교학 설계는 교재와 학생의 특징에 따라 교학의 각종 요소를 질서 있게 안배하여 적절한 방안, 구상, 계획을 확정하는 것이다. 다음은 제가 여러분을 위해 정리한' 고 1 물리학 교안인 교판 필수 1 범문' 입니다. 참고용으로만 이 글을 읽으시기 바랍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 고 1 물리 교안인교판 필수 판문 (a)
교육 목표
첫째, 지식과 능력:
1. 구심력의 정의와 방향을 알고, 예시를 통해 구심력의 작용 효과와 출처를 인식한다.
2, 실험을 통해 구심력의 크기가 어떤 요인과 관련이 있는지 이해하고, 구심력의 공식을 초보적으로 파악하고 계산할 수 있다.
3. 구심가속도와 공식을 알면 뉴턴의 제 2 법칙을 이용하여 등속 원주 운동의 구심력과 구심가속도를 분석할 수 있다.
4. 구심력과 구심력 가속의 개념 형성 과정을 경험한 경험을 통해 관련 문제에 대한 자신의 인식을 대담하게 발표한다.
둘째, 프로세스와 방법:
구심력 이론 분석을 통해 실험 탐구에 이르기까지 학생들이 이론으로 실천을 지도하는 소양과 능력을 배양하다.
셋째, 정서적 태도와 가치:
학생이 생활을 관찰하고 생활 현상을 생각하는 능력을 키우는 동시에, 학생이 대담하게 분석하고 탐구할 수 있는 과학적 소양을 배양하고, 실험 실천을 존중하는 객관적인 유물정신을 배양한다.
교육 중점 사항
구심력 개념의 건립과 실험 탐구 구심력의 크기는 교학의 중점이다.
교육의 어려움
구심력 개념의 건립과 실험 탐구 구심의 크기도 교육의 난점이다. 간단한 사례 및 그룹 실험을 통해 인식을 강화하여 난점을 돌파하다.
교구 준비
1, 공, 가는 줄, 매끄러운 널빤지 16 세트
2, 작은 체인 볼 16 쌍.
3, 구심력 시연 기 16 대.
4, 코스웨어.
교육 과정
첫째, 새로운 수업 소개
동영상 감상: 우리나라 선수 조홍보와 신설은 2006 년 동계올림픽 피겨스케이팅 대회에서 멋진 공연으로 금메달을 따며 나라를 위해 영예를 안았다. 영상에서 신설의 운동은 어떤 운동으로 볼 수 있습니까? (학생이 대답했다: 등속 원주 운동), 운동 상태가 시시각각 바뀌는 이유는 무엇입니까? (학생이 대답하다: 합외력을 받으면 힘이 나면 (가속) 이 생긴다. 이 수업에서 우리는 * * * 같은 속도로 원주운동을 하는 물체의 외력과 가속도의 특징을 탐구한다.
판서: 구심력과 구심력 가속.
둘째, 학생 실험은 구심력의 정의를 이끌어 낸다
학생들이 손에 들고 있는 작은 공, 가는 선, 매끄러운 수평 널빤지를 이용하여 간단한 등속 원주 운동을 만들어 학생들이 공에 힘을 주어 일정한 속도의 원주 운동 물체가 받는 외력의 특징을 얻을 수 있도록 유도한다. 항상 중심을 가리키고 구심력의 정의를 이끌어 낸다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 원주운동, 원주운동, 원주운동, 원주운동, 원주운동, 원주운동, 원주운동)
판서: 구심력.
1. 구심력의 정의: 일정한 속도의 원주 운동을 하는 물체는 항상 중심을 향하는 동등한 힘을 받는다.
셋째, 학생들은 구심력의 방향을 관찰한다
학생들을 안내하여 구심력의 방향을 분석하는 것은 시시각각 변화하고 있으며, 변력이지만 항상 중심을 가리키고 속도 방향과 수직을 이룹니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언)
판서: 구심력의 방향: 항상 원을 가리키고 속도 방향은 수직
4. 학생들에게 구심력의 작용을 분석하도록 지도한다. 구심력과 속도 방향이 항상 수직이기 때문에 구심력은 일을 하지 않고 속도의 크기만 바꾸지 않고 속도의 방향만 변경하여 구심력의 효과를 얻는다.
판서: 구심력의 작용 효과: 속도의 크기를 바꾸지 않고 속도의 방향만 바꾼다.
