고 2 화학 상권 교안 예 5 편

1. 고 2 화학 상권 교안 예

1, 학습 목표

1. 화합가격 상승과 전자 이전 관점에서 산화 복원 반응을 분석하고 이해하는 법을 배웁니다.

2.' 쌍선교' 방법으로 화합가 상승, 전자득실을 분석하고 반응 중인 산화제와 환원제를 판단하는 법을 배운다.

3. 산화 환원 반응의 본질을 이해하다.

4. 산화 복원 반응과 네 가지 기본 반응 유형 간의 관계를 분별하고 웨인투로 표현하여 비교, 유추, 귀납 및 연역적 능력을 배양하다.

5. 산화반응과 복원반응, 득전자와 실전자 간의 상호 의존성, 대립 관계를 이해한다.

둘째, 교육 중점 및 어려움

중점: 산화 복원 반응.

어려움: 산화 복원 반응에서 화합가격 변화와 전자득실의 관계, 산화제, 복원제의 판단.

3, 디자인 아이디어

4, 교육 과정

[시나리오 소개] 는 이전 수업의 염소 관련 반응을 복습하여 이 수업의 연구 주제로 도입했다. 우선 학생이 염소와 나트륨, 철, 수소, 물, 차염소산 분해, 이 염소산 칼슘과 이산화탄소, 물 반응의 화학방정식을 먼저 쓴다.

[연습] 학생들은 스스로 방정식을 쓰고 후속 학습을 위해 예약한다.

[전환] 1 장에서 배운 산화 복원 반응의 정의를 결합하여 이러한 화학 반응이 산화 복원 반응인지 비산화 복원 반응인지 판단합니다.

[미디어]

2na+Cl2 = 2 NaCl

2fe+3cl 22 FeCl 3

[서술] 이제 염소와 나트륨이 반응하는 방정식에서 화합가가 변하는 원소와 반응 전후의 화합가를 표시해 주세요.

[사고와 토론] 학생들은 다음과 같은 문제를 해결합니다.

1. 요소의 화합가는 무엇에 의해 결정됩니까?

2. 요소의 화합가는 어떤 상황에서 변경됩니까?

3. 같은 화학반응에서 원소화 가격 상승과 하락의 수는 어떤 관계가 있습니까?

4. 같은 화학반응에서 원소 득전자의 수와 실전자의 수는 어떤 관계가 있습니까?

[설명]' 이중선 브리지' 로 위에서 얻은 정보를 표현하는 방법을 설명합니다.

[판서]

[서술] 산화 복원 반응은 전자전이 있는 반응이다.

산화 복원 반응의 계산식 계수는 반응 중 득실 전자의 수와 관련이 있다.

산화 환원 반응에서 전자를 잃은 물질을 환원제라고 하며, 환원제는 산화반응을 일으켜 복원성을 나타낸다. 복원제 화합가격 상승, 전자손실, 복원성, 산화라는 것을 기억할 수 있다.

[사고와 토론] 2Na+Cl2=2NaCl 반응에서 산화제와 환원제는 각각 무엇입니까?

산화 환원 반응에서 원소가 산화되었는지 복원되었는지를 어떻게 알 수 있습니까?

[판서]

환원제 산화제

복원성 산화성

산화복원성

< 염소 원소의 서로 다른 가격상태의 대표 물질로 분석했다.

2. 산화 환원 반응과 네 가지 기본 유형의 반응 사이의 관계는 어떻습니까? 그것들 사이의 관계를 그래픽으로 표시하다.

3. 앞의 몇 가지 반응에서 전자의 전이를 분석해 각 반응의 산화제와 환원제를 찾아낸다.

2. 고 2 화학 상권 교안 예

1, 이념

고등학생의 심리적 특징은 발전성숙기에 있고, 사고방식은 이미지에서 추상적인 과도기에 있는 것이 특징이다. 이 수업은 마침 높다 이 수업은 많은 실제 사례를 통해 학생들의 사고를 유도하고, 서로 다른 난이도의 연습을 설계하여, 학생 모두가 참여하고, 각종 현상을 정확하게 분석하고, 그들의 협력 정신을 키우는 것이다.

