고 2 화학 선택 4 코스웨어

교육용 코스웨어를 사용하면 교실 수업의 효율성과 교육의 질을 크게 향상시킬 수 있습니다. 다음으로 고등학교 2 학년 화학 선택 4 코스웨어를 수집했습니다. 방문을 환영합니다. 고 2 화학 선택 4 코스웨어 1:' 화학반응열 계산'

첫째, 교육 내용 분석

이 절의 내용은 고등학교 화학 선택 4 제 1 장 3 절에서 발췌한 것이다. 이 섹션의 내용에 대한 새로운 표준의 요구 사항은 "가이스의 법칙으로 반응열에 대한 간단한 계산을 할 수 있다" 는 것이다. 권장 세션: 1 세션.

화학반응열의 계산' 은 필수 2, 4 전 2 개 지식의 지속과 진급으로 가이스의 법칙에 관한 지식에 초점을 맞추고 있다. 앞서 열화학의 기본 이론과 개념을 소개하고 학생들이 반응열을 질적으로 느끼도록 유도했다. 이를 바탕으로 가이스의 법칙을 소개하고 화학반응에서 에너지 변화의 질적 분석을 정량 분석으로 바꾸었다. 정량적인 각도에서 물질의 화학반응에 수반되는 열 효과를 더 잘 이해하다.

이 부분의 지식은 교과 과정 개편에 새로 추가된 지식이기 때문에 줄곧 수능의 핫스팟이었으며, 최근 몇 년 동안 각지의 수능 문제가 모두 관련 제목이 나타날 것이다. 2014 년 전국 새 표준권 II 13 번, 베이징권 26 번, 해남권 13 번 장쑤 10 번 등.

둘째, 학생 상황 분석

이전 학습에서 학생들은 키 에너지와 반응열, 화학에너지와 반응열, 반응열과 물질의 양에 대해 어느 정도 이해하고 있다. 이 지식들의 숙달은 이번 수업의 학습을 위한 기초를 다졌다. 그러나 학생들은 계산적인 방식으로 간접적으로 어떤 반응을 얻는 반응열에 대해 잘 알지 못한다.

위의 분석을 바탕으로 본 단원의 교육 목표와 중난점은 다음과 같이 확인되었습니다.

셋째, 교육 목표 및 주요 어려움 분석

(a) 교육 목표 분석

1, 지식 및 기술 목표

(1) 가이스의 법칙의 의미를 이해하고 가이스의 법칙으로 반응열에 대한 간단한 계산을 할 수 있다.

(2) 열화학방정식을 이용하여 반응열에 대한 간단한 계산을 할 수 있다.

2, 프로세스 및 방법 목표

(1) 가이스의 법칙의 의미에 대한 분석과 논증을 통해 학생들의 문제 분석 능력을 배양한다.

(2) 가이스의 법칙과 관련된 계산을 통해 학생들의 컴퓨팅 능력을 배양한다.

3, 정서적 태도와 가치 목표

(1) 가이스의 법칙에 대한 발견 과정과 그 응용에 대한 학습을 통해 화학과학이 인간의 생활과 사회 발전에 기여한 것을 느끼고 학생들이 화학과학기술 활동에 참여하는 열정을 불러일으킨다.

(2) 변증 유물주의적 세계관을 확립하여 학생들이 실용적이고 진실하며 엄밀한 과학적 태도를 발전시키도록 돕는다.

(b) 교육의 어려움 분석

1. 가이스의 법칙의 의미와 가이스의 법칙에 따른 반응열의 계산

2, 열화학방정식에 따라 반응열 계산

넷째, 교수법 분석

이 절의 내용은 화학 이론 지식에 속하여 비교적 추상적이고 이해하기 어렵다. 그래서 가르치는 과정에서 학생들의 적극성을 동원할 방법을 강구해야 한다. 학생들을 교실에 참여시켜 학생 주체, 교사가 주도하는 사상을 반영하다.