다섯째, 세 가지 전형적인 제목을 통해 학생들이 구심력의 원천을 분석하도록 유도한다
물체의 힘을 분석하여 구심력의 근원을 설명하다.
물체는 턴테이블과 함께 일정한 속도의 원주 운동 물체를 롤러와 함께 일정한 속도로 원주 운동
판서: 구심력의 원천: 구심력은 중력, 탄성, 마찰 등의 힘, 합력 또는 힘의 분력에 의해 공급될 수 있습니다.
여섯째, 실험 탐구: 구심력의 크기
질문: 구심력의 크기는 어떤 요인과 관련이 있습니까?
학생들이 두 개의 작은 해머로 실험을 하도록 지도하여, 느낌으로 대충 체험하다. 학생들은 실험을 거쳐 자신의 견해를 토론한 후 자유롭게 발언한다. )
학생들의 추측: 구심력은 물체의 질량 M, 반경 R, 각속도 텅스텐과 관련이 있다.
(학생이 V 에 대해 말할 경우, 학생이 공식 V = R 에서 오메가 및 V 가 반복되는 부분을 도출하도록 유도할 수 있음)
학생들이 그들의 양적 관계를 추측하도록 더욱 유도하다. 학생들은 구심력과 질량이 정비례하고 반지름에 비례하며 각속도에 비례한다고 추측할 수 있다. 선생님은 먼저 판단을 내리지 마세요.
질문: 실험 중에 세 가지 양을 동시에 바꿀 수 있습니까?
학생: 안 됩니다. 다른 양은 그대로 두고, 한 양만 바꾸면 변수법을 제어해야 합니다.
실험 장치: 구심력 시연 기.
시공 소개:
작동 원리 설명: 볼이 바깥쪽으로 베젤을 누르고, 볼에 대한 베젤의 반작용력이 힌지를 가리키며, 공이 일정한 속도의 원주 운동을 하는 구심력을 제공합니다. 두 힘의 크기가 같습니다. 동시에 볼압 배플의 힘은 배플의 다른 쪽 끝을 축에 있는 스프링에 압축하도록 합니다. 스프링이 압축되는 격자 수는 눈금자에서 읽을 수 있습니다. 즉, 구심력의 크기를 보여줍니다.
작업 보기: 제어 변수를 구현하는 방법.
주의 사항 강조:
학생 그룹 실험 결과:
①F 구심력과 품질의 관계: ω, R 은 반드시 두 골을 취하여 mA=2mB 관찰: (학생 판독값) FA=2FB 입니다.
결론: 구심력 f ∝ m.
②F 구심력과 반경의 관계: M, 오메가 반드시 두 골을 취하여 rA=2rB 관찰: (학생 판독값) FA=2FB.
결론: 구심력 f ∝ R.
③F 구심력과 각속도의 관계: M, R 은 반드시 A = 2B 관찰: (학생 판독값) FA=4FB 입니다.
결론: 구심력 F∝ω2.
귀납: 상술한 실험 결과를 종합해 보면 물체가 일정한 속도의 원주 운동을 하는 데 필요한 구심력은 물체의 질량에 비례하고 반지름에 비례하며 각속도의 2 차 정사각형에 비례한다는 것을 알 수 있다. 그러나 하나의 실험과 하나의 측량으로 일반적인 결론을 얻을 수는 없다. 실제로는 여러 차례 측정을 하면서 더 정밀한 기기와 대량의 실험을 동시에 선택해야 하지만, 우리는 일일이 할 수는 없다. 학생들이 방금 한 실험은 M, R, ω가 커질수록 F 가 커진다는 것이다. 만약 실험을 약간 개선한다면, 교과서에 소개된 작은 실험과 스프링 저울을 더해 F 를 측정하면 대충 결론을 내릴 수 있다.
우리는 또한 많은 실험을 설계하여 이 결론을 도출할 수 있는데, 이는 이것이 * * * 성의 결론이라는 것을 보여준다. M, r, ω 의 값을 측정하면 구심력 크기가 F=mrω2r 임을 알 수 있다.
판서: 구심력: f 구심력 =mω2r=mv2/r
우리는 합외력이 반드시 가속도를 발생시킨다는 것을 알고 있습니다. 구심력은 실제로 물체가 일정한 속도의 원주 운동을 하는 합외력입니다. 이 힘에 의해 발생하는 가속도는 무엇입니까?
