금빛 갈고리' 의 언어는 소박하고 이야기처럼 일의 발전 순서에 따라 서술하며 노반장에 대한 깊은 그리움을 표현했다. 내가 이 본문을 다 가르친 후에, 스스로 조용히 자신의 교수에 대해 반성해 보니, 나는 다음 네 가지 방면을 체득했다. 다음은 공부입니다. 여러분들에게 가져온 금빛 갈고리 교육에 반문 5 편을 반성하고 있습니다. 모두 좋아하시길 바랍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언 -응? 금빛 갈고리 가르침은 범문일 () 을 반성하는가? 금빛 갈고리' 라는 본문은 인교판 새 표준초등학교 5 학년 국어 하권 제 4 조 15 과입니다. 본문에서 저자는 인물의 언어, 동작, 태도 등에 대해 세밀한 묘사를 하여 인물의 숭고한 내면세계를 드러낸다. 금빛 갈고리' 의 언어는 소박하고 이야기처럼 일의 발전 순서에 따라 서술하며 노반장에 대한 깊은 그리움을 표현했다. 내가 이 본문을 다 가르친 후에, 스스로 조용히 자신의 교수에 대해 반성해 보니, 나는 다음 네 가지 방면을 체득했다. -응? 1.' 금빛 갈고리' 라는 문장 주요 내용은 홍군 장정 도중에 일어난 매우 감동적인 이야기다. 그래서 이 수업을 가르치기 전에, 나는 먼저 학생들에게 역사 자료를 살펴보고, 이야기의 배경을 이해하고, 노반장의 고상한 자질을 이해하기 위한 기초를 다졌다. 그리고 학생들에게 마오쩌둥이 쓴' 장정' 이라는 시를 연락하고, 자신의 이해에 따라 장정의 시간, 경과한 성, 몇 가지 중요한 전투 등을 이야기해 학생들이 장정을 더 깊이 인식하게 할 것을 상기시킨다. (윌리엄 셰익스피어, 장정, 장정, 장정, 장정, 장정) -응? 2.' 금빛 갈고리' 는 길이가 길고 이야기성이 강해서 가르치는 과정에서 학생들이 빨리 읽을 수 있는 능력을 의식적으로 훈련시킨다. 학생들에게 본문을 처음 읽을 것을 요구할 때, 눈은 빨리 보고, 머리는 빨리 생각하고, 읽으면서 생각하라: 본문은 무슨 일을 썼는가? 본문의 제목은? 금빛 갈고리? 이 낚싯바늘은 정말 금색인가요? 저자는 왜 말합니까? 이 붉은 녹이 가득한 낚싯바늘에 찬란한 금빛 빛이 반짝이고 있습니까? 3. 빠른 독서의 기초 위에서 학생은 본문의 내용을 대충 이해했고, 나는 학생들에게 더 깊은 감정을 느끼는 부분을 감정적으로 몇 번 더 읽고, 자신의 마음속의 감정을 옆에 써달라고 요구했다. 그 후, 학생들을 조직하여 교류를 하고, 가장 깊은 느낌의 부분을 모두에게 읽어주고, 자신이 왜 감동을 받았는지 말해 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) -응? 4. 이 본문 작가는 인물의 언어, 동작, 태도 등을 꼼꼼하게 묘사해 인물의 숭고한 정신경지를 드러낸다. 가르치는 동안 나는 의식적으로 학생들을 위해 읽기와 쓰기 사이에 다리를 놓아 학생들이 독서에서 쓰도록 지도했다. 예를 들어, 본문에서 몇 차례 노반장의 표정을 묘사하고, 본문에서 관련 어구를 그려 읽고, 이 몇 차례 노반장을 묘사한 태도가 어떻게 다른지 생각해 보면, 당신은 그로부터 무엇을 깨달을 수 있습니까? 이로 인해 학생들은 표정묘사가 인물의 정신적 자질을 반영하는 작용을 이해하게 되었다. -응? 금색의 갈고리 가르침은 범문 2 를 반성하는가? 이 본문은 생동감 있고 감동적이며, 작가는 인물의 언어, 동작, 태도 등을 포착하여 세밀한 묘사를 하여 인물의 숭고한 내면세계를 드러낸다. 작가는 언어가 소박하여 이야기처럼 일의 발전 순서에 따라 서술하며 노반장에 대한 깊은 그리움을 표현했다. 