교육 과정에서 다음과 같은 교수법을 사용한다:

1. 학안 도학법-학생들이 미리 예습을 하도록 지도하고, 학생들이 본 수업의 학습 중점을 정하여 수업 기대의 목적을 달성할 수 있도록 도와준다

2, 유추법-문제 상황을 만들어 학생들이 운동장에서 교실까지 다양한 노선을 선택할 수 있도록 하여 경로 각도에서 게스의 법칙

을 이해할 수 있습니다

3, 추론 방법-에너지 보존의 관점에서 가이스의 법칙 이해

4, 실습 훈련법-사례 분석, 당당 훈련

5, 그룹 협력 탐구법-그룹 협력, 학생들의 적극성 동원, 학생들이 교실에 참여해 교실의 주인이 되는 것이다.

다섯째, 학습 분석

이 단원의 학습에서는 교육과 학습의 상호 작용을 통해 학생들이 목적 있는 사고를 하도록 유도하고, 분석-비교-토론-요약-실천을 통해 학생들이 지식을 얻고, 지식을 가공하고, 지식을 적용하는 방법을 익힐 수 있도록 합니다.

여섯째, 교육 과정

1, 학안을 이용하여 학생들이 자율적으로 탐구하도록 지도하다

수업 전에 학생들에게 학안을 준비하여 학생들이 학안에 따라 예습할 수 있게 하다. 학안에 각종 반응열을 계산하는 연습문제를 열거하여, 학생 방과후 그룹이 탐구하고 분류할 수 있게 하였다. 학생들은 연습문제를 몇 가지 주요 범주로 쉽게 나눌 수 있다: 반응물과 생성물 키를 이용하여 계산할 수 있다. 열 화학 방정식을 사용하여 계산합니다. 여러 반응에 의해 계산됩니다. 처음 두 부류의 학생은 이미 가지고 있는 지식에 근거하여 계산할 수 있다. 마지막 부류만 이전에 접촉한 적이 없기 때문에, 마지막 부류는 본 단원의 학습의 중점이며, 학생도 중점 내용의 학습에 집중할 것이다.

2, 지식 매트:

낡은 지식' 연소열' 과 맞물려 학생들의 낯설음을 줄이고 질문

다음 데이터 △H1 은 연소열을 나타냅니까?

H2 (g)+1/2 O2 (g) = = H2O (g) △ h1 =-241.8 kj/mol

그럼, H2 의 연소열 △H 는 도대체 얼마인가요? 어떻게 계산합니까?

알려진: H2O(g)==H2O(l) △H2=-44kJ/mol

학생들은 쉽게 다음과 같은 결과를 얻을 수 있습니다:

H2(g)+1/2O2(g)==H2O(l)

△H=△H1+△H2=-285.8kJ/mol

이렇게 하면 연소열의 개념과 계산을 복습할 뿐만 아니라, 학생들의 인지적 정서를 자극하고, 새로운 지식의 파악을 위한 기초를 마련할 수 있다.

3, 가이스의 법칙

을 설명하는 문제 시나리오를 만듭니다

가이스의 법칙을 배울 때, "C(s)+1/2O2(g)=CO(g) 의 반응열은 어떻게 얻을까?" 라는 문제 시나리오를 만드는 방식을 채택한다. 학생들의 연구 흥미를 불러일으켜 학생들이 스스로 탐구하도록 지도하다.

학생들에게 가이스의 법칙의 의미와 가이스의 법칙의 적용 (반응열의 계산 방법) 을 파악해야 한다. 한 화학반응 방정식이 다른 몇 가지 반응의 화학방정식에 의해 가산될 수 있다면, 그 반응의 엔탈피 변화도 이 몇 가지 반응의 변이에 의해 가감될 수 있다는 것을 이해하다. (윌리엄 셰익스피어, 화학반응, 화학반응, 화학반응, 화학반응, 화학반응, 화학반응)

또한 반응 과정에서 에너지 변화의 이미지를 통해 학생들이 가이스의 법칙을 이해하도록 도울 수 있다.

가이스의 법칙에 대한 이해에서, 경로의 관점에서 이해를 돕고 가이스의 법칙에 대한 이해를 깊어지게 한다

4, 예제 설명. 계산 교육 과정의 표준화에 주의해라.