7. 뉴턴의 제 2 법칙에 따라 구심가속도
를 유도한다판서: 구심 가속도
1, 구심 가속도 크기: a=F 구심력 /m=ω2r=v2/ r=ωv
A=4π2r/T2=4π2rf2
질문: 방향은 어떤가요?
판서: 구심 가속도의 방향: 구심력과 같은 방향으로 항상 중심을 가리킴
사고: 등속 원주 운동은 균일 변속 운동입니까, 비균일 변속 운동입니까?
학생: 아닙니다. 가속이 일정하지 않기 때문입니다. 방향은 항상 바뀌고 있다.
판서: 구심 가속도의 물리적 의미: 속도 방향 변화가 빠른 물리적 양을 설명합니다.
적시에 통합
길이가 0.5m 인 가벼운 밧줄의 한쪽 끝은 질량이 2kg 인 작은 공을 묶고, 다른 쪽 끝은 고정되어 있고, 볼은 고정점을 중심으로 매끄러운 수평면에서 4m/s 의 속도로 일정한 속도의 원주 운동을 합니다. 공이 일정한 속도의 원주 운동을 하는 구심력과 구심 가속도의 크기를 계산해 주세요.
강의실 요약
1. 지식 내용: (판서 참조)
실험 방법: 제어 변수 방법.
3. 물리사상: 먼저 추측한 후 탐구, 정성에서 정량까지. 고 1 물리 교안인교판 필수 판문 (2)
제 1 장 운동에 대한 설명 1.1 질점 참조계와 좌표계 교안
첫째, 교재 분석
이 교과서의 첫 번째 단락에서는 "물체의 기계적 움직임을 어떻게 묘사하는가" 를 연구하는 것이 전 장 교과서의 목표라고 설명합니다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언) 교과서는 처음부터 참조 시스템에서 좌표계의 개념을 명확하게 추상화했습니다. 지도 사상은 일반적인 과학적 방법을 강조하는 것입니다. 즉, 문제를 해결할 때 먼저 실제 문제를 물리적 모델로 추상화한 다음 수학적 방법으로 모델을 설명하고 해결책을 찾는 것입니다.
물체 위치의 변화 문제를 연구하기 위해서는 먼저 위치 결정 문제를 해결해야 한다. 교과서는' 물체와 질점' 을 하나의 지식점으로 삼아, 질점이 물체에 대한 것이고, 실제' 물체' 는 모두' 일정한 공간' 을 차지하며, 통상적인 운동 과정에서' 각 부위의 운동 상황이 다르다' 는 것을 설명한다
과학산책' 란에 나오는' 글로벌 위성 위치 확인 시스템' 은 확장 가능한 내용이며, 그 뒤에는' 이 로케이터가 우리나라 어느 도시의 어느 부분에 있는가' 와 같은 추가 연구가 수반된다. 디스플레이에서 어떤 정보를 얻을 수 있습니까? 클릭합니다 。 이렇게 하는 목적은 또한 학생들이 부지런히 관찰하고 부지런히 생각하는 습관을 길러 학생들이 스스로 지식을 얻을 수 있는 능력을 향상시키도록 하는 것이다. 이런 문제는 모든 학생을 위한 필수 요건이 아니다.
둘째, 교육 목표
1, 참조 시스템의 개념을 알고 있습니다. 같은 물체에 대해 다른 참고계를 선택했다는 것을 알면 관찰 결과가 다를 수 있다.
2. 질점의 개념을 이해하고, 그것이 과학적 추상이라는 것을 알고, 과학적 추상이 보편적인 연구 방법이라는 것을 안다.
셋째, 교육 초점
1, 문제를 연구할 때 참조 시스템을 선택하는 방법.
2, 입자 개념의 이해.
넷째, 교육의 어려움
어떤 상황에서 물체를 질점
으로 볼 수 있습니까다섯째, 학습 분석
우리 학생은 평행분반에 속하며, 실험반이 없고, 학생이 이미 가지고 있는 지식과 실험 수준에 차이가 있다. 일부 학생들은 힘 분석 및 운동 상황에 대해 어느 정도 기초를 가지고 있지만, 이 둘을 결합하여 종합적으로 응용하는 것은 다소 어렵기 때문에 상세한 설명이 필요하다.