2, 교재

화학강의용 철과 철의 화합물철은 이미 발견된 금속 중 가장 널리 사용되는 금속이며, 철의 화합물도 우리 생산생활에서 가장 보편적인 물질이다

3, 교육 목표

1, 지식과 능력

2, 과정과 방법, 학생들이 배운 지식과 경험 (예: 나트륨, 마그네슘, 알루미늄 등 금속의 인식과 응용) 을 최대한 활용하고, 문제 시나리오를 만들고, 학생들을 참여시키고, 적극적으로 배우고 사고하며, 그들이 얻은 지식을 문제에 적용할 수 있도록 한다.

3, 감정과 혁신, 문제에 대한 토론, 교류 및 탐구를 통해 학생들의 혁신 의식과 지식 이전 변환 능력을 더욱 발휘하여 학습 적극성을 높였다.

4, 강의법

5, 학법

서로 다른 수준의 학생들을 대상으로 서로 다른 난이도의 시험 문제를 설계하고, 지식을 얻는 속도와 효과를 테스트하면, 학생들은 먼저 나의 발걸음을 따라 나의 주입을 받아 연습에 반영할 수 있다.

6, 교육과정

1, 과제 도입, 학생의 기존 지식경험에서 출발하면, 시스템은 전후지식을 연결하고, 학생들이 새로운 과제의 내용을 알고 싶어하는 심리를 따라 도입해야 한다.

2, 교육 과정에서 이 수업의 지식 중점과 난점을 명확하게 나누는 데 중점을 두고, 학생들에게 심리적 준비를 하고, 난점을 단순하게 하고, 중점에 집중한다.

(1) 철의 화학적 성질, 서로 다른 반응물반응, 조건 및 산물은 모두 다르다.

(2) 철의 화합물의 화학적 성질, 철의 단질과의 비교, 다른 화합물, 화학적 성질도 다르고, 철화합물 간의 상호 전환을 포착하여 교실 실험의 형태를 취한다.

(3) 각기 다른 방송국의 철이온 검사

이러한 상황은 개념, 성격 변화 분석 과정을 명확히 제시해야 하며, 동시에 새로운 요구 사항을 끊임없이 제시하면서 토론을 통해 더욱 공고히 하고 응용할 수 있어야 한다.

3, 교실 연습 및 수업 후 연습 디자인, 교실 상호 작용 증가, 교육 정보 피드백, 교육 목표 달성 요구 사항, 학생들이 교실에서 중점 파악, 어려움 이해, 다양한 능력 개발

요컨대, 이 수업에서는 교육 목표와 학생의 사고 특성에 따라, 예를 사용하여 피드백 교육 및 기타 상호 작용을 결합한 교수법을 도입하고, 학생들의 추상적인 사고, 혁신적인 사고, 종합적인 응용능력을 배양하는 취지에 따라 이 교육 방안을 설계했다. 이번 수업을 통해 100 명의 학생들이 받은 지식을 충분히 습득할 수 있다고 생각한다

3. 고 2 화학 상권 교안 예

1, 교재

(전환: 교사는 교재에 대한 분석뿐만 아니라 학생의 상황에 대한 명확한 파악을 해야 적성에 따라 가르칠 수 있다. 다음으로 나는 학정을 분석할 것이다. )

2, 학정

(전환: 새로운 교과 과정 기준, 교재 특성 및 학생 실제에 따라 다음과 같은 교육 목표를 결정했습니다.)

3, 교육 목표

지식과 기술

프로세스 및 방법

에탄올의 구조 및 특성 학습을 통해 "(구성) 구조-특성-용도" 의 유기물 학습 모델을 설정합니다.

정서적 태도와 가치

과학 탐구의 어려움과 즐거움을 체험하고, 점차 엄격한 과학적 태도를 형성하고 화학과 인간 생활의 밀접한 관계를 인식하게 된다.

(전환: 새로운 커리큘럼 요구 사항 및 교육 목표에 따라 다음과 같은 주요 어려움을 확인했습니다.)

