고 2 학년 하권 화학 원고 틀

1. 고 2 학년 하권 화학원고 템플릿

첫째, 교재 분석

1. 교재의 지위와 역할

이 교재는 인교판' 화학필수 1' 제 2 장 2 절로 학생들이 이온반응과 이온 방정식을 인식하는 시작 수업이다. 교재의 체계에서 볼 때, 그것은 용액 전도성, 산염기염 지식의 지속과 심화를 배우는 것이며, 고등학교에서 전해질 용액 이론 지식을 배우는 기초이기 때문에 지식체계에서 계승하는 역할을 한다. 연구방법으로 볼 때 화학반응 분류 기준을 연구하는 또 다른 형태와 본질에서 화학반응을 분석하는 원리의 기초이며, 학생들이 화학을 더 배우고 화학과에 종사하는 데 필요한 중점 지식과 능력이다. 이 내용을 잘 파악하면 중학교 때 배운 전리 초보 지식을 공고히 할 뿐만 아니라, 4 전해질 용액을 선택해서 공부할 수 있는 기초를 마련할 수 있다. 이를 통해 학습자는 용액 중 화학반응의 본질을 밝히고 이해할 수 있다.

2. 교육 목표

⑴ 지식과 기술

① 용액의 전도성에 대한 분석을 통해 거시적, 미시, 기호의 세 가지 수준에서 전리에 대한 인식을 확립하였다.

② 전해질의 개념에 대한 예비 이해; 이온화의 관점에서 산, 알칼리 및 염의 본질을 이해할 수 있습니다. 흔히 볼 수 있는 산, 알칼리, 소금 이온화 방정식의 쓰기를 배우다.

③ 용액에서 전해질의 반응의 본질을 이해한다.

⑵ 프로세스 및 방법

① 화학 개념은 화학 기초 지식의 핵심이다. 교육에서 각종 시나리오를 만들고 효과적인 수단을 활용해 학생들이 개념의 형성과 발전 과정을 경험하고 탐구할 수 있도록 한다.

② 화학원리는 화학현상과 사실의 본질을 반영하고, 엄밀한 논리성을 가지고 있으며, 학생들이 논리적 사고 과정의 탐구방식을 통해 원리를 발견하거나 총결하고, 본질적으로 이해하고, 원칙을 파악하도록 유도한다.

⑶ 정서적 태도와 가치

학과 사상은 학과의 영혼이다. 학생이 상응하는 학과 사상을 갖추면 본질적으로 학과 연구의 기본 방법을 얻을 수 있어 혁신 능력과 평생 학습의 동력을 갖추게 된다.

3. 교육의 어려움

⑴ 거시, 미시, 기호의 세 가지 수준에서 전리에 대한 인식을 세우다.

⑵ 전해질 사이의 반응의 본질 이해

둘째, 학습 방법 분석

학생들은 염화나트륨 용액은 전도할 수 있고 사탕수수 용액은 전도할 수 없다는 것을 이미 알고 있지만, 용액 전도의 본질과 또 어떤 물질이 전도할 수 있는지에 대해서는 잘 알지 못한다. 이 수업은 학생들의 호기심과 지식욕을 최대한 활용하고 실험과 문제 상황을 설계해야 한다. 학생들이 자율실험, 적극적인 사고, 상호 토론에서 스스로 문제를 발견하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결할 수 있도록 해야 한다.

셋째, 교수법

시나리오를 만들어 전해질 등의 개념을 가르치는 과정화, 이온반응 등의 원리를 가르치는 논리화. 전체 수업은 용액 전도에 대한 연구를 둘러싸고 있으며, 교수법은 실천법, 발견법이다.

넷째, 교육 절차

우리 학교는 올해부터 소반화를 실시하여' 두 가지 선후-선학 후교, 선연습 후 말하기' 의 교학 모델을 채택하고 있다. 교학에서는 학생을 주체로 하고 교사를 주도하는 교학 과정을 충분히 실시하였다.

이 섹션에서는 특정 배경에서 중학생들이 용액이 전기를 전도한다는 것을 깨닫고 시야를 넓히면서 학생들의 호기심을 불러일으킨다. 용액 중 어떤 용질이 전기를 전도할 수 있는가? 왜 전기를 전도합니까? 전체 수업은 학생이 직접 실험을 설계하여 물질 전도의 본질, 전도의 조건, 전해질이 용액에서 반응하는 본질을 탐구하고,

2. 고 2 학년 하권 화학원고 템플릿

안녕하세요 심사 위원 선생님, 저는 화학 _ _ _ _ _ 호입니다. 저는 오늘 강의의 제목은 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (판서: 과제, 작가) 입니다.