이 본문을 편찬하려는 의도는 학생들에게 혁명에 충실하고 자기희생적인 숭고한 자질의 교육을 받기 위한 것이고, 다른 하나는 학생들이 빨리 읽고 읽기 능력을 향상시키도록 훈련시키기 위한 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 그래서 저는 다음과 같은 측면에 주의를 기울였습니다.? 1. 이 글은 홍군 장정 도중에 발생한 감동적인 이야기를 묘사한다. 그래서 이 수업을 가르치면서, 나는 학생들에게 역사 자료를 미리 살펴보고, 이야기의 배경을 이해하고, 노반장의 고상한 자질을 이해하기 위한 기초를 다졌다. 학생들이 공부한 마오쩌둥이 쓴' 장정' 시를 연결시켜 자신의 이해에 따라 장정의 시간, 경과한 성, 몇 가지 중요한 전투 등에 대해 이야기하게 하여 학생들이 장정에 대해 더 잘 알 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 장정, 장정, 장정, 장정, 장정, 장정) -응? 2. 이 문장 편폭이 길고 이야기성이 강하기 때문에 나는 의식적으로 빠른 독서 훈련을 한다.
본문을 처음 읽을 때, 학생들에게 눈으로 빨리 보고, 머리 속으로 빨리 생각하고, 읽으면서 생각하라고 요구한다. 본문은 무슨 일을 썼는가? 본문의 제목은? 금빛 갈고리? 이 낚싯바늘은 정말 금색인가요? 저자는 왜 말합니까? 이 붉은 녹이 가득한 낚싯바늘에 찬란한 금빛 빛이 반짝이고 있습니까? -응? 3. 본문 내용을 초보적으로 이해한 후, 나는 학생들에게 더 깊은 감정을 느끼는 부분을 감정적으로 몇 번 더 읽고, 자신의 마음속의 감정을 옆에 쓰도록 했다. 그 후, 학생들을 조직하여 교류를 하고, 가장 깊은 느낌의 부분을 모두에게 읽어주고, 자신이 왜 감동을 받았는지 말해 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 나는 적시에 낭독에 대한 지도를 제공하고, 모범읽기를 통해 아이의 심금을 울리며, 학생들의 마음을 열고, 교사와 저자가 감정적으로 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *. -응? 4. 이 글의 저자는 인물의 언어, 동작, 태도 등을 꼼꼼하게 묘사해 인물의 숭고한 정신경지를 드러낸다. 가르치는 동안 나는 의식적으로 학생들을 위해 읽기와 쓰기 사이에 다리를 놓아 학생들이 독서에서 쓰도록 지도했다. 예를 들어, 본문에서 몇 차례 노반장의 표정을 묘사하고, 본문에서 관련 어구를 그려 읽고, 이 몇 차례 노반장을 묘사한 태도가 어떻게 다른지 생각해 보면, 당신은 그로부터 무엇을 깨달을 수 있습니까? 이로 인해 학생들은 표정묘사가 인물의 정신적 자질을 반영하는 작용을 이해하게 되었다. -응? 5. 마지막으로, 나는 혁명 열사 기념관을 참관하는 장면을 가상하여, 학생들에게 해설자로, 앞으로 참관하러 오는 사람에게 설명하도록 했다. 금빛 갈고리? 이야기. 해설할 때 학생들에게 (1) 서술의 조리가 분명해야 하며, 거꾸로 서술할 수 있다. 예를 들면? 친구, 이것은 붉은 녹이 가득한 갈고리이자, 평범하지 않은 갈고리, 바로 이 평범한 갈고리로, 세 명의 젊은 홍군 전사의 생명을 구한 적이 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 친구명언) 바로 이 붉은 녹이 가득한 갈고리로, 매우 감동적인 이야기 (2) 본문의 감동적인 장면을 주의 깊게 표현하고 이야기의 상황을 렌더링하여 청중이 감정적으로 * * * * 소리를 내도록 하는 것이다. -응? 6. 이 과를 마치면 학생들은 반드시 노홍군의 숭고한 혁명정신에 깊은 감동을 받을 것이다. 