고등학교 영어 수업 후 수업 반영 3 편
훌륭한 교사로서, 교실 수업은 우리의 임무 중 하나이다. 교학반성을 통해 우리는 많은 강의 기교를 배울 수 있고, 교학반성을 쓸 때 어떤 형식에 주의해야 하는가? 다음은 제가 여러분을 위해 정리한 고등학교 영어 수업 후 심사숙고입니다. 참고용으로만, 여러분을 도울 수 있기를 바랍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 고등학교명언)
고등학교 영어 수업 후 수업 반영 1
이 단원은 네 번째 모듈의 읽기 섹션인 A Lively City. 전문은 한 가지 중심 주제인 샤먼 (도시 소개) 을 중심으로 토론을 벌였다. 문장 (WHO) 는 샤먼시의 지리적 위치, 기후, 도시 상황, 관광지, 건축, 주택, 상업구 등을 주로 소개했다. 학생들에게 샤먼시의 개요를 이해하고 한 도시를 소개하는 방법을 익히고 규정된 문법 항목과 어휘를 배우게 한다. 이 단원의 반성은 두 가지 측면에서 살펴보겠습니다.
우선, 교육의 성공은 학생들이 문장 표층의 의미를 읽는 것부터 심층적인 의미를 탐구하도록 유도하는 것이다. 예를 들어, 먼저 질문을 가지고 본문을 읽고, 질문에 답하고, 단락의 뜻을 요약한 다음 문장을 분석하고, (이것은 표층이해임), 마지막으로 전문을 총결하고, 문자 그대로 이해함으로써 학생들이 * * * 인식을 깊은 이해로 승화시킨다. 도입 부분은 기대효과를 달성하고 책의 예는 사용하지 않고 녹음과 사진을 도입해 짧은 시간 동안 학생들의 흥미를 불러일으키고 더 많은 지식욕을 알고 싶어 한다. 전통적인 대화 수업 패턴에 따라 올라가면 학생들의 듣기와 공연에만 국한되고, 본문 내용을 소홀히 하면, 종종 형식에 쉽게 흐를 수 있어 학생을 중심에서 벗어나게 한다. 그래서 저는 대화 수업을 읽기 수업으로 만들기 위해 혁신을 했습니다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 학습 목표도 이치해문, 본문 해석, 모조 작문에 있다. 가르치는 과정에서, 나는 학생들이 생각하고, 연구하고, 토론하고, 그들이 협력 교류를 하도록 격려하는 어려운 문제를 제기했다. 학생들의 대답에 대해서는 글자를 씹지 않고 충분한 긍정을 해 학생들의 마음을 자신감과 성공의 기쁨으로 가득 채웠다. 학생과의 협력 요약은 학생의 개성을 존중하고 지식의 정확성을 보장하며 학생들이 지식을 빗질하고 체계화하는 데 도움이 된다.
둘째, 이 수업은 여러 방면에서 문제가 있다. 예를 들어, 독서 후 질문에 대답하는 부분은 디자인 질문의 대부분이 공란을 채우는 것이기 때문에, 읽기 능력이 약간 떨어지는 학생들은 완전히 돌보지 못했다. 왜냐하면 나는 그들이 고등학생이라고 생각하기 때문이다. 본문에서 답을 찾는 것은 어렵지 않다. 하물며, 하물며 이 문제들은 추리 문제가 아니라, 그들이 모두 받아들일 수 있다고 생각했기 때문이다. 하지만 수업이 끝난 후, 일부 학생들이 짧은 시간 내에 모든 질문에 답하지 못했다는 것을 알게 되었습니다. 앞으로 비슷한 교육 과정에서 중하층 학생들을 위한 Yes/No questions 또는 T/F 와 같은 여러 부분으로 정독 연습을 할 것입니다.