첫째, 교재

루코판 XX 학년 필수 X (또는 선택 X) 단원 # 단원의 # 절 # 교시, 이 절은 화학교학에서 매우 중요한 개념으로, 고등학교 화학과의 시종일관 관통하며, 이 절은 학생들의 학습을 기초로 미래 학습을 위한 중요한 기초를 마련하는데, 이 단원의 내용은 고등학교 화학 교육 전체에서 계승하는 역할을 한다.

단원 교육 요구 사항과 이 단원의 특징을 결합하여 새로운 수업 요구 사항에 따라 본 수업의 교육 목표를

1. 지식 목표: 통과, 학생 파악, 이해.

2. 능력 목표: 통과된 교학, 학생 분석, 추리, 요약총화 능력을 배양한다.

3. 정서적 목표: 이 절의 교육을 통해 과학을 믿고, 과학을 존중하고, 과학에 의존하는 사상을 형성한다. 자연과학을 배우는 흥미와 부단한 진취, 혁신의 우수한 자질을 기르다.

둘째, 교수법과 학습법

과학적이고 합리적인 교수법은 교육 효과를 더 적은 노력으로 교육과 학습의 조화와 완벽한 통일을 이룰 수 있다. 이에 근거하여, 내가 채택할 교수법은 지도법, 강의법, 점별법이다. 강의법과 도학법의 결합은 체계적으로 지식을 전수할 수 있으며, 교사 주도, 학생 주체를 충분히 반영할 수 있다.

학법상 내가 관철한 지도 사상은' 학습의 주도권을 학생에게 돌려주는 것' 으로' 자주 협력 탐구' 의 학습 방식을 제창하는 것이다. 구체적인 학법은 토론법 실험 탐구법 지도학법으로 학생들이 자주협력 탐구의 좋은 습관을 키울 수 있도록 하는 것이다.

셋째, 교육 과정

교학 목표를 완성하기 위해서, 교학의 중점에서 교학의 난점을 돌파하기 위해서, 교실 수업은 다음 다섯 가지 부분에 따라 전개할 예정이다.

링크 1 창조 상황, 새로운 수업 소개, 내가 디자인한 XX 는 사제 대화 방식으로 펼쳐져 학생들의 수업 시작시 긴장감을 없애고 학생들의 독서 흥미를 불러일으켰다.

링크 2 는 기초를 구현하고, 전반적인 인식은 학생들이 도학 원고 중 (회고와 사고) 부분을 결합해 독학으로 의혹을 풀고, 학생의 자율 학습 능력을 키울 수 있도록 한다.

링크 3 문제 제기, 실험 탐구 화학은 실험 기반 학과이며, 교사는 학생들에게 먼저 조별 토론을 요청했다. 학생들의 적극적인 사고와 토론에서 이해와 체험을 심화시키고, 깨달음과 사고를 하여 교육의 난점을 해결하다.

링크 4 교실 교정, 확장 확대, 학생의 지식 범위 확대, 읽기 범위 확대, 학생 만족.

링크 5 교실 요약, 마이그레이션 강화, 이 섹션의 교육 내용을 학습한 후 간단한 요약, 학생들이 배운 내용을 체계적으로 이해하고 연습을 통해 배운 지식을 공고히 할 수 있도록 합니다.

넷째, 칠판 디자인

좋은 판서는 마치 마이크로교안과 같다. 이 판서는 강의 내용을 종합적이고 간결하게 학생들에게 전달하고, 명확하고 직관적이며, 학생들의 이해와 기억을 용이하게 하고, 문장 맥락을 정리하려고 노력한다.

이상은 바로 제 강의내용입니다. 심사 위원 선생님 감사합니다!