4, 교육 과제

핵심 에탄올의 화학적 성질.

어려운 점은 에탄올 분자의 입체 구조 모형을 만드는 것이다.

(전환: 핵심 사항을 해결하기 위해 다음과 같은 교수법을 확인했습니다.)

5, 교수법

실험 탐구법, 강의법 < )

6, 교육 과정

교육 과정은 새 수업 가져오기, 새 수업 강의, 향상 강화, 작업 요약이라는 네 가지 과정으로 구성됩니다. 나는 이렇게 나의 가르침을 전개할 것이다:

1: 새로운 수업 소개

이 과정에서 나는' 에탄올 휘발유의 장단점' 을 주제로, 학생들에게 그들의 생각에 대해 이야기하고, 학생들의 사회 문제에 대한 사고와 각성을 불러일으키고, 배양할 것이다 학생들이 이 과정에서 에탄올이 우리 생활과 밀접한 관련이 있는 유기물이라는 것을 깨닫게 하여 에탄올에 대한 학습을 도입한다.

2 부: 새로운 수업 강의

이 과정에서 에탄올의 물리적 성질과 화학적 성질을 설명해야 한다.

1. 에탄올의 물리적 성질

나는 학생들에게 에탄올의 색깔, 상태, 냄새를 관찰함으로써 자신의 일상생활 경험을 결합시켜 결론을 내리게 할 것이다. 이 디자인은 학생들의 요약요약 능력을 배양할 수 있다.

에탄올의 화학적 성질을 설명하기 전에 먼저 학생 에탄올의 분자식이 무엇인지, 그 구조가 어떤지 물어보겠습니다. 물질의 구조와 성질이 연관되어 있기 때문에, 물질의 성질을 탐구하여 물질의 구조를 추론하여 다음 학습에 들어갈 수 있습니까?

2. 에탄올의 화학적 성질

교재는 나트륨과의 반응, 산화반응이라는 두 가지 성질을 다루고 있다.

(1) 에탄올과 나트륨의 반응

먼저 학생들에게 에탄올과 나트륨이 반응하는 영상을 보여 달라고 요청하고, 이 실험현상에 따라 생산물이 어떤 기체인지 판단하도록 하겠습니다. 이어 나트륨과 탄화수소가 반응할 수 없다는 점을 제시하고 에탄올 분자의 수소가 탄화수소의 수소와 같은 방식으로 연결되어 있는지 판단해 달라고 했다. 이어 학생들에게 에탄올의 분자식에 따라 에탄올의 가능한 구조간식을 쓰게 하고, 결국 그룹 토론을 통해 에탄올의 구조간식을 결정하게 했다. 여기서 저는-오 (oh) 가 수산기 (hydroxyl) 라고 지적할 것입니다.

이를 바탕으로 학생들에게 에탄올과 에탄의 구조가 어떻게 다른지 비교함으로써 에탄올 분자의 입체 구조 모델을 만들 것이다. 그중에서 탄화수소의 파생물의 개념을 제시하고, 앞서 배운 할로겐, 니트로벤젠이 모두 탄화수소의 파생물에 속한다는 것을 설명한다.

물질의 구조와 성질은 매우 밀접한 연관이 있다. 왜 에탄올과 에탄의 화학적 성질이 다른지, 에탄올과 나트륨 반응의 본질이 무엇인지, 그에 상응하는 화학방정식을 써서 관능단의 학습을 유도하고,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

(2) 에탄올의 산화반응

먼저 학생들에게 에탄올이 공기 중에 타는 화학방정식을 써달라고 부탁하고 에탄올이 또 다른 산화반응을 일으킬 수 있을지 고민했다. 이어 학생들에게 자율실험 3-3 을 요청해 실험 현상을 관찰하고 교재에 따라 자극적인 냄새가 나는 가스가 무엇인지, 구리선의 역할이 무엇인지 판단해 보도록 했다. 그리고 구리선이 먼저 검게 변한 후 빨갛게 변하는 과정을 분석해 에탄올에서 아세탈을 생성하는 화학방정식을 작성하겠습니다.