그래서 저는 홍군 장정 도중에 감동적인 이야기를 좀 더 소개하고, 학생들의 독서 흥미를 자극하고, 학생들에게 수업 시간에 장정 이야기를 계속 수집하도록 요청하며, 장정 이야기회를 조직하여 학생들이 이 역사에 대해 명심하도록 했습니다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 이 본문의 가르침은 학생들의 다원적인 해석을 존중하고, 학생들이 상상을 통해 장정의 어려움을 느끼고, 인물의 숭고한 내면세계를 느끼도록 지도했다. 학생의 개성다원적 해석을 존중하는 것은 새로운 커리큘럼이 제창하는 이념 중 하나이다. 학생들은 자신의 감정을 말했고, 교류에서도 학생의 텍스트 내포에 대한 발굴이 깊어졌다. -응? 금빛 갈고리 가르침은 범문삼을 반성하는가? 이 본문은 생동감 있고 감동적이며, 작가는 인물의 언어, 동작, 태도 등을 포착하여 세밀한 묘사를 하여 인물의 숭고한 내면세계를 드러낸다. 작가는 언어가 소박하여 이야기처럼 일의 발전 순서에 따라 서술하며 노반장에 대한 깊은 그리움을 표현했다. 이 본문을 편찬하려는 의도는 학생들에게 혁명에 충실하고 자기희생적인 숭고한 자질의 교육을 받기 위한 것이고, 다른 하나는 학생들이 빨리 읽고 읽기 능력을 향상시키도록 훈련시키기 위한 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 그래서 저는 다음과 같은 측면에 주의를 기울였습니다.? 1. 이 글은 홍군 장정 도중에 발생한 감동적인 이야기를 묘사한다. 그래서 이 수업을 가르치면서, 나는 학생들에게 역사 자료를 미리 살펴보고, 이야기의 배경을 이해하고, 노반장의 고상한 자질을 이해하기 위한 기초를 다졌다. 학생들이 공부한 마오쩌둥이 쓴' 장정' 시를 연결시켜 자신의 이해에 따라 장정의 시간, 경과한 성, 몇 가지 중요한 전투 등에 대해 이야기하게 하여 학생들이 장정에 대해 더 잘 알 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 장정, 장정, 장정, 장정, 장정, 장정) -응? 2. 이 문장 편폭이 길고 이야기성이 강하기 때문에 나는 의식적으로 빠른 독서 훈련을 한다.
본문을 처음 읽을 때, 학생들에게 눈으로 빨리 보고, 머리 속으로 빨리 생각하고, 읽으면서 생각하라고 요구한다. 본문은 무슨 일을 썼는가? 본문의 제목은? 금빛 갈고리? 이 낚싯바늘은 정말 금색인가요? 저자는 왜 말합니까? 이 붉은 녹이 가득한 낚싯바늘에 찬란한 금빛 빛이 반짝이고 있습니까? -응? 3. 본문 내용을 초보적으로 이해한 후, 나는 학생들에게 더 깊은 감정을 느끼는 부분을 감정적으로 몇 번 더 읽고, 자신의 마음속의 감정을 옆에 쓰도록 했다. 그 후, 학생들을 조직하여 교류를 하고, 가장 깊은 느낌의 부분을 모두에게 읽어주고, 자신이 왜 감동을 받았는지 말해 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 나는 적시에 낭독에 대한 지도를 제공하고, 모범읽기를 통해 아이의 심금을 울리며, 학생들의 마음을 열고, 교사와 저자가 감정적으로 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *. -응? 4. 이 글의 저자는 인물의 언어, 동작, 태도 등을 꼼꼼하게 묘사해 인물의 숭고한 정신경지를 드러낸다. 가르치는 동안 나는 의식적으로 학생들을 위해 읽기와 쓰기 사이에 다리를 놓아 학생들이 독서에서 쓰도록 지도했다. 예를 들어, 본문에서 몇 차례 노반장의 표정을 묘사하고, 본문에서 관련 어구를 그려 읽고, 이 몇 차례 노반장을 묘사한 태도가 어떻게 다른지 생각해 보면, 당신은 그로부터 무엇을 깨달을 수 있습니까? 