고등학교 수학 교육 반영 사례

< /p>

< P > 고등학교 수학 교사로서 모든 수업을 잘하는 것은 그 일의 끝이 아니며, 교학활동을 할 때 반성도 대학 질문이다. 다음은 제가 여러분을 위해 정리한 고등학교 수학 교육 반영 사례입니다. 여러분께 도움이 되기를 바랍니다. < /p>

고등학교 수학 교육 반영 사례 기사 < /p>

수학 교육은 학습 결과뿐만 아니라 결과가 어떻게 발생하고 발전하는지에 대해서도 우려하고 있습니다. 교육 목표로 볼 때, 각 수업에는 가장 중요하고, 중요하고, 핵심에 있는 목표가 있다. 고등학교 수학의 적지 않은 교수 내용은 연구성 학습을 전개하기에 적합하다. 학습의 관점에서 볼 때, 교육 조직 형식은 교수 설계 관심의 중요한 문제이다. 만약 우리가 이 핵심 목표를 뒷받침하는 배경 지식을 충분히 발굴할 수 있다면, 이 수업의 핵심을 가리키는, 매우 관통력 있고 계발적인 학습 자료를 선택, 이용함으로써 이 수업의 연구 주제를 추출할 수 있다면, 우리는 끊임없이 업무 능력과 수준을 높여야 한다. 다음은 교육에 대한 나의 반성이다. < /p>

첫째, 교수법, 학습법, 교육 내용 및 교육 매체의 유기적 통합을 강조한다. 교수 설계의 난점은 교사가 학술 형태의 지식을 학생 탐구에 적합한 인지 형태의 지식으로 바꾸는 데 있다. 학생의 인지 구조는 개인화된 특징을 가지고 있고, 교육 내용은 보편적인 요구 사항을 가지고 있다. 한 수업에서 둘을 잘 결합하는 방법은 교실 수업의 효율을 높이는 관건이다. < /p>

둘째, 반성에 의문을 제기하는 양성 < /p>

< P > 현 상태 조사를 통해 현재 수학 교육에서 목적, 의식, 목표에 대한 학생들의 문제 의문과 문제 해결, 인식 후 반성이 부족하다는 것을 알 수 있다. 학생들의 심문 반성 능력은 배양할 수 있고, 목적이 있는 디자인과 훈련이 있어야 한다. 따라서 반성에 의문을 제기하는 능력을 키우려면 반드시 해야 한다: (1) 교육 목표를 명확히 해야 한다. 학생을' 학습' 에서' 학습-학습-혁신' 으로 바꿔야 한다. (2) 교육 과정에서 학생들이 적극적으로 참여하고 적극적으로 탐구하고 자각하여 구축하는 교육 과정을 형성해야 한다. (3) 교육 환경을 개선하다. (4) 교수법을 최적화하다. < /p>

셋째, 교육교육이 학생마다 다른 발전을 이루는지 < /p>

어떻게 학생을 가르쳐야 하는지 반성하고, 교사는 적성에 따라 가르쳐야 한다고 말한다. 하지만 실제 교육에서는 모든 학생을 같은 기준으로 측정하고, 모든 학생이 어떤 지식을 습득해야 하는지, 모든 학생에게 같은 난이도의 숙제를 하도록 요구하는 등 같은 기준을 적용한다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 모든 학생의 고유한 자질, 학습 태도, 학습 능력은 모두 다르다. 공부에 여력이 있는 학생은 그들이 더 높은 단계로 나아가도록 도와야 한다. 평소 숙제를 배정할 때 우등생에게 책의 연습문제를 다 끝내게 한 후, 두세 가지 어려운 주제를 더해 학생들이 많이 생각하고 사고 함량을 높일 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 공부에 어려움이 있는 학생에게는 학습 요구를 줄이고 기본 요구 사항을 달성하기 위해 노력해야 한다. 숙제를 준비할 때, 공부난생들에게 가능한 한 책의 연습문제를 완성하게 하고, 방과 후 연습문제는 집에서 하지 않고, 책에서 개별적으로 어려운 주제에 대해서는 연습을 하지 않아도 된다. < /p>

고등학교 수학 교육 반영 사례 2 < /p>

새로운 과정은 교사의 교육 반성을 매우 강조하며, 교육 반성은 교사가 자기 반성의 의식과 자기 감시 능력을 형성하도록 유도하고, 반성을 통해 새로운 교과 과정을 더 잘 이해하고, 새로운 교과 과정 시행의 효과와 수준을 높인다. < /p>