여기서 에탄올이 아세탈을 생성하는 과정에서 에탄올 분자 내의 화학결합이 어떻게 끊어지는지 자세히 설명하겠습니다. 이 과정에서 학생들의 분석과 문제 해결 능력을 배양하다.

마지막으로 학생들에게 교재를 읽어 에탄올, 아세트 알데히드, 아세틸산의 상호 전환에 관한 다른 정보를 알아보도록 했다.

링크 3: 강화 승진

이 과정에서 학생들에게 학습 사례에서 에탄올에 관한 문제를 완성하여 학습 응용 목적을 달성할 것을 요청할 것이다.

4 부: 요약 과제

화학 학습은 학생들의 학습 결과뿐만 아니라 학생들의 학습 과정에도 관심을 가져야 한다.

수업이 끝나면 학생들에게 본 수업의 수확이 무엇인지, 무엇을 배웠는지, 배운 것에 대해 대답할 수 있는지, 학습의 감정에 대답할 수 있도록 하겠습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

나는 또한 학생들에게 이 수업의 지식을 생활생산에 적용하거나 학생들이 관련 자료를 수집하도록 하는 것과 같은 개방적인 숙제를 할 것이다. 이 숙제의 설정은 또한 화학과 실생활의 관계를 보여 학생들이 화학의 유비쿼터스를 느낄 수 있게 한다.

7, 판서 디자인

4. 고 2 화학 상권 교안 예

1, 교재의 지위와 역할

전기화학은 고등학교 화학지식 프레임워크의 중요한 구성 요소로서 수능 및 고 2 학수준 시험에서 중요한 위치를 차지하고 있다. 전기 화학 지식의 첫 번째 교훈인' 원전지' 의 내용은 크게 세 부분으로 나눌 수 있는데, 첫 번째 부분은 원전지의 구성과 화학원리이다. 두 번째 부분은 화학 전원 공급 장치입니다. 세 번째 부분은 금속의 전기 화학적 부식이다. 현대 생활, 생산, 과학기술의 발전에서 배터리는 점점 더 중요한 역할을 하고 있으며, 원전지 원리를 연구하는 또 다른 중요한 의미는 본질적으로 금속 부식, 특히 전기화학 부식의 원인을 파악하여 금속 보호 방법을 찾는 것이다. 금속의 부식과 방부를 연구하여 금속 재료의 수명을 연장하는 것을 해결하는 것이다. 원전지 원리의 학습이 중요하다는 것을 알 수 있다. 이 단원에서는 산화 복원 반응, 금속의 성질, 전해질 용액 등의 지식을 융합하여 서로 결합하고 침투한다. 학습 과정에는 물리 중 전기에 관한 지식도 포함되어 있어 학과내, 학과 간의 종합을 반영한다.

2, 학생 상태 분석 및 대책

학생들은 금속의 성질, 전해질 용액 및 산화 복원 반응 등에 대해 배웠습니다. 능력면에서 학생들은 이미 초보적으로 관찰력, 실험능력, 사고능력을 갖추고 있으며, 실험을 통해 화학반응의 실질을 탐구하고, 실험현상으로 반응의 원리를 추측하고, 그것을 요약하기를 좋아한다.

3, 교육 목표 및 확립 기준

교육 목표는 학습 활동의 지침 및 학습 평가의 근거이며, 교과 개요 및 고등학교 화학 교과 과정 기준에 따라 학생들의 실제 상황과 연계하여 이 섹션의 교육 목표를 다음과 같이 설정합니다.

1 기본 배터리 구성 조건

2, 능력 방법: 연구성 학습 활동을 통해 학생들이 문제를 발견하고 문제를 해결하는 능력, 실험 설계 능력 및 실습 능력, 표현 및 의사 소통 능력을 훈련하고 배양합니다. 과학 연구 능력과 기술을 얻을 수 있습니다. 학생들의 혁신 정신과 실천 능력을 높이다.