이로 인해 학생들은 표정묘사가 인물의 정신적 자질을 반영하는 작용을 이해하게 되었다. -응? 5. 마지막으로, 나는 혁명 열사 기념관을 참관하는 장면을 가상하여, 학생들에게 해설자로, 앞으로 참관하러 오는 사람에게 설명하도록 했다. 금빛 갈고리? 이야기. 해설할 때 학생들에게 (1) 서술의 조리가 분명해야 하며, 거꾸로 서술할 수 있다. 예를 들면? 친구, 이것은 붉은 녹이 가득한 갈고리이자, 평범하지 않은 갈고리, 바로 이 평범한 갈고리로, 세 명의 젊은 홍군 전사의 생명을 구한 적이 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 친구명언) 바로 이 붉은 녹이 가득한 갈고리로, 매우 감동적인 이야기 (2) 본문의 감동적인 장면을 주의 깊게 표현하고 이야기의 상황을 렌더링하여 청중이 감정적으로 * * * * 소리를 내도록 하는 것이다. -응? 6. 이 과를 마치면 학생들은 반드시 노홍군의 숭고한 혁명정신에 깊은 감동을 받을 것이다. 그래서 저는 홍군 장정 도중에 감동적인 이야기를 좀 더 소개하고, 학생들의 독서 흥미를 자극하고, 학생들에게 수업 시간에 장정 이야기를 계속 수집하도록 요청하며, 장정 이야기회를 조직하여 학생들이 이 역사에 대해 명심하도록 했습니다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 이 본문의 가르침은 학생들의 다원적인 해석을 존중하고, 학생들이 상상을 통해 장정의 어려움을 느끼고, 인물의 숭고한 내면세계를 느끼도록 지도했다. 학생의 개성다원적 해석을 존중하는 것은 새로운 커리큘럼이 제창하는 이념 중 하나이다. 학생들은 자신의 감정을 말했고, 교류에서도 학생의 텍스트 내포에 대한 발굴이 깊어졌다. -응? 금빛 갈고리 가르침은 범문사를 반성하는가? 온라인 연수 학습을 통해 우리 현 교과 과정의 봄바람을 타고, 나는 교화 수업을 한 번 받았나요? 《금빛 갈고리》. 수업을 마친 후, 나는 꽤 많이 느꼈다. -응? 금빛 낚싯바늘' 은 홍군 장정 도중에 일어난 감동적인 이야기를 묘사한 약간의 읽기 본문이다. 본문은' 금빛 갈고리' 로 과제를 하는데 의의가 깊다. -응? 갈고리? 노반장의 영웅 여정을 기록하며 노반장 금빛 같은 사상이 빛나며 노반장의 숭고한 혁명 정신이 영원불멸함을 상징한다. 이 글의 교육 목표는 학생들이 본문의 사상 감정을 체득하고 혁명에 충실하여 자기희생적인 품질 교육을 받고, 작가가 인물의 언어, 동작, 표정을 잡고 인물의 내면을 드러내는 방법을 배우는 것이다. 이야기를 간략하게 복창하는 능력을 훈련시켜 학생들의 언어 표현 능력을 높이다. 이 글의 교학 중점은 문장 속에 함축된 사상 감정을 체득하는 것이고, 난점은 이해인가? 이 붉은 녹이 가득한 낚싯바늘에 찬란한 금빛 빛이 반짝이고 있습니까? 이 말의 뜻. -응? 교육 임무를 잘 완수하기 위해 내가 사용했어? 자율적인 5 단계? 가르치는 교육 모드, 구체적인 단계는 다음과 같습니다:? 첫째, 재미있는 표지판. 이 부분에 대해, 나는 이렇게 했다. 먼저 학생들에게 모택동이 쓴' 칠율' 을 외우라고 부탁한다. 장정' 은 학생들에게 장정 시간, 지나온 성, 몇 가지 중요한 전투에 대해 이야기해 달라고 요청했다. 학생들이 장정을 이해하는 기초 위에서 선생님은 하나의 요약을 만들어 과제를 제기하고 학습 목표를 제시하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) -응? 둘째, 자율 학습.