3. 고 2 학년 하권 화학원고 템플릿

첫째, 교재

"물질의 분류" 는 고등학교 화학 필수 1 제 2 장 제 1 절의 내용으로, 주로 간단한 분류법과 응용 및 분산계와 그 분류의 두 가지 내용을 포함한다. 물질의 분류는 새로운 교과 과정 배경에서 화학 교육의 새로운 내용 중 하나이며, 간단한 분류법과 그 응용은 새로운 교과 과정과 함께 태어난 내용이다. 새로운 수업 시간에는 물질의 구성과 구조에 따라 분류할 것을 요구한다. 전체 고등학교 화학 필수 1 과 필수 2 에서 이 수업은 선후와 개요를 잘 계승하는 중요한 역할을 한다. 학생들은 분류법에 대한 학습을 통해 과거의 화학 지식을 체계적으로 빗어 내고 앞으로 배울 더 큰 화학 지식 체계를 위한 중요한 기반을 마련할 수 있다. 동시에 학생들은 이런 분류 방법을 배워서, 과거 화학에서' 족' 이라는 개념으로 화학지식을 배우고, 원소와 그 화합물의 범주 관점에서 화학을 연구하여 화학지식을 더욱 생활적으로 만들었다.

전환은 내가 마주하고 있는 학생들을 말한다.

둘째, 학력

학생들은 중고등학교의 과도기에 화학물질과 화학반응에 대한 기초를 가지고 있으며, 물질의 구성과 분류에 대한 기초를 가지고 있으며, 혼합물, 순정물, 원소, 화합물, 유기물, 무기물, 산화물, 산, 알칼리, 소금 등의 물질 분류 방법의 구체적인 적용에 관한 지식을 배웠다. 그러나 사고에서 학생들은 직감적인 경험적 사고에서 추상적인 사유로 전환하고 있으며, 학생들은 아직 분류를 한 가지 방법으로 형성하지 않고 화학 학습의 사상을 형성하지 못했다. 고등학교는 관련된 화학물질이 많아 학생들이 성격에 따라 분류하지 않아 학습 부담을 늘리고 학습 난이도를 높인다. 이 교육 내용은 학생들이 배운 화학 물질과 반응을 요약하고 요약하며, 적절한 확장과 개선을 통해 학생들이 화학 물질을 더 잘 이해할 수 있도록 돕고 분류 방법을 익히고 분류관을 형성한다. 원래의 자질구레한 지식을 체계화하고 공부도 훨씬 수월해질 것이다. 이 절의 내용을 배우는 것은 학생들이 화학의 세계를 깊이 이해하는 데 큰 의미가 있다.

과도는 교재 분석과 학정 분석을 결합하여 다음과 같은 교육 목표를 세웠다.

셋째, 교육 목표

지식 및 기술 목표

물질의 구성과 성질에 따라 물질을 분류할 수 있다. "교차 분류" 와 "트리 분류" 라는 두 가지 일반적인 방법을 사용하여 화학 물질과 그 변화를 분류할 수 있다.

프로세스 및 방법 목표

화학 학습 과정에서 점차 문제의식을 키우고, 가치 있는 화학문제를 발견하고 제기할 수 있으며, 평가와 반성을 배우고, 점차 독립적으로 사고하는 능력을 형성하고, 자율 학습 능력을 향상시키고, 다른 사람과 협력하는 능력을 향상시킬 수 있다.

감정적 태도와 가치 목표

이 단원의 학습을 통해 자신이 잘 알고 있는 지식을 분류하고, 분류법이 화학과학 연구와 학습에 미치는 중요성을 느끼고, 앞으로의 학습 생활에서 실제 응용을 할 수 있다.

넷째, 가르침의 어려움

위의 교재, 학습, 교육 목표 확립을 바탕으로 본 단원의 중난점을 다음과 같이 확정했습니다.

중점

흔히 볼 수 있는 물질과 변화의 분류 방법.

어려움

일반적인 물질 및 변화의 분류 방법, 응용.

과도기초 새로운 커리큘럼 표준에 의해 제창된 학생관 및 교사관, 학생의 학습 주체적 지위 및 교사 교수의 주도적 지위를 존중하기 위해 본 수업의 교육교수법을 다음과 같이 설계했다.

다섯째, 교수법

이 부분은 교육 내용이 적고 간단하다. 전통적인 교수법을 채택한다면 학생은 흥미가 없을 뿐만 아니라 교사 자신도 가르치는 것이 무미건조하다고 느낀다. 새로운 교과 과정 이념에서 우리는 더 이상 교재가 아니라 교재로 가르친다. 교실 수업에서 교사는 디자이너, 조직자, 멘토이며, 학생은 주동적인 지위에 있고 학습의 주역이다. 따라서 이 수업은 구성주의 이론의 지도 하에' 지식 문제화, 문제 상황화' 의 교육 모델을 채택하여 * * * 집단 성과를 누리는 기초 위에서 배운 지식에 대한 비교적 포괄적이고 정확한 이해를 달성하여 배운 지식에 대한 의미 건설을 완성하였다. 채택된 활동 탐구식 교육에서 각 활동은 문제를 시나리오로 삼아 다양한 그룹 활동을 취하고, 학생 그룹 내 협력과 교류, 그룹 간 교류와 * * * 를 통해 문제를 해결하고, 학생은 그에 상응하는 결론을 내리고, 귀납을 요약하는 법을 배운다.