학생들에게 손을 놓고, 교실을 학생들에게 돌려주고, 학생에게 자유롭게 발휘할 수 있는 공간을 주는 것이 우리가 추구해 온 목표이다. 우리도 줄곧 학생의 힘을 믿으려고 노력해 왔지만, 다만 툭하면 멈추고, 단지 시간을 낭비할까 봐, 학생이 지쳐서 대처할 수 없을까 봐 두려웠을 뿐이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 그러나, 사실은 우리의 걱정이 불필요하다는 것을 증명한다. 학생의 잠재력은 무궁하다. 항상 기억하십시오: 교사는 지도이고, 학생은 주체이며, 체험은 붉은 선이고, 사유는 주공격입니다. 정경을 창설하고, 정을 불러일으키고, 학생들의 사고를 계발하고, 학생의 주동성과 창의력을 발휘하고, 학생들이 연구를 탐구하도록 독려하고, 도스를 유도하고, 생각을 융합하도록 독려하는 것이 바로 탐구법의 참뜻이다. 제가 앞으로 가르치는 목표이기도 합니다. 고등학교 영어 수업 후 수업 반영 2
개학한 지 이미 3 주째 되는 주에 한 번 글을 썼기 때문에, 감정이 발동되었다. 고등학교 영어 작문은 종합적인 능력의 훈련이며, 학생이 영어 능력을 응용하는 것을 구현한 것이다. "새로운 커리큘럼 표준" 은 고등학교 영어 글쓰기 교육이 학생들의 사실, 관점, 감정, 상상력, 정보 교환 능력을 키우고 학생 규범의 글쓰기 습관을 키워야 한다고 분명히 지적했다.
고등학교 영어 작문 교학 이념을 제창하는 기초 에서, 교학 실천 에서 나 는 학생 의 평소 지식 축적 과 영어 작문 작문 훈련 을 중시하고, 먼저 입력 후 출력한 교학 원칙 을 따 라. 특히 우리 2 중 학생 은 다음과 같은 점 을 해야 한다:
첫째, 기초 작문에 세심한주의를 기울이고 작문 습관을 표준화하십시오
어휘량을 늘리다. 이것은 가장 기본적이고 중요한 부분이며, 어휘량이 적으면 명확하고 완전한 글쓰기 내용을 표현할 수 없다. 따라서, 일상 교육 과정에서, 나는 어휘 교육에 세심한주의를 기울이고, 학생들의 어휘가 반드시 통과할 것을 요구한다. 교과 요강에 필요한 어휘량 외에 과외 영어 독서를 많이 읽고 단어, 구, 구를 스스로 넓혀야 하며, 집단은 서로 참고해서 기억해야 한다. 기본 문장 패턴을 명심하다. 동시에, 나는 학생 작문 패턴의 배양을 중시하여, 학생들이 좋은 작문 습관을 기르고, 앞으로의 영어 작문을 위한 기초를 다질 수 있도록 한다. 여기에는 (1) 문제를 자세히 검토하고, 문제의 뜻을 정확히 이해하고, 요점을 명확히 하는 것이 포함된다. (2) 중심을 잡고 요점을 꽉 잡고, 빠뜨리거나 추가하지 마라. (3) 언어는 정확하고, 규범적이며, 배운 것, 자신 있는 어휘, 문장형 구조를 최대한 사용하고, 중국식 영어를 피하십시오. (4) 필기규범, 말쑥함, 대/소문자 및 구두점 사용에 주의하세요.
둘째, 적시에 수정, 피드백, 학생들이 자기 평가를 배울 수 있도록
잊혀진 법칙의 특징에 따르면 학생이 존재하는 문제를 잊기 전에 제때에 피드백을 하면 좋은 효과를 얻을 수 있다. 학생들이 제출한 작문에 대해, 나는 일관되게 가장 빠른 속도로 고치고, 제때에' 해설' 하고, 각종 정보를 학생들에게 피드백하여 학생들이 잘못을 더 잘 바로잡고 장점을 발양할 수 있도록 하는 것이다. 당에서 완성한 작문에 대해 나는 보통 한 편부터 두 편의 습작을 뽑아서 당평을 하고, 작문을 전광판에 투사하고, 반 전체와 함께 감상하고 논평한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 긍정적인 격려를 위주로 글의 부족한 점을 지적하면 반드시 바람직한 점이 있을 것이다. 학생들이 자기 자신이나 다른 사람의 작문을 평가하는 방법을 배워서 작문 능력을 향상시키는 목적을 달성하게 하다.