여섯째, 교수법
1. 학안 안내: 다음 학안 참조.
2. 새로운 강의교육의 기본 부분: 예습검사, 총결산의혹 → 시나리오 소개, 전시 목표 → 협동탐구, 정교화 → 반성요약, 당당 검사 → 유도학안, 배치 예습
일곱째, 수업 전 준비
1. 학생들의 학습 준비: 교과서 관련 장을 예습하고 뉴턴 운동 법칙을 적용하여 문제를 해결하는 기본 아이디어와 방법을 초보적으로 파악한다.
2. 교사의 교육 준비: 멀티미디어 코스웨어 제작, 수업 전 예습학안, 수업 내 탐구학안, 수업 후 확장학안.
세션 일정: 1 세션
여덟, 교육 과정
(a) 시험 준비, 의혹 요약.
학생의 예습 상황을 점검하고 학생들의 의혹을 이해하여 교수를 목표로 삼았다.
(b) 시나리오 소개, 목표 표시.
어떤 문제를 연구할 때, 결과에 매우 작은 영향을 미치는 요소는 종종 간과된다. 종종 과학적 추상화인 물리적 모델을 만듭니다. 그럼, 전에 이런 물리적 모형을 접한 적이 있나요?
예: 매끄러운 수평 평면, 경량 스프링.
이것들은 모두 마찰과 스프링 질량이 연구 문제에 미치는 영향이 매우 적은 요소들을 간과한 것이다. 오늘 우리는 또 새로운 물리적 모형인 질점을 세워야 한다. 입자 및 다음 문제 완료:
디자인 의도: 단계적으로 도입하고, 학생들의 주의를 끌고, 학습 목표를 명확하게 한다.
(c) 협력 탐구, 집중.
1, 물체 및 입자
작성:
(1) 질점은 없고, 없고, 물체만 있는 점이다.
(2) 물체를 질점으로 볼 수 있습니까? 물체의 크기와 모양과 관련이 있습니까?
(3) 직선 도로에서 자동차 한 대의 운동을 연구하는데, 자동차를 질점으로 볼 수 있습니까? 이 자동차 바퀴의 회전 상황을 연구하려면 자동차를 질점으로 볼 수 있습니까?
(4) 원자핵이 매우 작아서, 원자핵을 질점으로 볼 수 있습니까?
(5) 운동의 질점이 통과하는 노선을 질점의 운동이라고 한다. 직선이라고 불리는 직선입니다. 곡선입니다. 부르세요.
* * * 평가: 질점은 모양, 크기, 물체의 전체 질량이 없는 점입니다. 이것은 과학적 추상이다. 즉, 주요 특징을 포착하고, 부차적인 요소를 무시하는 것은 반드시 구체적인 문제의 구체적 분석이어야 한다. 우리가 연구한 문제에서 물체의 모양, 크기, 물체의 각 부분 운동의 차이가 부차적이거나 효과가 없다면, 그것을 질점으로 볼 수 있다. 예를 들어, 직선 도로에서 움직이는 자동차는 그 운동의 특징을 연구하는데, 자동차의 크기, 모양, 차의 각 부분의 운동 차이는 부차적이며, 자동차를 질점으로 볼 수 있다.
바퀴의 회전을 연구하는 것은 자동차의 윗부분의 움직임을 연구하는 것으로, 자동차를 질점으로 볼 수 없고, 예를 들면 원자핵이 작기 때문에 양성자와 양성자의 역할을 연구할 때 질점으로 볼 수 없다.
2, (1) 참고시스템: 한 물체의 움직임을 묘사하기 위해 표준으로 선택한 물체를 참고시스템이라고 합니다.
(2) 같은 동작을 관찰하기 위해 다른 참조 시스템을 선택하면 관찰 결과가 달라집니다
예: 동일한 모션을 설명하고 다른 참조 시스템을 선택하면 관찰 결과가 다릅니다.
예: 운동하는 자동차는 지면을 참고계로 선택하는 것이다. 예를 들어 운전자를 기준으로 하면 자동차는 정지된 것이다.
(3) 요약: 참조 시스템은 임의로 선택할 수 있지만, 선택 원칙은 운동과 설명을 가능한 한 단순하게 해야 한다. 예를 들어, 지면상의 물체의 움직임을 연구하고 지면이나 지면을 기준으로 움직이는 물체를 참조 시스템으로 선택하는 것은 태양을 참조 시스템으로 비교하는 것이 간단합니다.