전환은 나의 교육 과정 설계에 초점을 맞춘다.

여섯째, 교육 과정

가르침과 학습은 유기적이고 반대되는 통일이며, 좋은 구상은 반드시 교학 실천을 통해 실현해야 하기 때문에, 나는 다음과 같은 교학 과정을 설계했다.

1 부: 새 수업 가져오기

첫 번째는 소개코너입니다. 이 코너에서는 학생들의 흔한 생활장면인 슈퍼마켓 쇼핑을' 분류' 주제로 도입할 예정입니다. 이 단원의 과제는 간단하고 생활화되어 있지만 체계적인 공부는 하지 않았다. 이 단원의 학습을 통해 학생들은 지식이 생활에서 비롯된다는 것을 깨닫게 되고, 생활에도 봉사하고, 과학적인 방법으로 문제를 해결하는 법을 배우며, 화학지식도 더욱 체계화되어 앞으로의 학습과 교육을 용이하게 한다.

두 번째 부분: 새로운 수업 강의

다음으로 새로운 수업 강의로 들어가겠습니다. 이 부분에서 나는' 지식 문제화, 문제 상황화' 의 교학 모델을 채택하여 가르칠 것이다. 학생이 이미 가지고 있는 지식을 출발점으로, 문제 상황과 결합하여 학생들을 조직하여 조별 토론을 진행하여 새로운 지식의 건설에 참여하다.

1. 교차 분류

선생님은 문제를 통해 중학교 화학에서 원소와 물질을 어떻게 분류하여 화학에서' 분류' 라는 개념을 끌어냈다. 학습 임무를 제시하고, Na2CO3, Na2SO4, K2SO4, K2CO3 을 분류하고, 임무의 부추김에 따라 학생들은 교차 분류에 관한 지식을 스스로 배운다.

학생들이 중학교 단계에서 혼합물, 순정물, 원소, 화합물, 유기물, 무기물, 산화물, 산, 알칼리, 소금 등의 물질을 공부했기 때문에 물질의 구성과 분류에 대한 기초도 있다. 낡은 지식의 형식을 복습하여 분류 화제를 도입하고, 학생이 이미 학습한 물질을 분류하게 하고, 분류하는 과정에서 학생들은 새로운 지식 교차 분류법을 사용하며, 학생도 스스로 교차 분류법을 배우게 된다. 이때 선생님은 간단한 요점만 제시하면 학생들의 학습을 쉽게 할 수 있다.

2. 트리 분류

교사는 임무 분배를 통해 P25 페이지의 첫 단락을 그룹으로 읽고, 그룹 교류 협력 토론은 그림 2-3 을 완성한다. 그런 다음 HCl, H2SO4, CH3COOH, NH3H2O, Ba(OH)2, KNO3, NaHCO3, Cu2(OH)2CO3 등 적절한 물질을 선택하여 물질 범주에 기재합니다. 학생들은 조별 협력, 자료 검토, 탐구 학습, 교사와 학생이 * * * 를 통해 교류하고, 트리 분류법을 배우고, 화학물질을 분류하여 화학분류도를 완성할 수 있다.

이 부분은 전체 수업의 하이라이트이며, 본 수업의 XX 입니다.

학생들은 협동탐구를 통해 배운 지식에 대해 의미 있는 건설을 재개했고, 분류 방법은 과거에 줄곧 사용되어 왔으며, 오늘 배운 지식을 매우 중요한 방법으로 귀납하여 빗질하는 법을 배웠다. 낮은 수준의 무의식적 사용에서 높은 수준의 의미 있는 건설에 이르기까지 사고상의 질적 비약을 실현하였다.

화학 반응의 분류

중학교 4 가지 기본 반응을 복습해 어떤 기준에 따라 분류되는지 알아내고, 화학반응을 유도하면 또 새로운 기준에 따라 분류할 수 있다.