학생들이 가이스의 법칙을 이해하는 기초 위에서 예제를 통해 가이스의 법칙에 관한 계산을 설명하다. 이 부분의 내용은 종합성이 비교적 강하므로, 반드시 교학 과정의 규범화에 주의해야 하며, 가능한 학생들이 문제 해결 모델 (심사 → 분석 → 해결) 을 명확히 하도록 유도해야 한다.

5, 요약

가이스의 법칙이라는 개념 교육에서, 마지막까지 요약해서 다음과 같은 결론을 도출해야 한다. 반응물 A 가 생성물 D 가 되면, 두 가지 방법이 있다. ① A 에서 직접 D 로, 반응열은 H 이다. ② A 에서 B 를 거쳐 C 로, 다시 C 에서 D 로, 각 단계의 반응열은 각각 δ H1, δ H2, δ H3 이다. 다음 그림과 같이

6, 연습을 강화하고, 제때에 공고히 하고, 좋은 쓰기 습관을 형성하다

학안의 연습문제를 교실 연습으로 삼아 문제를 발견하고 제때에 해결하다. 지식을 공고히 하고, 실천하고, 컴퓨팅 기술을 단련했다. 석탄, 석유, 천연가스 연소에 대한 반응도 보충할 수 있는데, 이 물질들이 연소할 때 그 H 의 수치가 모두 커서 석탄, 석유, 천연가스가 오늘날 세계에서 가장 중요한 화석연료라는 것을 더 잘 알 수 있다. 학생 자원 활용과 환경 보호에 대한 의식과 책임감을 불러일으키다.

일곱째, 교육 자원 제안

(a) 학안을 사용하고, 적절한 연습을 보충하고, 제때에 문제를 발견하고, 제때에 해결하는 것도 계산성 수업형의 기본 특징이다. 연습을 통해 개념 자체에 대한 이해를 심화시키고 개념의 응용을 강화하다.

(b) 멀티미디어 교육 자료 활용

교재가 제공하는 그림을 최대한 활용하고, 전기화 수단을 이용하여 멀티미디어 소프트웨어를 이용하여 시각화를 할 수 있으며, 학생들이 가이스의 법칙을 시각화하는 설명과 같이 이해하기 어려운 추상적인 지식을 이해하도록 도울 수 있다.

(c) 수많은 생활 속 사례를 인용할 수 있다

가이스의 법칙을 이해할 때 등산이나 학생이 집에서 학교까지 다양한 경로를 선택할 수 있다.

여덟, 교육 반영

화학 교수에서는 탐구식 교수를 자주 사용하지만, 그중에서도 실험 탐구를 위주로 한다. 화학 이론의 학습에 대해서는 보통 강의법을 채택하지만, 전통적인 강의법은 학생들의 수업 참여도가 높지 않아 지식욕이 완전히 자극되지 않았기 때문에, 나는 조별 협동 탐구를 이용하여 가르치려 한다. 학안을 이용하여 첫 번째 탐구 활동을 전개하여 학생들이 일반적인 반응열 계산을 분류하고, 학생들이 생각을 정리하는 데 도움을 준 다음, 계속 탐구를 통해 학생들이 가이스의 법칙을 배우도록 유도해 학생들의 이해와 수용에 도움을 주었다. "화학 반응열 계산" 2: 화학 전원 공급 장치

학습 분석

지식면에서 학생들은 산화 환원에 대한 지식 (전자 보존 사상에 익숙함), 기본 배터리 원리의 기본 지식 (기본 배터리 구성 조건, 양극, 전자 흐름 판단, 전극 반응 쓰기 등) 을 배웠다. 능력으로 볼 때, 학생들은 일정한 실무 능력, 관찰 능력, 귀납능력을 가지고 있다. 감정적으로 볼 때, 학생들은 응용과 과학 기술의 최전선 지식을 배우는 것을 선호하며, 이 단원의 내용에 관심이 많다.

문제 있음: "산화 복원과 원전지 원리" 이론에 대한 학생들의 이해가 고르지 않다. 자주 탐구하는 능력이 다소 부족하다.

교육 목표

1. 지식과 기술. 일반적인 화학 전원 공급 장치와 그 응용을 이해하고, 간단한 배터리를 만들고, 연료 전지의 구성과 작동 원리를 익히는 법을 초보적으로 배우다.