실제 교육 과정에서 교사로서 어떤 것이 교육 반영 내용입니까? 교사 반성의 내용은 < /p>

수준 1: 교사의 일상적인 교육 행동, 과정, 사건 및 학생에 대한 반성에 중점을 둘 수 있다고 생각합니다. < /p>

(1) 교육 실습 과정에 대한 고찰. 교사의 교학 실천 과정에 대한 반성은 교학 실시 과정의 각 방면에 반영되어 있다. 예를 들면: 교육 목표의 제정이 합리적인지, 학생이 지식을 배우는 동시에 능력과 감정의 전면적인 발전을 촉진할 수 있는지 여부; 교육 계획이 학생들의 필요와 실제 교육 상황에 적합한지, 교육 전략 및 교과 과정 시행 방안이 순조롭게 시행될 수 있는지 여부 교사가 가르치는 체태, 동작, 말, 학생의 상태 등도 있다.

교학 효과에 대한 반성은 주로 다양한 채널을 통해 가능한 많은 정보를 얻는 것이다. 예를 들면 학생의 숙제를 검열하고, 개별 학생을 찾아 대화를 나누고, 교안에 근거하여 교실 수업을 되돌아보고, 자신이 교학에 존재하는 문제를 발견하는 것이다. < /p>

(2) 학생들의 지식 배경, 이해 수준, 취미에 대한 반성. 그것은 주로 학생들의 수학 문화, 사고와 이해 수준, 취미, 그리고 특정 학습 임무를 완수하기 위한 준비 등에 대한 반성을 강조한다. 교육의 궁극적 인 목적은 학생들의 발전을 촉진하는 것입니다. 따라서 학생들의 기존 발전 수준과 개성의 차이는 교사가 무엇을 가르치는지, 어떻게 가르치는지 결정한다. < /p>

교사 교육 준비 및 시행 과정에서 학생 지식 배경 및 이해 수준에 대한 반성은 주로 학생 생리학, 심리적 특성 및 현재 지식 배경에 대한 연구, 인식을 포함한다. 이를 바탕으로 자신의 교육 활동이 학생들의 다양한 관심사, 취미, 학습 요구를 결합하는지 여부를 반성하는 것은 반성성 교육이 고려해야 할 중요한 내용이다. < /p>

(3) 교재에 대한 고찰. 교재는 지식 전달의 효과적인 전달체이며, 교재에 대한 반성은 주로 교사가 교육의 목적과 교수 목표에 대한 깊은 이해를 바탕으로 기존 교육 조건과 학생 학습 요구 사항을 결합하여 교재에 대한 창의적인 보충, 개편 및 통합 활동을 하는 것이다. 입체 기하학의 모델 교육, 함수의 판 교육 등. 교재에 대한 반성은 교사가 교과 내용을 더 잘 설계하고, 교수 전략과 방법을 선택하는 데 도움이 되며, 이를 통해 학생들의 교육 내용에 대한 더 나은 이해를 촉진하고, 수학 지식을 이용하여 문제를 분석하고 해결할 수 있는 능력을 높일 수 있다. < /p>

수준 2: 교사의 교육 교수 관념 및 기존 교육 연구 성과에 대한 반성에 중점을 둡니다. < /p>

(1) 교사 교육의 신념, 태도 및 가치에 대한 고찰. 그것은 주로 교사가 교학 실천에서 갖추어야 할 교육 이념과 교수 태도에 대한 반성적인 활동이다. 선진적인 교육 교수 이념을 끊임없이 배우고 우수한 교사의 교육 교수 경험을 적극적으로 흡수하다. 자신의 도덕 수준과 책임감에 대한 끊임없는 반성을 통해 교육 실천에 대한 집착과 책임감이 더욱 커질 것이다. < /p>

(2) 교육 교수 연구 성과에 대한 고찰. 교육 전문가, 학자의 연구 성과는 교사의 교육 실천에 지도와 도움을 줄 수 있으며, 교육 교수 연구 성과에 대한 반성의 목적은 교사가 자신의 교육 실천 요구를 결합하여 기존 교육 교수 연구 성과를 창의적으로 이해하고 적용하도록 요구하는 것이다. < /p>

레벨 3: 교육 교육 실천에 영향을 미치는 학교 및 사회의 다양한 요인과 조건에 대한 반성에 중점을 둡니다. < /p>

이는 주로 교육 및 교육 활동의 전개가 학교 및 사회 환경의 영향과 불가분의 관계에 있기 때문이다. 이러한 영향은 긍정적이거나 부정적일 수 있다. 따라서 교사들은 이러한 사회현상이 교육활동에 유리하거나 불리한 영향을 주의, 검토, 분석해야 한다. 예를 들면, 여학생이 수학을 배우는 것을 두려워하고, 보편적으로 열등한 심리적 현황이 존재하는 것과 같다.' 고등학생 수학 후진생의 형성 및 전환 전략' 과제를 설계하여 여학생의 자신감을 높이고, 학습 전략을 훈련시키고, 학습 능력을 향상시키는 목적을 달성할 수 있다. < /p>