이 판의 교육 내용이 간단하기 때문에 학생들은 이 교육 임무를 독립적으로 완수할 수 있는 능력이 있어 학생들이 방금 배운 분류 지식을 더욱 강화할 수 있도록 도울 수 있다.

세 번째 부분: 강화 및 개선

지식학을 마친 후 학생들에게 몇 가지 물질 분류 문제를 제시하고, 배운 지식을 공고히 하며, 그들의 종합 운용 능력을 높이다:

네 번째 부분: 요약 작업

1. 수업 요약

먼저 학생 요약의 방식을 채택하는 것은 학생이 총결산하는 사고능력을 훈련시키는 데 있다. 교사 평가 방식과 결합해 결과를 진행하다. 고교 화학과정 기준에서 종결성 평가와 절차성 평가를 결합해야 한다는 요구로 화학학습의 전 과정에 걸쳐 평가를 진행하려고 노력한다. 학생들이 더 잘 성장할 수 있도록 도와주다.

2. 작업 배치:

자질교육의 이념을 표현하기 위해 이번 수업의 방과후 숙제는 필수 문제, 문제 선택 방식, 학생 자율 실천 문제를 남겨두었다. 주로 학생의 개성 발전을 고려하고, 학생들이 배울 수 있도록 하는 것이다.

4. 고 2 학년 하권 화학원고 템플릿

첫째, 교재

1, 교재의 지위와 역할

나트륨의 중요한 화합물은 이 장의 교재의 중점 중 하나이며, 이 지식은 나트륨 원소 성질의 확장과 발전이며, 나트륨 단질은 화학반응에서 전자를 나트륨 화합물로 쉽게 바꿀 수 있기 때문에 나트륨 단질과 나트륨 화합물 사이에는 필연적인 인과 관계가 있다. 나트륨 단질의 성질과 나트륨의 화합물 성질을 모두 이해해야만 나트륨이라는 금속을 비교적 전면적으로 이해할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 나트륨, 나트륨, 나트륨, 나트륨, 나트륨, 나트륨, 나트륨, 나트륨) 나트륨 단질과 나트륨의 중요한 화합물 학습을 통해 산화 환원 반응과 이온 반응을 공고히 할 뿐만 아니라 다른 몇 가지 중요한 금속 화합물을 배우기 위한 기초를 마련하고 이론적 모델을 제공한다.

2, 교육 목표

"화학 교과 과정 기준" 에 따르면 교재를 결합하여 전체 학생을 대상으로 학생을 자주적이고 포괄적이며 능동적으로 발전시키는 원칙에 근거하여, 나는 이 수업의 교육 목표가 다음과 같다고 확신한다.

지식과 기술

1), 나트륨을 마스터하는 중요한 화합물의 성질과 용도.

2), 탄산나트륨과 탄산수소 나트륨의 비교 실험을 통해 학생들은 양자성의 차이를 이해하고, 양자의 전환 관계 및 감별 방법을 파악할 수 있다.

프로세스 및 방법

1), 탄산나트륨과 탄산수소 나트륨의 비교 학습을 통해 학생들은 비교, 추리, 귀납능력을 초보적으로 익혀야 한다.

2), 학생들의 실험과 탐구를 통한 교육. 학생의 관찰 능력, 실험 능력, 사고능력을 더욱 향상시킬 수 있다.

감정적 태도와 가치

1), 실험 탐구 과정을 통해 학생들은 지식의 형성 과정을 더 쉽게 이해하고, 실습 협력의 즐거움을 경험하고, 교류에서 단결과 협력의 좋은 품질을 개발할 수 있다.

2), 우리나라 화학자 후덕방을 공부함으로써 세계 제알칼리 공업, 우리나라 화학공업에 큰 공헌을 함으로써 학생들의 민족적 자부심을 높인다.

3, 교육 중점 난점

교재 및 학생의 특징과 기존 지식에 근거하여, 나는 다음과 같은 교학의 중점과 난점을 확정한다:

교학 중점: 과산화나트륨의 성질, 탄산나트륨과 탄산수소 나트륨의 성질 및 전환.

교육의 어려움: Na2O2 의 본질.

