교육부가 마련한 초등학교 1학년 국어 교재는 도덕성 함양, 유아 융합, 전방위적 계몽을 특징으로 하며, 이는 전통적인 사상 배열 방식을 변화시켰습니다. 의무 교육에 대한 언어 교과 과정 표준(2011년판)에는 "학생들이 한어 병음을 배우고 자음, 운율, 음조 및 음절을 정확하게 읽을 수 있도록 한다"고 명시되어 있습니다. 병음은 초등학교 언어 교재에서 어려운 부분입니다. 수업이 길고 내용이 지루하기 때문입니다. 어쩌면 병음 자체에 문제가 있는 것이 아니라 보다 과학적인 교수법을 찾지 못한 것이 문제일 수 있습니다. 병음을 하나의 도구, 문해력을 위한 도구, 중국어 학습을 위한 도구로 자리매김해야 합니다. 새 교과서에서 병음 교육은 4단원에서 2단원으로 축소되었는데, 이는 병음이 학생들의 문해력을 위한 서비스로 자리매김하고 있음을 반영한 것입니다. 커리큘럼 표준은 병음 교육에서 필기, 철자, 작문에 대한 요구 사항을 낮추는 등 "세 가지 축소"를 요구합니다. 이러한 이해를 바탕으로 교육 목표를 적절히 조정하고 알파벳의 올바른 쓰기와 암기만으로도 충분해야 합니다.
둘째, 새 교과서의 한어 병음 배열에는 글자, 문맥도, 음절, 동요, 병음 쓰기가 포함됩니다. 그렇다면 교육부 교재의 특성에 따라 학생들이 보조 학습 도구로 한유 병음을 배우도록 어떻게 도와야 할까요?
교과서의 상황별 그림은 섬세하고 완전하며 아름답게 쓰여지고 밝은 색상으로 학생들에게 흥미로운 이야기 상황과 상상력을 더 잘 활용할 수 있도록 합니다. 가르칠 때 교사는 먼저 문맥 그림을 이해하고 학생들이 재구성하도록 안내해야 하며, 이는 지루하고 단조로운 한어 병음 교육을 흥미롭게 만들 것입니다.
ZCS에는 교사와 학생이 수업에서 학습할 수 있는 컨텍스트 맵이 탑재되어 있습니다. 수업 시간에 교사는 학생들에게 먼저 문맥 지도를 관찰하고 지도 위에 그려진 인물과 그들이 무엇을 하고 있는지 말해보라고 합니다. 곰 아저씨는 칠판에 열심히 글씨를 쓰고 있었고, 꼬마 고슴도치 반 친구들은 열심히 듣고 있었으며, 아기 누에는 창밖 나뭇잎에 실크를 뱉고 있었다는 생생한 이야기를 만들어 냈습니다. 나중에 선생님은 아이들에게 "이 그림에 이니셜이 숨겨져 있습니다. 아이들이 이니셜을 찾을 수 있을까요?" 학생들은 신대륙을 발견한 것처럼 신이 나서 손을 번쩍 들었습니다."곰은 2글자 단어 ZZZ처럼 ZZZ를 쓰고, 고슴도치는 반원 단어 CCC처럼 CCC를 쓰고, 봄 누에는 8글자 단어의 반인 SSS를 뱉어냅니다. SSS". 교과서의 삽화는 소리 없는 언어이며, 포괄적인 문맥 도표는 글자의 모양을 암시할 수 있습니다. 교사는 학생들이 글자 모양을 구체적인 사물에 연결할 수 있도록 도와줄 수 있습니다.
교육 실습을 통해 우리는 교사가 교과서의 상황 그림을 활용하여 병음에 대한 학생들의 인상을 깊게 할 수 있으며, 병음을 가르치는 동안 학생들의 구두 기반을 최대한 활용하여 언어 능력을 개발해야 한다는 것을 배웠습니다. 또한 학생들이 기꺼이 학습할 수 있도록 관찰력을 키우는 것도 중요합니다.