3, 좌표계
물체가 직선을 따라 움직이는 경우 물체의 위치 변화를 정량적으로 설명하기 위해 이 선을 축으로 하여 선에 원점, 양의 방향 및 단위 길이를 지정하여 직선 좌표계를 설정할 수 있습니다.
일반적으로 물체의 위치 변화를 정량적으로 설명하기 위해서는 참조 시스템에 적절한 좌표계 (coordinate system).
교육에서 다음 사항에 유의하십시오:
(1) 좌표계는 참조 시스템에 상대적으로 정적이다.
(2) 좌표의 세 가지 요소: 원점, 양의 방향, 축척 단위.
(3) 좌표를 사용하여 입자의 위치를 나타냅니다.
(4) 좌표의 변화로 질점의 위치 변화를 묘사한다.
(d) 반성 총결산, 당당 검사.
교사는 학생들을 조직하여 이 수업의 주요 내용을 반성하고, 행당 검사를 실시한다.
설계 의도: 학생들에게 지식 네트워크를 구축하고 배운 내용에 대한 간단한 피드백 수정을 안내합니다. (강의실 실록)
(5) 도학안을 발부하고 예습을 배치하다.
우리는 이미 질점 참고계와 좌표를 배웠으니, 다음 시간에는 우리 함께 시간과 변위를 공부합시다. 이 수업 후에 여러분은 먼저 이 부분을 예습할 수 있습니다. 벡터와 스칼라의 차이점은 무엇입니까? 어떻게 적절한 결론을 도출할 것인가. 이 섹션의 방과 후 연습 및 방과 후 확장 숙제를 완료합니다.
설계 의도: 다음 단원의 예습작업을 배치하고 이 단원의 개선을 공고히 합니다. 선생님은 수업이 끝난 후 제때에 본 절의 확장 확장 훈련을 검토하였다.
아홉, 보드 디자인
첫째, 물체와 입자:
1, 질점이란 무엇입니까?
2, 객체를 입자 조건으로 생각하십시오.
3, 입자는 이상적인 물리적 모델입니다.
둘째, 참조 시스템:
1, 정의.
2. 서로 다른 참고계를 선택하여 같은 운동을 관찰하면 관찰 결과가 달라질 수 있습니다.
3, 참조 시스템은 임의로 선택할 수 있지만, 선택 원칙은 운동과 설명을 가능한 한 단순하게 해야 한다.
셋째, 좌표계:
1, 좌표계 상대 참조 시스템은 정적입니다.
2, 좌표의 세 가지 요소: 원점, 양의 방향, 스케일 단위.
3, 좌표를 사용하여 입자의 위치를 나타냅니다.
4, 좌표의 변화를 사용하여 입자의 위치 변화를 설명하십시오.
10, 교육 반영
이 단원은 학생들이 잘 알고 있는 사례 분석을 통해 "어떤 경우에는 물체의 크기와 모양을 고려하지 않을 수 있다", "물체의 질량이라는 요소를 강조하여 품질 있는 점으로 단순화할 수 있다" 는 것을 자연스럽게 깨닫게 한다. 이것은 물체를 질점으로 단순화하는 조건성, 질점의 두 가지 기본 속성을 충분히 보여준다.
좌표의 개념을 강조하기 위해 교과서는 수학과 물리학에서 공통적으로 사용되는 표기법, 즉 직선 운동에서 x 를 사용하여 점의 위치를 나타내고 극좌표를 △ x = x1-x2 로 점의 변위를 나타냅니다. 물리량의 변화를 나타낼 때' △' 는 실제로 우리가 이전에 사용하던 기호이므로 학생들은 어려움을 느끼지 않을 것이다. 반대로, 물리량의 변화량을 명확하게 나타내는 부호가 있기 때문에, 학생은 어떤 물리량과 이 물리량의 변화량을 더 쉽게 구분할 수 있다.
어떤 물리량을 이 물리량의 변화와 명확하게 구별하는 것이 이 책의 특징이다. 물리학에서는 이 두 가지 물리량을 자주 구분하고 의식적으로 그 차이를 강조하면 향후 학습에 도움이 된다. 다음 섹션에서는 시간과 시간 간격의 관계도 마찬가지입니다.