둘째, 학력

이번 수업까지 학생들은 산화환원반응, 이온반응, 나트륨 단질의 성질 등을 배워 화학반응의 득실 전자 상황 및 이온반응의 본질에 대해 정확한 판단을 내릴 수 있었다. 능력면에서 학생들은 이미 초보적으로 관찰 능력, 실험 능력, 사고능력을 갖추고 있으며, 실험 탐구를 통해 물질의 성질을 연구하는 것을 좋아하며, 실험 현상에 대한 분석, 비교를 통해 실험 결론을 요약할 수 있다.

셋째, 교수법, 학습법:

과정 기준에 따라 결정된 "과정은 학생의 주체성을 강조해야 한다." "학생들이 자발적으로 자신의 발전에 필요한 화학 지식과 기본 기술을 구축하는 데 도움이 되어야 한다." 의 수업 성격, 위의 학정과 결합해서, 나는 다음과 같은 교법과 학습법

1. 교법: 의혹 자극, 실험 탐구, 분석 대비, 이론 연계 실제 등 교학 방법. 재미 실험 → 의문 발생 → 질문 제기 → 디자인 실험 → 관찰 현상 → 원인 분석 → 결론을 도출하는 절차로 가르치다.

2. 학법: 관찰 현상 → 원인 분석 → 결론 → 종합적으로 운용되는 학습 방법과 실험 탐구, 비교 토론의 학습 방법.

5. 고 2 학년 하권 화학원고 템플릿

여러분 심사위원 여러분 안녕하세요, 제 강의제목은 소교판 고등학교 화학 필수 1, 주제 3 제 2 단원' 철, 구리 획득 및 응용' 에서' 철, 구리 및 그 화합물의 응용'

첫째, 교재의 지위와 역할

"철, 구리 및 그 화합물의 응용" 지식은이 주제의 초점 중 하나이며, 이 부분의 학습을 통해 "자연에서 철과 구리를 얻는 것" 에 대한 지식을 심화시키고 다음 섹션인 "강철의 부식" 의 학습을위한 토대를 마련 할 수 있습니다. 이 부분의 지식체계는 과거 원소화합물 지식학습에서' 구조-성질-제비-용도' 의 모델을 깨고, 익숙한 원소와 그 화합물이 생산생활에서 응용되는 사례부터 시작해 학생들이' 그들이 자연계에 어떻게 존재하는가?' 에 대한 학생들의 반응을 불러일으켰다. 인간이 어떻게 이 물질들을 얻을 수 있을까' 에 대한 생각을 통해 탐구의 X 망을 만들어 냈다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 과학명언) 이렇게 안배한 목적은 학생들이 더 넓은 시야에서 생산생활에 광범위하게 응용되는 원소와 그 화합물에 관한 지식을 인식하고, 자원의 이용과 보호에서 화학의 의미와 역할을 이해하고, 화학과 인류생활의 밀접한 관계를 인식하며, 화학지식을 이용하여 화학과 관련된 사회문제를 해석하고 해결하는 능력을 배양하고, 정확한 감정태도와 가치관을 형성하며, 사회적 책임감을 강화하는 것이다. 또한' 철삼각형' 학습을 통해 산화 복원 반응에 대한 지식을 더욱 공고히 할 수 있다.

둘째, 교육목표의 확정

지식 목표

1, 철, 구리의 물리적 특성과 용도 이해

2, 철, 구리 및 그 중요한 화합물의 주요 특성 및 적용 파악

3, 마스터 Fe2+, Fe3+ 테스트 방법

역량 목표

1. 철, 구리 제품 및 교실 표현을 통해 학생들이 초보적으로 귀납, 개괄 등의 방법을 이용하여 얻은 정보를 가공하는 법을 배우고, 관련 정보를 정확하게 표현하고, 학생들의 문제 분석 방법을 배양하고, 지식을 종합적으로 운용하는 능력을 향상시킬 수 있게 한다.

2.' 실험-반성-재실험-재반성' 과정에서 실험 탐구의 방법 기술을 체험한다.

3. 실험 설계와 실험 조작을 통해 실험 능력과 수준을 높인다.

감정적 목표

1. 문제 토론 과정을 통해 학생들이 협동에 능한 정신을 배양한다.

2. 실험 현상의 관찰과 총결산을 통해 학생들의 사실을 배양하여 과학정신을 추구한다.

셋째, 교육의 어려움 [이 말을 할 때 코스웨어에 해당하는 버튼을 켜라]

중점: 철, 구리의 화학적 성질, Fe2+ 와 Fe3+ 의 상호 변환.