이 과정에서, 나는 학생들의 실제 상황에 근거하여 네 가지 문제를 세심하게 설계하여, 그들이 자주학습을 할 수 있도록 하고, 자율학습 과정에서 그룹 구성원은 서로 토론할 수 있으며, 시간은 8 분이다. 이 네 가지 질문은 다음과 같습니다. (1) 본문에는 어떤 내용이 적혀 있습니까? (2) 본문의 제목은? 금빛 갈고리? 이 갈고리는 금색입니까? 저자는 왜 이렇게 말합니까? 이 붉은 녹이 가득한 낚싯바늘에 찬란한 금빛 빛이 반짝이고 있습니까? (3) 이 글의 어떤 내용이 당신을 깊이 감동시키고, 찾아내며, 당신을 감동시킨 이유를 말해 줍니다. (4) 노반장의 표정을 묘사한 어구를 찾아내서, 네가 그로부터 무엇을 깨달았는지 말해 봐? -응? 이 과정에서 학생들의 학습 흥취가 매우 높고, 토론도 매우 열렬하여 평소의 고지식한 교실 분위기와 뚜렷한 대조를 이루었다. -응? 셋째, 협력 전시. 이 과정에서 저는 학생들에게 그룹 단위로 대표 한 명을 무대에 올려 본 팀의 자율학습 성과를 보여주도록 했습니다. 선생님께서 적절한 평가를 해 주셨습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이 코너는 학생들에게 자유로이 발휘되고, 자기전시를 할 수 있는 플랫폼을 제공하고, 학생들이 자유롭게 이야기할 수 있도록 수업시간에 자아를 과시하려는 욕망이 생겨나고, 창조의 불꽃이 터져 학습에 대한 자신감을 갖게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 자서왕, 자신감명언) (윌리엄 셰익스피어, 자서왕, 자신감명언) 학생들의 표현이 놀라울 정도로 좋다는 사실이 증명되었는데, 그들의 발언은 그야말로 쓸 수 있는가? 묘어 연주? 형용할 수 있습니다. -응? 넷째, 당당 테스트. 이 과정에서 나는 학생들의 언어 표현 능력을 훈련시키는 문제를 설계했다. 제목은 다음과 같습니다: 혁명 열사 기념관에는 그 금빛 갈고리가 진열되어 있습니다. 당신은 해설자입니다. 앞으로 참관하러 오는 사람에게 설명해 주시겠습니까? 금빛 갈고리? 이야기. 이 디자인은 학생들에게 본문 주제에 대한 인식을 깊어지게 할 뿐만 아니라 학생들의 복창 능력도 훈련시켰다. 학생들은 이 문제를 보자마자 감정이 고조되어 모두 올라와 한번 해보고 싶었는데, 일부 학생들의 설명이 매우 훌륭했다. 한 학생은 이렇게 시작합니다: 친구, 이것은 붉은 녹이 가득한 갈고리이자 특별한 갈고리입니다. 바로 이 붉은 녹이 가득한 갈고리입니다. 매우 감동적인 사고를 담고 있습니까? (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 남녀명언) 학생의 표현은 한 과학자의 말을 생각나게 한다: 나에게 지렛대를 주면 나는 지구 전체를 비틀어 올릴 수 있다. 나는 학생들도 자랑스럽게 말할 수 있다고 생각한다. 자아를 보여주는 플랫폼을 줘, 나는 아주 잘 할 것이다. (토마스 A. 에디슨, 자신감명언) -응? 다섯째, 요약. 이 코너는 선생님의 교실 상황에 대한 총평이자 교실의 연장이다. 학생이 이 수업에서 자신의 수확에 대해 이야기한 후에, 나는 제때에 총결하고 요구를 했다. 나는 이렇게 말했다: 장정 도중에 또 많은 감동적인 이야기가 있어서, 학우들에게 수업 후에 좀 모으라고 부탁하고, 우리는 장정 이야기회를 조직할 준비를 하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 장정, 장정, 장정, 장정, 장정, 장정) 며칠 후, 이 이야기는 매우 성공적일 것이고, 학우들은 앞다투어 무대에 올라 자신이 수집한 이야기를 들려줄 것이다. -응? 위의 사실로부터, 운용? 자율적인 5 단계? 교학 모델은 교실의 주도권을 학생에게 돌려줄 뿐만 아니라 교실 수업의 효율을 높였다. 