# 코스웨어 # 어학 코스웨어는 어학 교실 수업에서 활용되며, 교육 효율을 높이고, 학생의 지식 용량을 늘리고, 학생들의 학습 흥미를 자극하는 데 헤아릴 수 없는 역할을 하며, 어학 교육에 더욱 넓은 신천지를 열었다. 다음은 나눔을 정리한 부편 초등학교 3 학년 하권 국어코스웨어입니다.' 도자기와 깡통' 입니다. 읽기와 차용을 환영합니다.
기사 1
지식과 기술
1. 여섯 개의 생자를 알아보고 조롱, 오만, 경멸, 분노 등의 단어를 이해한다.
2, 배역, 감정을 가지고 본문을 낭독한다.
3. 초독본문, 전체인식을 기초로 일부분 본문을 읽고 각 부분의 내용을 읽어서 본문의 주요 내용을 잡는다.
4. 본문 내용을 읽고 사물을 전면적으로 보는 방법을 배웁니다.
과정과 방법.
1, 읽기, 전반적인 인식.
2, 회의, 내용 이해.
3, 제품, 맛을 이해합니다.
4, 연기, 이해를 깊게합니다.
감정적 태도와 가치
학습을 통해 학생들은 사물을 정확하고 포괄적으로 보는 법을 배우게 되고, "모든 사람은 장점과 단점이 있고, 다른 사람의 장점을 잘 발견하고, 자신의 단점을 직시하고, 서로 존중하고, 화목하게 지내야 한다" 는 사람의 도리를 알아야 한다.
셋째, 교육 준비
교사는 본 수업을 가르치기 전에 도자기, 깡통의 실물, 도자기, 깡통의 머리 장식, 생자 카드, 교육용 교재 등을 준비한다.
수업 시간 1 시간
교육 과정
첫째, 가져오기
학생 여러분, 아까 선생님께서 제가 티베트에서 가져온 아주 아름다운 항아리를 만지라고 하셨습니다. 이제 몇 명의 학우들에게 이 두 항아리의 어떤 특징이 있는지 말씀드리고 싶습니다. 알겠습니까? (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) (학생들은 자유롭게 말하고, 교사 카메라 보드 책은 "견고하다", "깨지기 쉽다" 라는 두 단어)
학생들은 터치를 통해 두 개의 항아리의 다른 특징을 발견했는데, 너희들은 정말 관찰력이 뛰어나고 머리를 잘 움직이는 아이들이다! 오늘, 선생님과 학우들이 함께 가서 두 개의 특수한 항아리를 알게 되었는데, 그들은 국왕 어셰프의 한 항아리와 깡통인데, 이 두 항아리에 아주 재미있는 이야기가 일어났는데, 모두들 알고 싶습니까? 이제 제 19 과, 도자기 항아리, 깡통 (판서 과제) 을 함께 공부합시다.
둘째, 텍스트를 처음 읽고 텍스트 내용 인식
(a) 학생들에게 자유롭게 본문을 읽고 정확한 자음을 읽도록 요청하십시오.
(b) 생자 카드를 제시하고 생자 인식 상황을 점검한다.
(3) 본문을 묵묵히 읽고, 본문에서 항아리와 깡통의 대화를 찾아, 자신이 좋아하는 기호로 그려라.
셋째, 본문을 정독하고, 본문의 주요 내용을 파악하고, 본문을 이해하다
(a) 자신이 좋아하는 방식으로 도자기와 깡통의 대화를 읽고, 대화에서 무엇을 읽었는지 알려 주세요.
학생이 자유롭게 대답하다.
(교사 카메라 안내)
(b) 두 항아리의 대화에서 또 무엇을 알고 싶습니까? (학생 질문)
(c) 학생에 대한 질문은 다음과 같은 질문으로 요약된다
1, 왜 깡통이 도자기 항아리를 조롱합니까?
2, 깡통은 어떻게 도자기를 조롱합니까?
3, 깡통의 조롱에 직면하여, 옹기의 태도는 또 어떤가?