어려움: Fe2+ 와 Fe3+ 의 상호 변환.

4. 교법과 학법

교법: 이 부분의 내용에 관한 교육에 대하여 나는 학생 조별 실험 탐구법을 채택하여 실험 현상에서 결론을 얻어냈다. 먼저 학생들이 생활상식에서 양자의 성격상의 차이를 발견하도록 유도한 다음 결론을 통해 철과 구리가 가져야 할 성격을 총결하여 학생들의 과학적 학습 태도와 방법을 배양한다.

학법: 학생들은 이번 수업에서 주로 실험, 관찰, 비교, 귀납 등의 방법을 사용하여 발견 과정을 시뮬레이션하고 추측, 디자인 탐구 실험 및 학생 자율 실험을 통해 Fe2+, Fe3+ 의 차이와 전환을 탐구합니다. 마지막으로 학생이 세 방면의 결론 요점을 총결하여 간결한 그림 방법으로 스스로' 철삼각형' 관계를 구축하려고 한다. 이렇게 하면 학생들이 지식과 기술을 습득할 수 있을 뿐만 아니라, 학생들의 지능을 발전시키는 목적을 달성하는 동시에, 학생들이 점차 화학을 연구하는 과학적 방법을 익히고, 학생들의 실사구시적인 과학적 태도와 학풍을 키울 수 있게 한다.

다섯째, 교육용 프로그램

첫 번째 부분: 시나리오 소개

1. 학생들을 매우 높은 관심으로 교실에 들어가 사진 도입법을 채택하도록 유도하는 시나리오를 만듭니다.

철, 구리는 우리 일상생활에서 자주 접하는 금속재료로, 특히 용도가 넓다 (전시 사진: 강음장대교, 샤브, 문 잠금, 전선 등). 그림에 따라 그들의 물리적 성질을 말할 수 있니? 학생이 대답했다, 교사 슬라이드 프로젝션 요약

2. 교류와 토론은 철, 구리에 대한 반응에 대해 중학교 때 이미 조금 알게 되었다. 다음 (교과서 72 면) 반응의 화학방정식이나 이온 방정식을 써 주세요. 산화환원반응이 산화제, 환원제를 지적한다면. 철과 구리가 참여하는 다른 반응도 알고 있습니까? 학생 조별 토론으로 완성했는데, 어느 그룹보다 빠르고 정확하다.

두 번째 부분: 실험 탐구 활동

1, 활동과 탐구---Fe2+,Fe3+ 의 성격과 상호 변환

먼저 학생들에게 Fe2+, Fe3+ 의 성격과 검사 방법을 알려주고, 둘째, Fe2+, Fe3+ 가 서로 전환될 수 있다는 것을 소개하고, 학생들이 실험 방안을 설계하고 탐구 실험을 마칠 수 있도록 하고, 마지막으로 학생이 Fe2+, Fe3+ 전환의 조건을 얻어' 철삼각형' 관계를 구축하려고 한다.

Fe2+, Fe3+ 의 검사:

⑴ 관찰 방법: Fe2+ 용액 색상은 연한 녹색이다. Fe3+ 가 포함된 용액 색상은 노란색

⑵ 발색법: Fe3+ KSCN 용액 현혈색 발생; Fe2+ KSCN 용액이 혈홍색을 나타내지 않는 경우

그룹 실험에는 철분 분말, 0.1MOL L-1FECL3 용액, 0.1MOL L-1FECL2 용액, KSCN 용액, 새로운 염소수 (과산화수소), 기타 시약 및 기기가 있습니다. Fe2+ 와 Fe3+ 사이의 전환을 확인하기 위해 실험을 어떻게 설계합니까?

귀납은 간결한 범례로 Fe, Fe2+, Fe3+ 전환의 관계를 표현 (요약) 할 수 있습니까?

2, 활동과 탐구-----Cu, Cu2+ 의 성격과 상호 변환

이 실험은 선생님이 해 학생들에게 실험 현상을 관찰하고 원인

세 번째 부분: 혁신적인 애플리케이션

혁신적인 애플리케이션 1:

실험실에서 염화 제 1 철 용액을 배합하는데, 시약병에 왜 반짝이는 쇠못을 놓아야 합니까?

혁신적인 애플리케이션 2:

Fe2+ 와 Cu2+ 의 산화성 강약을 어떻게 설계할 것인가.

네 번째 부분: 작업 배치

교과서 78 면 5, 6, 7