예전에 내가 이런 본문을 다녔을 때, 학생들에게 스스로 본문을 읽게 하거나, 스스로 방과후 문제를 해결하게 하거나, 방과후 연습문제에 대한 답을 학생들에게 직접 알려 줄 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이 두 가지 방법 모두 많은 폐단이 있다. 전자는 맹목적으로 놓아두고, 학생들이 본문을 읽고 연습문제를 할 때 어려움을 가중시키고, 본문에 대한 이해가 충분히 깊지 않아, 종종 질문에 정확하게 대답할 수 없다. 한 번, 두 번? 늘 옳지 않아, 결국 학생들의 학습 적극성을 문질러버렸다. 후자는 학생들에게 독서와 사고를 충분히 줄 시간이 없다. 다만 수동적으로 답을 받아들이는 것일 뿐, 본문에서 무슨 말을 했는지 알 수 없다. 문제의 뜻은 무엇인가? (알버트 아인슈타인, 공부명언) 시간이 지남에 따라 학생들은 선생님의 대답에 의지하는 게으른 사상을 길러 더 이상 자발적으로 본문을 낭독하지 않고 수업 후 연습문제에 대해 생각하지 않게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 사용할까요? 자율적인 5 단계? 교수 모델은 이 폐단을 피했다. -응? 또한, 이 수업의 수업에서, 나는 또한 내 자신의 부족함을 발견했다. 즉, 수업시간에 학생들에게 자유를 줄 공간이 없다는 것이다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 이렇게 하면 학생들이 지식에 대한 학습을 그렇게 주동적이지 않게 할 수 있다. 한 교육자가 한 번 말한 것을 기억하십시오. "학생들이 의심의 여지가 없고, 혼란스럽고, 바라는 것이 없다면, 선생님의 계발은 효과가 없을 것입니다. 그래서 저는 학생들이 진정으로 교실의 주체가 되도록 해야 한다고 생각합니다. 주도적인 선생님으로서 의문을 제기할 수 있는 기회를 주어야 한다고 생각합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
-응? 우리 현 교체국의 지도 아래 우리 현 교무실 조직 실시 중 우리 현 초중고등학교? 자율적인 5 단계? 교수 모델의 교과 과정 개편은 이미 한동안 진행되었다. 이 과정에서, 나는 이런 교육 모델이 나의 교실 수업에 주는 실리를 느꼈고, 학생들의 변화를 깜짝 놀라게 보았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 앞으로의 교학에서, 나는 이런 교학 모델을 계속 이용하여 교실 수업을 진행하고, 자신의 교학 수준을 더 높은 단계로 끌어올릴 것이다. -응? 금빛 갈고리 가르침은 범문오 () 를 반성하는가? "황금 갈고리" 를 가르치는 것은 나로 하여금 새로운 과목의 약간의 성공의 즐거움을 맛보게 했다. 이 수업을 가르치는 과정에서, 나는 독서 교육에 특히 주의를 기울이고, 학생들에게 가장 깊은 감정을 느끼는 부분을 찾아 낭독할 것을 요구하며, 왜 이렇게 읽어야 하는지 이야기하였다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) -응? 교육 활동에서도 나는 수시로 자신의 의견을 발표한다. 읽을 때? 노반장, 너 먹어라! 우리가 들어도 너를 풀밭에서 들어올려야 하나? 때, 나는 말했다:? 노반장은 왜 부상자 세 명을 돌보아 잔디밭을 나서고, 눈이 보이지 않을 때까지 스스로 생선 뼈를 갉아먹고, 부상자를 위해 나물을 캐려고 더듬으며, 부상자를 위해 그는 자신의 모든 생명을 다 써버렸다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 부상자, 부상자, 부상자, 부상자) 만약 당신이 부상자라면, 지금, 당신은 어떤 느낌을 가지고 있습니까? 