2. 과정과 방법. 간단한 배터리와 수소산소 연료 배터리를 만드는 예를 들어 실험 관찰 등의 수단을 활용해 원전지 관련 이론을 결합해 비교 분류 사상을 활용해 학생들이 새로운 지식을 탐구하도록 유도한다. 자료 조회, 성과 전시, 실험 조작을 통해 학생들이 비교적 강한 문제의식을 확립하고, 점차 독자적인 사고 능력을 형성하도록 돕는다.

감정적 인 태도와 가치. 배터리를 직접 만들어 과학 탐구의 기쁨을 경험하고 화학 세계의 경이로움을 느끼며 화학 학습에 대한 흥미를 높인다. "화학 전력 응용" 의 성과를 통해 인간의 생활과 사회 발전에 대한 화학의 공헌을 높이 평가하고 환경 의식과 지속 가능한 발전에 대한 사상을 형성하였다.

교육이 무겁고 난점

1. 중점. 일반적인 화학 전력 및 응용, 연료 전지의 구성과 작동 원리.

2. 어려운 점. 서로 다른 매체 환경 (중성, 산성, 알칼리성) 에서 수소산소 연료 전지 전극 반응식 쓰기.

교수법 및 학습법

1. 교수법. 이 수업은 주로 실험 탐구법과 문제 구동법, 즉 교과서의' 활동과 탐구' 로 간단한 배터리 제작 및 원리 분석을 전개해 나선형으로 연료 전지로 올라가는 원리 연구를 통해 학생인지 법칙에 부합한다.

2. 학습 방법. 첫째, 팀워크법-협력을 통해 팀워크 능력을 향상시킵니다. 두 번째는 요약비교법입니다. 자료조사를 통해 서로 다른 배터리의 구성과 응용을 요약하고 화학의 공헌과 매력을 느낄 수 있습니다. 셋째, 이동연락법-탐구와 이동연계를 논의함으로써 연료 전지의 구성과 작동 원리를 파악함으로써 서로 다른 매체 환경에서 수소산소 연료 전지 전극반응식 쓰기라는 난점을 돌파한다.

교육 과정

1. 수업 전 준비

교사: (1) 화학 전원과 관련된 기술 최첨단 자료, 교육용 교재를 준비합니다. (2) 일반적인 전원 공급 장치 (물리적: 단추 배터리, 아연 망간 건전지, 배터리), 학생 실험에 필요한 실험 장비 (오렌지, 음악 카드, 다공성 탄소봉, 전해조, DC 전원, 발광 다이오드, 전류계), 실험 시약 (구리,

학생: (1) 자료 검토: 일반적인 화학 전력 및 응용 프로그램, 전력 관련 사회적 핫스팟 및 기술 최전선에 집중; (2) 산화 복원 관련 개념, 기본 배터리 지식 검토, 화학 전원 공급 장치 예습 (3) 4 인조를 설치해 신선한 과일 하나, 두 가지 다른 소재의 금속선 또는 금속판, 음악 카드를 준비한다.

2. 교육 과정

(1) 실험 설계, 오래된 지식 강화

고리 전개화학은 생활에서 비롯되며, 결국 인류에게 유익하게 된다. 학생들이 교실에서 지식을 배우고 삶을 체험할 수 있도록 다음 두 가지를 설계한다.

링크 1: 교재' 활동 탐구 1-간단한 배터리 제작' 을 통해 학생들이 자신의 생활 속 재료 (신선한 과일, 두 가지 다른 소재의 금속선 또는 금속판, 음악 카드) 를 이용해 간단한 배터리를 조립하고 전류를 생산할 수 있는지 테스트합니다.

링크 2: 기본 배터리의 원리와 형성 조건 (전극 재료, 전해질 용액, 닫힌 루프) 을 회상하여 간단한 배터리의 양극 및 음극, 전자 흐름을 판단한다.

디자인 의도는 링크 1 을 통해 학생들의 적극성을 동원하고, 학생들의 화학 학습에 대한 흥미를 불러일으키며, 화학 유비쿼터스를 느끼게 한다. 학생들의 실습 능력과 관찰 능력을 배양하다. 링크 2 를 통해 학생들은 원전지 반응의 원리와 형성 조건을 더욱 깊이 이해할 수 있게 되었다.