(4) 어떤 학생이 첫 번째 질문에 답하러 왔는데, 깡통은 왜 도자기를 조롱해야 하는가?
학생들은 자유롭게 대답하고, 교사 카메라는 지도한다.
선생님: 깡통은 바로 그의 단단한 특징에 의지하여 매우 자랑스러워서 도자기를 자주 조롱합니다.
판서: 자랑
선생님: 누가 문맥을 결합하여' 조롱' 이라는 단어를 어떻게 이해했는지 말해 줄 수 있어요?
학생들은 자유롭게 대답하고, 교사는 상황에 따라 학생들을 인도한다.
(e) 다음 두 가지 문제를 해결하기 위해 함께 노력합시다.
1. 캐릭터는 도자기와 깡통의 대화 부분을 읽고 깡통이 어떻게 도자기를 조롱했는지 이해한다.
(1.) 생: "감히 나를 만질 수 있니 ... 도기 항아리 ..."
코스웨어 표시 1:
선생님: 학생들은 이때 깡통의 태도가 어떻다고 생각합니까?
생: 오만함
판서: 오만함
선생님: 누가 오만한 어조로 이 말을 읽을 수 있습니까?
학생들은 오만한 어조로 읽으려고 한다. )
(2.) 생: "네가 감히. 나약한 물건."
코스웨어 표시 2:
선생님: 이때 깡통의 태도는 어떻습니까?
생: 경멸
판서: 경멸
선생님: 학생들에게 경멸적인 표정으로 읽어 주시겠습니까?
학생들은 경멸적인 태도로 독서를 연습했다.
선생님: 학우들이 정말 잘 했어요! 선생님도 경멸적인 태도로 이 말을 읽고 싶어 하는데, 어느 학우가 선생님과 합작하기를 원합니까? (교사와 학생이 협력하여 대화를 완성하다 2)
(3.) 선생님: 깡통이 도자기를 조롱하는 문장은 또 어떤 것이 있습니까?
(학생들은 문장 "입 닥쳐 ... ... 여기")
대화 3' 입 닥쳐 ... ... 여기' 를 보여주세요.
스승: 깡통의 태도는 처음의 오만에서 경멸, 그리고 지금까지의 무엇까지? 학생들에게 대화 3 을 읽고 대답하도록 요청하십시오.
깡통의 대화를 생독해서 대답하다.
판서: 노여움
선생님은 학생들에게 대화를 낭독하도록 지도함으로써 깡통의 화난 표정을 이해하고 체득하였다.
(4.) 깡통이 극도로 오만하여 도자기를 산산조각 내고 싶었다. 깡통의 오만함을 나타내는 문구를 찾아 보세요.
학생들은 "너와 함께. 산산조각이 나다."
선생님은 학생들에게 오만방자한 말투를 읽도록 지도했다
2. 깡통의 조롱에 직면하여 옹기의 태도는 어떠한가?
생: 겸손, 관대함, 예의. (판서: 겸손, 관대함)
스승: 옹기종기 겸손, 대범한 문장을 각각 찾아내 읽어보고, 문장에서 핵심 단어의 역할을 체득한다.
코스웨어 5: "나는 정말 감히 너를 만질 수 없다 ... 다시 ..." "왜 이렇게 말할 필요가 있니? ...... 무슨 시끄러운 일이 있습니까? 클릭합니다
학생이 도자기를 읽으면 교사 카메라가 인도한다.
넷째, 역할을 나누어 소리내어 읽고, 학생들이 스스로 동작을 하도록 독려한다.
선생님: 학생 여러분, 방금 저희가 제기한 문제를 해결했습니다. 지금 그룹 단위로 도기와 깡통의 대화를 배역하고, 다른 말투를 주의해서 읽으며, 자조 동작도 할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
(a) 그룹은 도자기 탱크와 깡통 사이의 대화를 연습하기 위해 역할을 나눕니다.
(b) 머리 장식을 쓰고 공연하다.