고등학교 수학 교육 반영 사례 3 < /p>

고등학교 수학 교사로서 모든 수업을 잘 해야 할 뿐만 아니라 교재를 가공하여 교육 과정과 교육 결과에 대해 반성해야 한다. 수학 교육은 학생들의 학습 결과뿐만 아니라 결과가 어떻게 발생하고 발전하는지에 더 많은 관심을 기울이기 때문이다. 우리는 두 가지 측면에서 볼 수 있습니다. 첫째, 교육 목표에서 볼 때, 각 수업마다 가장 중요하고, 핵심적이고, 핵심적인 목표가 있습니다. 고등학교 수학의 많은 교육 내용은 연구성 학습에 적합하다. 둘째, 학습의 관점에서 볼 때, 교학 조직 형식은 교학 설계 관심의 중요한 문제이다. 만약 우리가 이 핵심 목표를 지탱하는 배경 지식을 충분히 발굴할 수 있다면, 선택을 통해, 이러한 배경 지식을 이용하여 본 과목의 지식의 핵심을 가리키는, 매우 관통력과 계발적인 학습 자료를 구성하고, 이 단원의 연구 주제를 추출해 낼 수 있다면, 우리는 끊임없이 업무 능력과 수준을 높여야 한다. 다음은 내가 고등학교 교사 훈련과 연계하여 평상시에 연락하는 것이다

< /p>

첫째, 수학 개념에 대한 반성-수학에 대한 사고 배우기 < /p>

학생들에게 수학을 배우는 중요한 목적 중 하나는 수학에 대한 사고를 배우고 수학적인 시각으로 세상을 보는 것이다. 교사에게는 "가르침" 을 받아야 한다 관계의 등면을 펼치다 .. < /p>

수열을 예로 들 수 있습니다. 논리적 관점에서 볼 때 수열의 개념에는 정의, 표현 방법, 공식, 분류 및 몇 가지 특수한 수열이 포함되어 있습니다. 이전에 배운 함수와 함께 수열도 일종의 함수입니다. 。 < /p>

둘째, 수학 공부에 대한 반성 < /p>

수학 교실에 있는 모든 학생에게 그들의 머리는 백지가 아니다. 수학에 대한 자신의 인식과 감정을 가지고 있다. 교사는 그들을' 빈 용기' 로 볼 수 없다. 자신의 뜻에 따라 이런' 빈 용기' 에 수학을 주입하는 것은 종종 오해를 불러일으킨다. 왜냐하면 사제들 사이에는 수학 지식, 수학 활동 경험, 취미, 사회생활 경험 등에 큰 차이가 있기 때문이다. 이러한 차이로 인해 그들은 같은 교학활동에 대한 느낌이 보통 다르다. 학생들을 어떻게 가르쳐야 하는지, 교사는 적성에 따라 가르쳐야 한다고 말한다. 하지만 실제 교육에서는 모든 학생을 같은 기준으로 측정하고, 모든 학생이 어떤 지식을 습득해야 하는지, 모든 학생에게 같은 난이도의 숙제를 완성하도록 요구하는 등. 모든 학생의 본질적인 자질, 학습 태도, 학습 능력이 다르다. 공부에 여력이 있는 학생은 그들이 더 높은 단계로 나아갈 수 있도록 도와야 한다. 여기에 두세 가지 어려운 주제를 더하면 학생들이 많이 생각하고 사고 함량을 높일 수 있다. 공부에 어려움이 있는 학생에게는 학습 요구를 줄이고 기본 요구 사항을 달성하기 위해 노력해야 한다. 숙제를 배정할 때 공부난생들이 책의 연습문제를 최대한 완성하도록 하고, 방과 후 연습문제는 집에서 하지 않고, 책에서 개별적으로 어려운 주제에 대해서는 < /p>

< 연습을 하지 않아도 된다. < /p>

고등학교 수학 교육 반영 사례 관련 문장:

☆ 고등학교 수학 교육 반영 사례

☆ 고등학교 수학 교사 교육 사례 반영

𗰶 P>

★ 고등학교 수학 교사 교육 반영 판문 3 편 < /p>

★ 고등학교 수학 교실 수업 반영 < /p>

★ 2020 고등학교 수학 교사 업무 요약 < /p>

★