3, 감정태도: 학습을 탐구하고, 학생들의 과감한 과학적 태도를 배양하고, 대립통일된 변증 유물주의적 관점을 침투하고, 건전지의 잘못된 사용을 통해 학생들의 환경의식을 높인다.

4, 어려운 분석

기본 배터리의 작동 방식과 기본 배터리를 형성하는 조건은 이 단원의 지식 중점이자 어려운 부분입니다. 교육에서 어떻게 중점을 부각시킬 수 있습니까? 교과서 실험에 기초하여, 나는' 전극 작용, 전해질 용액의 작용, 전류 방향, 에너지 변환' 과 같은 일련의 계발적인 문제를 설치했다. 학생들에게 화학 실험 탐구를 하게 하고, 문제를 하나씩 분석하고 탐구하게 하다. 실험 탐구를 통해 알 수 있듯이, 원전지는 일반적으로 복원성이 비교적 강한 물질로 음극으로, 음극은 외부 회로에 전자를 공급한다. 산화성이 강한 물질을 양극으로 사용하고, 양극은 외부 회로에서 전자를 얻는다. 배터리 내부에서 양극 사이에 전해질 용액을 충전하다. 방전할 때 음극의 전자는 전선을 통해 가전제품으로 흐르고, 양극에서 배터리로 다시 흐르며 전류를 형성한다. 1 차 전지 작동 원리의 지식 체계를 초보적으로 구축하다.

교육에서 어떻게 어려움을 극복할 수 있습니까?

교육에서는 Zn-Cu 기본 배터리 데모 실험 외에 학생 자율 탐구 실험도 설계했다.

학생들에게 실험 탐구 학습을 지도하면서 현대 정보 기술을 적절히 활용하고 애니메이션의 과학적 시뮬레이션을 통해 미시적이고 추상적이며 보이지 않는 전자의 움직임을 시각화하도록 지도한다. 복잡한 화학 과정을 명확하고, 이미지적이고, 직관적으로 만듭니다.

5, 교법과 학법

1, 교법

⑴학생들에게 시간을 남겨라.

⑵상상의 공간을 학생에게 남겨준다.

⑶인지 과정을 학생들에게 물려준다.

⑷교류와 평가 권한을 학생들에게 물려준다.

2, 학법-실험 탐구법, 화학은 실험 기반 과학으로, 어떤 사람들은 이 몇 마디로 화학실험의 중요성을 적절하게 요약했다 학생이 어떤 지식을 배우는 방법은 스스로 탐구하고 발견하는 것이다. 따라서 수업시간에 학생의 활동량과 참여의식을 높이고, 두 사람당 한 세트의 실험장치를 열심히 실험하고, 자세히 관찰하고, 스스로 구리 아연 원전지의 특징을 분석하고, 원전지의 구성 조건을 요약하여 학생들이 적극적으로 학습에 참여하는 주체적 지위에 있게 한다. 이를 바탕으로 조별 토론, 교류 평가, 최종 귀납과 총결산을 진행한다.

5. 고 2 화학 상권 교안 예

1, 디자인 사상:

교사들에게 교육 과정에서 교과 내용의 문제화를 구축하고, 학생들이 문제 시나리오에서 문제를 찾아 해결하도록 지도할 것을 요구하다. 가능한 한 학생들을' 진실' 문제로 끌어들이고, 고교생들이 세상을 탐구하려는 강한 동기를 최대한 활용하고, 주변 사람과 일에 관심을 기울이고, 사회적 차원의 문제와 자연계의 실제 문제에 관심을 갖는다. (윌리엄 셰익스피어, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생, 고등학생)

본 단원의 교재는 소교판 XX 학년 필수 제 2 주제 제 3 단원' 화학에너지와 전기의 전환' 을 근거로 한다. 원전지는 화학에너지를 전기로 바꾸는 장치이며, 학생들은' 전기' 에 대해 비교적 풍부한 감성적 인식을 가지고 있다. 학생들의 기존 경험과 전기, 화학반응 중 에너지 변화와 산화 복원 반응 등의 지식을 최대한 활용해 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 배터리로 시작해 다양한 배터리 전시를 통해 의문을 제기한다. 이 배터리는 어떻게 전류를 발생시켰는가? 학생들이 자발적으로 과학법의 적극성을 탐구하도록 동원하다. 다시 실험을 통해 학생들이 전자전송 각도에서 화학에너지가 전기에너지로 전환되는 본질과 이런 전환의 종합활용 가치를 이해하도록 유도한다.