다섯째, 학습 본문 10-17 자연단
(a) 학생들은 매우 훌륭하게 공연했고, 선생님은 당신들의 공연에서 겸손한 도자기와 오만한 깡통을 보았다. 하지만 시간이 지날수록 그 둘의 운명은 결국 어떻게 될까? 알고 싶어? 학우들에게 본문의 후반부를 빨리 읽으라고 부탁하고, 자신의 말로 도자기와 깡통의 서로 다른 운명을 말하라. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
(b) 학생들은 열심히 읽고 적극적으로 말한다
여섯째, 주요 내용을 요약하고, 의미 이해 센터
(a) 이 우화의 주요 내용은 무엇입니까?
학생이 대답
(b) 교사: 깡통, 도자기의 실물을 보여주세요. 학생들이 그들에게 무슨 말을 하고 싶은지 보세요.
학생들은 자유롭게 발언하고, 교사 카메라는 지도한다.
(3) 자신의 삶을 결합해서 이 우화 이야기에서 어떤 이치를 알게 되었는가? 。
학생이 자유롭게 발언하다. 교사 카메라는 문장 들이 밝혀낸 이치를 요약했다.
일곱째, 확장을 확장하고 이해를 깊게하십시오.
자신의 생활경험이나 배운 과문에 연락해서 우화를 엮는 것을 흉내내고 있다.
기사 2
교육 목표
지식과 기술: 10 개의 생자를 인식하고, 14 개의 생자를 쓰며,' 교만, 오만, 겸손' 등의 단어를 정확하게 읽고 쓸 수 있다. 배역을 나누어 감정적으로 본문을 낭독할 수 있다.
과정과 방법: 도자기 항아리, 깡통 태도, 동작을 표현한 어구를 축적하여 언어를 축적할 수 있다.
태도와 가치: 본문 내용을 읽고 사람과 사물을 올바르게 보는 방법을 배웁니다.
교육의 어려움
본 수업의 교학은 깡통과 깡통의 대화, 표정의 묘사를 통해 깡통의 오만함과 도자기의 겸손을 이해하는 데 중점을 두고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 겸손명언) 이 수업의 어려운 점은 본문이 말하는 도리이다.
교육 과정
첫째, 흥미로운 가져오기
선생님: 학우 여러분, 선생님은 모두 미리 예습을 했다는 것을 알고 계시는데, 이 두 항아리를 알아볼 수 있습니까? 누가 도자기이고 누가 깡통인지 말해 봐? (학생의 대답에 따라 선생님이 도자기와 깡통을 그린다)
선생님: 실생활에서 이 두 항아리는 각각 어떤 특징이 있나요?
생: 도자기는 깨지기 쉽고, 깡통은 단단하고, 선생님은 무작위로 두 항아리에 판서를 넣는다.
선생님: 이 두 작은 항아리의 성격 격차는 정말 크다. 하나는 오만하고 무리하며, 하나는 겸손하게 양보하고, 오늘은 우리 함께 27 과' 옹기와 깡통' 을 공부하자. 과제를 함께 읽다.
둘째, 예비 감지 텍스트
선생님: 학생들에게 책을 열어 자유롭게 본문을 읽으라고 하세요. 정확한 자음을 읽어야 하고, 이따가 선생님이 생자가 읽는 상황을 검사해야 합니다.
선생님: 다 읽었어요? 선생님은 학우들이 매우 열심히 읽는 것을 보고, 지금 학우들에게 선생님이 제시한 생자, 단어를 읽어달라고 부탁했다.
선생님: 학우들이 아주 잘 읽었는데, 생자가 우리 모두를 넘어뜨릴 수 없을 것 같은데, 학우들에게 다시 와서 본문을 묵독하고, 도자기와 깡통의 말을 자신이 좋아하는 기호로 그려주시겠습니까? 선생님은 누구의 동작이 빠른지 보고 시작하셨다.
셋째, 텍스트 읽기
선생님: 다 그렸어요? 선생님은 학우들이 읽는 동안 그림을 그리는 것을 보고 매우 열심히 했다. 이제 학생들에게 자신이 좋아하는 방식으로 대화를 읽으라고 부탁하고, 당신이 무엇을 읽었는지 생각해 보세요. 또 뭘 알고 싶어?