문제 해결 간단한 배터리 제작 및 이론 분석을 통해 오래된 지식을 공고히 하고 학생들이 원전지 원리, 양극 및 전자 흐름 판단을 더 잘 이해할 수 있도록 합니다.

(2) 탐구 유도, 난점 돌파

학생이 수소산소 연료 전지를 직접 제작하고, 서로 다른 매체 환경에서 전극 반응 방정식을 쓰는 과정을 전개해 다음 네 가지를 설계했다.

링크 1: 교재' 활동 탐구 2-연료전지 제작' 을 통해 그룹 단위로 실험방안을 마련해 연료전지 제작을 마쳤다. 4 인 그룹 교환 토론 제안 실험 프로그램; 실험 장치 조립 (그림과 같이); S1 을 끄고, 30 분 동안 전기 분해하고, 현상을 관찰하고 기록한다. S1 을 켜고 S2 를 끄고 현상을 관찰하고 기록하십시오. 관련 결론을 도출하다.

링크 2: 문제 기반 가이드, 탐구 시작.

① S1 을 켜고 S2 를 닫은 후의 현상은 어떤 문제를 설명합니까? 에너지 전환의 형태를 말하다.

② 전해 Na2SO4 용액 때의 현상과 생성된 산물은 무엇입니까?

③ 긍정과 음극을 판단하고, 전자의 흐름을 판단하며, Na2SO4 용액 중의 전극 반응식과 총반응식을 쓴다.

링크 3: 지식 이전, 어려움을 극복하십시오. 학생들에게 산성, 알칼리성 용액 중 수소산소 연료 전지의 전극 반응식과 총반응식에 대해 생각하도록 지도하다.

링크 4: 수소산소연료전지 제작 및 원리 분석을 통해' 메탄올-산소-코흐 용액' 연료전지의 양극, 전자유류를 비교 판단한다.

디자인 의도는 링크 1 을 통해 수소산소 연료 전지 제작을 통해 학생들의 과학탐구능력과 의문정신을 키우고 탐구열정을 불러일으킨다. 학생 팀의 협력 정신, 실험 조작 능력, 표현 능력을 배양하다. 링크 2 를 통해 브레인스토밍 질문으로 인지난을 드러내고 수소산소 연료 전지의 반응 원리를 이해하고 원전지 원리에 대한 이해를 깊어지게 한다. 링크 3 을 통해 학생들이 미디어 환경에 관심을 갖고 학습난을 폭로하고 의문을 해결하게 한다. 링크 4 를 통해 지식 이전을 실현하고 연료 전지의 양극과 전자 흐름의 판단을 요약하여 역삼 효과를 거두다. -응? 문제를 해결하고 원전지 형성 조건, 양극 및 전자 흐름의 판단 방법을 공고히 한다. 전극 반응식과 전극 재료, 매체 환경 (산성, 중성, 알칼리성) 의 관계에 초점을 맞추고 있습니다. 다른 연료 전지의 양극과 전자 흐름의 판단 방법을 요약하다.

(3) 교환 토론, 마이그레이션 비교

성과 전시를 펼치고, 원전지 원리를 생활 실제에 적용해 다음 세 가지를 설계했다.

링크 1: 학생 활동을 조직하고 수업 전에 준비한 자료 (화학 전원의 구성, 특성 및 응용) 를 교환합니다. 일반적인 전원 공급 장치 표시 (물리적 및 그림); AC 는 화학전원과 관련된 최첨단 문제 (예: 2 분 이내에 전동차의 빠른 충전을 완료하는 배터리, 항공우주재료의 고에너지 배터리 등) 에 대해 논의합니다.

링크 2: 조직 토론, 분류 연구. P43 표 2-6 에서 각 배터리의 총 반응식의 유사점과 차이점 ("=", "") 을 통해 화학 전원을 1 차 배터리 (예: 아연-망간 건전지), 2 차 배터리 (예: 은아연 단추 배터리, 납 배터리, 니켈 수소 배터리) 로 나누어 다양한 배터리의 특징을 논의합니다

링크 3: 테이블의 각 배터리의 양극 및 음극 판단.