2, 교재 분석:

(1) 교재 내용의 지위와 역할

전체 중학교 화학체계에서 기본 배터리 원리는 중학교 화학의 중요한 기초 이론 중 하나이며 교과 개요와 시험강이다 따라서 원전지 원리 교육은 중학교 화학 교육 전체에서 매우 중요한 위치를 차지하고 있다. 이 장의 교수에서, 원전지 원리의 지위와 역할은 전후라고 할 수 있다. 원전지 원리 교육은 처음 세 절의 금속 성질과 용도 등에 대한 교육의 풍부함과 확장이기 때문이다. 동시에 원전지 원리 교육 과정에서 실험 현상에 대한 관찰, 분석, 귀납과 총결산을 통해 본질적으로 금속 부식에서 가장 중요한 전기화학 부식의 원인을 인식하고, 후속 금속 부식의 원인을 분석하고, 금속 보호를 찾는다.

(2) 교재 내용 분석

3, 학정분석:

원전지 원리 및 원전지를 구성하는 조건은 본 수업의 중점이자 난점이며, 이 내용은 비교적 추상적이고, 교육이 어렵고, 학생이 잠시 이해하기 어렵다. 새로운 수업 도입은 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 배터리로 시작해 다양한 배터리 전시를 통해 학생들이 배운 지식에 따라 전류의 원인을 분석하고 아연, 구리, 황산의 간단한 조합을 통해 체험 전류의 생성을 실험해 원시 배터리의 개념을 이끌어 내도록 유도한다. 그룹 실험을 이용하여 원전지의 작동 원리와 구성 조건을 탐구하다. () 동시에 전자전송 방향에서 원전지 양극, 음극, 전극에서 발생하는 반응을 결정하고 전극 반응식, 배터리 총반응을 기록한다. 자발적인 산화 복원 반응에서 전자전송을 이용하여 원전지를 설계하고 화학에너지를 전기로 변환하여 인간의 생산과 생활에 사용할 수 있다는 것을 깨달았다. 이를 바탕으로 학생들의 지식을 넓히기 위해 몇 가지 일반적인 화학 전원 공급 장치를 소개합니다.

4, 교육 목표:

교육을 통해 학생들이 기본 배터리의 원리와 구성 조건을 이해하고 기본 배터리의 양극을 정확하게 판단할 수 있도록 합니다. 전극 반응과 총반응 방정식을 능숙하게 쓰고 비교적 간단한 원전지를 설계할 수 있다. 실험, 현상 비교, 의혹 유도, 지식 교육, 통합 연습을 탐구함으로써 학생들의 예리한 관찰 능력, 분석 능력, 논리적 추리 능력, 자습 능력을 배양하다. 실험에 대한 탐구를 통해' 학생을 주체로, 교사를 주도하다' 는 역할을 충분히 반영하고, 학생들이 끊임없이 과학적 진리를 추구하는 정신을 배양한다. 멀티미디어 화면을 통해 교육의 직관성을 높이고 학생들의 학습 흥미를 불러일으키다. 다양한 분야에서 다양한 배터리의 적용과 폐전지가 환경에 미치는 해로움을 통해 학생들이 사회를 이해하고, 생활에 관심을 갖고, 환경에 관심을 갖고, 주인공의 의식을 강화할 수 있게 한다.

5, 주요 어려움:

기본 배터리의 원리와 구성 조건.

6, 교육 전략 및 수단:

시나리오 설계, 실험 탐구, 분석, 요약

上篇: 청소년 로맨스 소설, 캠퍼스 로맨스 소설.

어차피 로맨틱한 사랑은 소설을 불러도 돼, 급히 필요해 下篇: 도쿠가와 이에야스 txt