선생님: 다 읽었어요? 어떤 학우가 모두에게 네가 대화를 읽고 무엇을 읽었는지 말해 주었니?
생: 교만하지 말고, 도자기처럼 겸손해야 해 ...
선생님: 자, 학생들은 자랑스러운 깡통이 도자기를 업신여기고 자주 조롱한다는 것을 알게 되었습니다.
선생님: 어떤 학생이 문맥을 결합하여 조롱이라는 단어에 대한 당신의 이해에 대해 이야기할 수 있습니까? 조롱은 무슨 뜻입니까?
생: 업신여기고, 비웃고 ...
선생님: 우리는 이 단어를 이해하고, 대화를 읽음으로써, 당신은 또 무엇을 알고 싶습니까? 짝꿍이 먼저 서로 이야기하면서 또 무엇을 알고 싶습니까?
생: 왜 깡통이 그렇게 자랑스러워 ...
선생님: 선생님은 학생들의 문제를 듣고 학생들이 이 몇 가지 문제에 비교적 관심이 있다는 것을 알고 계십니다.
깡통은 왜 도자기를 조롱해야 합니까?
깡통은 어떻게 도자기를 조롱했습니까?
이 우화는 우리에게 어떤 이치를 알려 줍니까?
선생님: 그럼 하나씩 위의 문제를 해결해 봅시다.
보고:
1 깡통은 왜 도기를 조롱합니까?
2 깡통은 어떻게 도자기를 조롱합니까? 도자기가 깡통에 어떤 말을 했습니까? 이 말을 할 때 어떤 어조로 합니까? 누가 이런 어조로 읽을까.
3 깡통이 도자기를 조롱하는 또 어떤 말이 있습니까? 이때 또 어떤 태도일까? 어느 동창이 경멸적인 모습으로 읽습니까? 선생님도 읽고 싶으니, 당신들이 와서 선생님께 해설을 해 주시겠습니까? 사범읽기
4 또 어떤 것이 깡통이 도자기를 조롱하는 것을 묘사하는지 다시 한 번 찾아보자. 깡통은 처음의 오만함에서 경멸, 분노까지, 누가 깡통의 화난 문장을 다시 읽을까. (서양속담, 자기관리속담)
5 깡통은 도자기를 깨뜨리려고 애썼고, 이미 오만방자한 지경에 이르렀는데, 깡통의 오만함을 묘사한 어구를 찾아 누가 오만방자한 말투를 흉내 내서 읽을까.
6 도기와 깡통의 성격에 대해 어느 정도 알고 있다면, 도기 항아리의 태도는 어떠합니까? 앞의 학습 방법을 배우고, 중점 어구를 잡아서 읽어 볼래요?
7 찾았어? 누가 와서 모두에게 알리겠습니까? 생답. 이 문장은 도자기 항아리의 어떤 태도를 반영 할 수 있습니까?
8 나는 확실히 너와 내가 감히 너를 만질 수 없는 어떤 말이 좋을까? 게다가 확실히 자신의 태도를 더 잘 드러낼 수 있다.
9 당신은 도기가 나약하다고 생각합니까? 어떤 단어가 그것이 나약하지 않다는 것을 증명할 수 있다. (논쟁) 지금 짝꿍에게 대화를 읽어 달라고 부탁하고, 선생님은 학우를 무대에 초대하여 읽으려고 한다. 그리고 모두들 와서 평론을 어떻게 읽었습니까?
10 이 두 항아리의 결과는 어떻게 될 수 있습니까? 빨리 본문의 마지막 부분을 읽어 보십시오.
11 그들은 결국 어떻게 되었습니까?
넷째, 요약
1. 이제 본문을 돌이켜 봅시다. 본문에 도대체 무슨 일이 일어났습니까?
2, 우리는 그것으로부터 어떤 이치를 알게 되었는가?
3. 사람과 사람 사이에는 서로 존중하고, 서로 양보하며, 문제를 전면적으로 보는 법을 배워야 한다.
다섯째, 숙제
학생들은 본문을 연락해서 스스로 우화를 지어내려고 시도했다.