셋째, 병음 음절의 음조 사용은 교육부 교재의 특징입니다. 교재는 빈도가 높은 공통 음절을 선택하여 교육 효율성을 높이고 학생들의 구술 연습과 밀접하게 연결하며 학생들이 생활에서 친숙한 단어를 발음하도록 돕습니다.
'주오'의 철자를 배울 때는 교사가 먼저 '주오'와 '좌우'라는 단어를 시범으로 보여준 다음 학생들이 따라 발음할 수 있도록 도와줍니다. 그런 다음 교사는 학생들에게 병음 세 음절의 '즈오'를 소리 내어 읽거나 개별적으로 또는 '작은 선생님'과 함께 소그룹으로 읽으며 철자 연습을 하도록 요청합니다. 교사의 카메라가 "부드럽게 말하고 모음이 빨리 나오게 하세요"라는 공식을 보여주면서 동시에 학생들에게 "z-u-ó, zuó"의 색깔을 관찰하도록 합니다: Z는 보라색으로 학생들에게 모음을 명확하게 발음하도록 상기시키고, u는 밝은 회색으로 학생들에게 어머니를 더 가볍고 짧게 발음하도록 상기시키고, 밝은 빨간색으로 학생들에게 어머니를 더 가볍고 짧게 발음해야 함을 상기시키고, u는 밝은 회색으로 학생들에게 어머니를 더 밝고 짧게 발음하도록 상기시킵니다. 밝은 빨간색은 학생들이 모음을 큰 소리로 읽도록 상기시키고 철자를 익히는 데 도움이 됩니다.
음절을 음색으로 표시하고, 동일한 가로 자음과 동일한 세로 운율을 사용하여 음절을 결합된 방식으로 제시하여 학생들이 포괄적인 철자 연습을 쉽게 할 수 있도록 하고, 제시를 최적화하고 철자 효과에 집중할 수 있도록 합니다.
넷째, 각 레슨은 시작부터 동요가 함께 제공되어 학생들이 배운 병음을 통합할 수 있습니다. 아이들은 자연스럽게 언어의 리듬과 운율에 매력을 느낍니다. 교사는 병음 교육에 동요를 사용하여 학생들이 병음을 암기할 수 있도록 하는데, 이는 초등학생에게 재미있을 뿐만 아니라 배우기 쉽습니다.
Z, C, S를 학습한 후에는 수학 문제를 푸는 과정을 생생하게 묘사한 동요 '다리 건너기'로 교재를 마무리합니다. 각 줄 끝의 단어가 운율을 이루며 "길, 다리, 재미"의 운율이 눈길을 끕니다. "네, 하다, 틀렸다, 가"라는 단어는 모음 Z, C, S를 통합합니다. 교실에서 교사는 학생들이 남녀 낭독, 그룹 낭독, 공연 낭독 등 다양한 방식으로 낭독하게하여 학생들의 학습에 대한 관심을 자극하고 언어 축적을 강화할뿐만 아니라 성취감도 제공합니다. 새 교과서는 동요 선정에 있어 전통문화의 가치와 인문학적 의미, 동요의 언어 발달에 초점을 맞췄습니다. "언어 교육은 아이의 타고난 언어 능력을 성장시키기 위한 것입니다." 한편, 징글과 함께 병음을 배우는 것도 학생들이 좋아하는 방법입니다.
5. 교육 실습을 통해 우리는 교재의 배열이 새로운 표준의 정신을 반영하고 있으며 교재의 주요 라인은 '광범위한 인문학적 주제'와 '중국적 요소'의 두 라인이 균형 있게 진행된다는 것을 알게 되었습니다. 또한 한어 병음을 가르치려면 교사가 교재를 유연하게 사용하고, 학생들의 사고를 최대한 자극하고, 학생들의 학습 주도권을 동원하고, 교육 실습에서 경험을 축적하고 적극적으로 탐구해야 합니다.