디자인 의도는 링크 1, 2 를 통해' 공통 전력 및 응용' 의 성과를 통해 활동을 보여주고, 학생들의 활동 참여 열정을 키우고, 화학 학습에 대한 흥미를 높이고,' 본위의식' 을 확립하려는 의도다. 학생이 자료를 검열하고, 비교, 분류, 귀납하는 능력을 배양하다. 링크 3 을 통해 일반적인 배터리의 양극과 음극을 판단함으로써 학생들이 기본 배터리와 관련된 개념을 재구성하고 학생들의 사고의 무결성과 귀속성을 훈련시킬 수 있도록 유도한다.

문제 해결 생활에서 흔히 볼 수 있는 배터리의 구성, 특성 및 응용을 이해합니다. 원전지 원리를 이용하여 각종 배터리의 양극을 정확하게 판단하다.

(4) 환경보호를 중시하고 생활로 돌아가다

링크가 학생들의 교류 토론을 유도하다: 화학전력이 광범위하게 적용되었는데, 그 사용 과정에서 어떤 문제가 발생합니까?

디자인 의도는 개방성 문제를 설정하고, 환경 보호와 지속 가능한 발전 사상 교육을 실시하여 학생들이 환경 의식을 확립하고 사회적 책임감을 강화할 수 있도록 한다.

문제 해결은 "폐 배터리 재활용" 의 중요성을 분명히합니다.

(5) 보드 요약, 초점 강조

디자인 의도 판서는 교수를 위해' 차트 요강 결합' 의 판서 모델을 통해 본 수업의 전반적인 사고방식을 보여 주고, 중점과 난점을 부각시킨다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언)

교육 반영

1. 교사는 교학 상황을 창설하는 데 능해야 하며, 학생 학습의 주체적 지위를 확정해야 한다. 새로운 교과 과정 개혁은 학생의 주체성을 강조하며, 교사는 주동권을 학생에게 넘겨주고 수동적인 학습을 주동학습으로 바꾸는 것을 배워야 한다. 학생들이 자발적으로 자신의 발전에 필요한 화학 기초지식과 기본 조작 기술을 구축하고, 물질세계에 대한 인식을 깊게 하고, 화학학습에 대한 흥미를 키우고, 혁신정신과 실천능력을 강화하고, 과학적 세계관을 형성하고, 점차 환경보호의식과 지속가능한 발전관을 형성하도록 하는 것이다.

교육은 "3 차원 목표" 달성에주의를 기울여야합니다. 새로운 커리큘럼 표준은 학생들의 포괄적이고 조화로운 발전을 촉진하는 것을 목적으로 하며, 교사들이 활동을 통해 학생들의 지식을 풍부하게하고 새롭게 할 수 있도록 요구하고, 능력을 향상시키고 발전시키며, 올바른 감정적 태도와 가치관을 형성하도록 요구한다. 본 과례는 재미실험 (과일배터리) 제작, 탐구실험과 난점 돌파 (수소연료전지 제작, 미디어별 전극 방정식 필기비교), 성과보고, 강화 향상 (다른 배터리의 양극 판단), 생활로 향하는 것 (환경의식), 판서 요약 (중점 강조) 등 5 가지 활동 디자인을 통해 진행됐다.

교사는 교수법을 최적화해야합니다. 새로운 커리큘럼 표준에 따라 탐구, 체험, 협동, 휴리스틱 등의 교수법은 우리가 주창한 주도적인 교육 활동 방식이며, 실천은 이러한 교수법이 학생들의 능력을 키우는 데 긍정적인 역할을 한다는 것을 증명한다. 따라서 교사는 교수 방식을 선택할 때 다양한 교육에 주의를 기울여 학생들의 전면적인 발전을 촉진해야 한다. 본 과례는' 시나리오-탐구-난점-생성' 의 활동 방식을 통해 실험 탐구법과 문제 추진법을 채택하고, 학생들이 실험과 원칙에서 결합점을 찾고, 학습 방법을 스스로 총결하고,' 생활에서, 생활로' 라는 원칙을 따라 화학에 대한 학생들의 정체성을 높인다.