자신의 고등학교 영어 작문 교수를 반성하며, 자신이 아직 부족하다고 느끼고, 학생의 작문 능력을 향상시킬 수 있는 효과적인 교수법이 부족하다. 평소 글쓰기 훈련에서 일부 학생들은 글쓰기에 대해 손을 댈 수 없다고 느끼고, 영어 단어나 터무니없는 문장을 함부로 써서 글자 역할을 하고, 실수가 잦고, 글이 유창하지 않고, 표현이 부적절하고, 글쓰기의 질이 없다는 것을 종종 발견하였다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 그러나 어떻게 학생의 이런 현황을 바꿀 수 있는지, 어떻게 학생의 작문 능력을 향상시킬 수 있는지, 어떻게 글쓰기 수업의 생동적이고 활발하며 재미있고, 학생들이 작문을 두려워하지 않도록 할 수 있는지, 이것들은 모두 내가 앞으로의 교학 실천에서 진지하게 탐구하고 개선해야 할 곳이다. 고등학교 영어 수업 후 수업 반영 3
고등학교 영어 교육에 종사한 지 24 년 만에, 나는 우리가 사용하는 교학 수단과 전개된 교학 형식이 큰 변화를 겪었다는 것을 발견했다. 특히 새로운 교과 과정 개편 이후 고등학교 영어 교재의 변화는 매우 인상적이었다. 인교판이든 옥스포드판이든 모두 당대 언어의 교학사상을 흡수했다. 언어의 기능, 생각, 구조, 주제 사이의 결합을 강조하며 전통 교재에서 문법을 바꾸었다. 현대 고등학교 영어 교재의 편성 방식은 한때 일부 교사들이 교학 중 일방적으로 교학 중의 교제화를 추구하게 하고, 문법 교수를 중시하지 않거나 하지 않게 하여, 영어 교학 중 문법이 약화되고, 심지어 다른 극단으로 나아가게 한 적이 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 사실 언제든지 문법 교육은 영어 교육에서 없어서는 안 될 중요한 부분이며, 학생들이 언어 지식을 종합적으로 활용해 교류하는 초석이다.
그러나 고등학교 영어 문법 교육의 현재 상황을 보면 일부 고등학교 교사들은 문법교육을 무시하는 경향을 다르게 보이고 있다. 교학 실천 중 일부 교사들은 교학 과정의 교제화를 지나치게 추구하고, 문법 교수를 소홀히 하여, 학생들이 문장 구조를 분석하고 문장 성분을 파악하는 능력을 상실하게 하고, 언어교제에서 본문 내용과 일치하는 것을 만나, 입만 열면 매우 유창하고, 약간의 전환은 실수가 많다. 글쓰기 연습과 테스트에서 붓을 쓰면 틀리고, 언어의 논리와 규범성 그리고
대강 요구 사항에 대한 일방적인 이해도 문법교육을 경시했다.
따라서 교수법 개혁은 우선 관념의 갱신이다. 여러 해 동안' 담화문법 교수' 라는 구호가 큰 소리로 외쳤다. 그러나 실제 교육과는 크게 다르다. 문법 프로젝트에 대한 새로운 개요의 요구는 확실히 낮아졌으며, 이는 학생들이 초보적으로 영어를 사용하여 교제할 수 있는 능력을 키우는 것을 강조한다. 그렇다고 문법교육을 선택 가능한 것으로 보는 것은 아니다. 언어 자체가 교제이기 때문이다. 따라서 교제는 근본이지만 문법은 길이다. 문법을 떠나는 지침은 항로를 잃고 방향을 잃어버리고 실천능력의 향상은 말할 수 없고, 언어교제의 근본 목적은 실현하기 어렵다는 것을 깨달아야 한다.
영어 문법 교수법과 관련된 이론 지식과 영어 문법 체계에 대한 연구를 열심히 공부함으로써, 나는 많은 도움이 되고 깊은 감명을 받았다. 나는 그중에서 많은 귀중한 것을 이해하고 배웠고, 심지어 이전의 문법 교육 관점의 일방성과 오류성도 이해했다. 아래에서 나는 동료들과 상의할 수 있도록 내 감정을 발췌했다. 을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다