것을 느낄 수 있다.
나는 정말로 북쪽을 찾을 수 없는 느낌이 든다 ...