나도 한번 읽어 보겠습니다! -응? 나는 목이 메어 소리 내어 읽었다:? 노반장, 너 먹어라! 우리도 너를 풀밭에서 들어올려야 한다! -응? 이때 교실 안은 유난히 조용해서, 일부 학생들이 뺨의 눈물을 닦고 있는 것만 보였다. -응? 이 순간, 나는 계속 말했다:? 노반장의 손이 늘어지자, 그는 생명의 모든 것을 다 써버리고, 눈을 보면 곧 풀밭을 빠져나갈 것이다. 그는 움직일 수도 없고, 우리를 돌볼 수도 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 이때 어떤 감정으로 그를 불러야 합니까? 학생들은 저마다 자기도 모르게:? 노반장 ────────────────────────────────────────────────────────────── 통화 소리가 비탄에 잠겨 여음이 교실에서 오랫동안 메아리쳤다. 그때 나는 또 캐물었다:? 당신들은 왜 고함을 많이 지르나요? 우리는 함성이 옛 반장을 불러올 수 있기를 바랍니다. 이렇게 읽어야 옛 반장에 대한 무한한 고마움을 표현할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) -응? 이것은 제의입니다. 반 전체가 일어서서, 옛 반장을 위해 다정하게 묵념합니다. -응? 모든 사람의 가슴에서 우러나오는 다정함은 교실 안의 모든 사람을 감동시켰다. 소리내어 읽는 이 부분을 잡고, 학생들이 잘 말하고, 깨달음을 깊게 하고, 교육 효과가 이미 한 눈에 분명해졌기 때문에, 나는 문질과 아름다움, 감정이 풍부한 문장, 다시 읽어야 할 뿐만 아니라, 감정을 읽고, 정취를 읽어야 학생들이 진정으로 이익을 얻을 수 있다고 느꼈다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) -응? 나는 이 수업의 좋은 방법이 다음과 같다고 생각한다:? 첫째, 문제는 용도에 맞게 설계되었습니까? 이 수업은 편폭이 길고, 일처리가 강해서, 나는 무미건조한 분석을 제쳐두고, 가장 감동적인 글을 직접 잡고, 기부를 많이 하고, 표정 낭독을 많이 하는데, 수업 내내 나는 두 가지 질문만 설계했다:? 1. 본문을 읽고 가장 깊은 곳을 몇 번 더 읽어 보세요. -응? 2. 깊은 감정을 담은 영상을 모두에게 읽어주고 왜 감동했는지 말해 보세요. -응? 이 두 가지 질문은 학생들에게 인사, 사고, 표현의 최대 공간을 주며, 학생들은 자유롭게 말하고, 자립하고, 좋은 교육 효과를 받을 수 있는 기회를 준다. -응? 둘째, 학생들에게 자유를 충분히 주는가? 수업 내내 학생들은 자율적으로 독서 실천에 몰두하여, 다시 한 번 하는 것보다 낫다. 깨달음은 한 번보다 더 깊다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) -응? 셋째, 교사의 애정 어린 모범적 인 독서? 교사의 범독은 매우 중요한 역할을 하는데, 특히 글에서 뜻만 있을 뿐 말로 전할 수 없는 것은 특히 그렇다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 운율? ,? 신? ,? 스타일? 잠깐, 소리내어 읽어서 학생들에게 전달하면, 음향 시범을 받아 정격의 효능을 격화시킬 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템플린, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서명언)
금빛 갈고리 교육 반영 범문 5 편 관련 문장:
1. 금색화 교육 반영 5 편
2. 빛의 전파교학반사판문 5 편
3. 가속 교육 반영 판문 5 편
4. 개학 제 1 과의 교학반영 5 편
5. 공자와 학생교학반사범문 5 편
6. 캐리 플러스 교육 반영 판문 5 편?