고 3 생물 교육 반영 실용 집합집.

-응? 생물 교수를 통해 학생들의 생물에 대한 숙달과 흥미를 이해하고, 책 지식을 융합하여, 학생들이 생학하고 활용할 수 있게 하여, 일거수일투족을 거론할 수 있게 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 저는 고등학교 3 학년 생물 교육 반성의 실용적인 집합집을 수집했습니다. 여러분의 독서를 환영합니다. 여러분께 도움이 되기를 바랍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 고 3 생물학 교육 반영 실용 컬렉션 (기사 1)

-응? 1 차 복습을 거쳐 2 차 복습도 막바지에 다다랐다. 복습에서 복습 수업의 효율성에 대해 계속 고민하고 있는데, 흔히 볼 수 있는 질문은 학생이 문제를 푸는 데는 생각이 있지만 어떻게 표현해야 할지 모른다는 것이다. 학생은 지식에 대한 인상이 있지만, 지식에 대한 기억은 모호하고 정확하지 않다. 위의 문제에 대하여 나는 복습 수업 방법을 몇 가지 시도해 보았는데, 여러분과 공유해 보겠습니다.

-응? 1, 구두 질문을 필치로 바꿔 빈칸을 메우다

-응? 이전의 복습 수업' 주입식' 을 위주로 학생 자신의' 회상식' 학습을 위주로 바꾸다. 먼저 학생들에게 자신이 배운 지식을 회상하도록 지도한 다음 회상 상황에 따라 중점적으로 이야기하는 것이다. 구현에서 빈칸식 학습안 효과를 결합하는 것이 좋다. 이렇게 학생들의 인상을 깊어지게 하는 것은 학생들의 구두 대답보다 기억에 남는다. 동시에 전문 용어에 대한 기억도 깊어 글을 쓸 때 뜻을 표현하기 위해 어휘를 축적했다. 학생들의 표현력 향상

-응? 2, 강의평가 수업시간에 학생들에게 많이 말하게 하고,

많이 물어보게 한다

-응? 학생은 교학활동의 중심이며, 학습효과의 좋고 나쁨을 결정하는 요소이며, 어떤 고명한 교사도 학생을 대신하여 공부할 수 없다. 그래서 강평수업에서는 학습의 주체적 지위를 학생에게 돌려주고, 학생은 진정으로 교실의 주인이 되고, 학습의 주인이 된다. 먼저 학생들에게 질문을 한 다음, 다른 학우들에게 해답을 주고, 마지막으로 교사가 다시 결론을 내리게 한다. 학생들이 찾아내지 못한 쉬운 잘못점에 대해 교사가 다시 지적하면 문제식 방법으로 제기할 수 있다. 예를 들면, "좋아요, 학생 여러분, 당신들의 문제가 해결되었고, 저는 또 한 가지 의문점이 있습니다. A 항 중" 이렇게 학생의 표현능력을 단련하고 문제를 분석하는 능력.

-응? 3, 학생들에게 적절한 문제를 제공하여 학생들이 스스로

를 분석할 수 있도록 합니다

-응? 시험에서 시험문제와 학생의 관계는 사실 문제를 제기하는 것과 문제 해결의 관계이기 때문에 고등학교 생물학 복습 교육에서 교실의 효율을 높이는 중요한 방법은 학생들에게 단련하여 문제를 해결할 수 있는 기회와 방법을 제공하는 것이다. 고시강의 지식과 능력 요구 사항에 따라 사고가치와 탐구가치가 있는 질문을 설계한다. 교사가 제기한 질문은 계발성과 탐구성을 갖추어야 하며, 학생들의 학습 흥미를 자극할 수 있어야 하며, 결국 반드시 학생이 글을 형성하게 해야 한다.

-응? 4, 지식 네트워크 관계

를 명확히하기위한 개념지도 그리기

-응? 개념지도를 이용하면 우리가 뇌의 왼쪽과 오른쪽 두 부분을 사용하도록 충분히 자극할 수 있다. 개념지도를 사용함으로써 학생들은 더 이상 수동적으로 선생님의 말마다 적고 긴 문장 한 줄을 읽으려고 노력하지 않고 키워드를 적극적으로 처리, 분석 및 정리하고 지식을 체계화하고 선생님과 적극적으로 대화를 나눴다. 학습에 대한 학생들의 흥미를 자동으로 자극하는 동시에 개념지도는 각 지식점의 관계를 명확하게 표현하여 학생들의 지식에 대한 기억을 용이하게 한다. 고 3 생물 교육 반영 실용 집합집 (편 2)

-응? 고 3 복습에 들어가면 학습시간이 점점 더 빠듯해지고, 학생들은 항상 시간이 부족하다고 외치지만, 자세히 살펴보면, 그들의' 긴장복습' 과정에서 이용할 수 있는 시간이 많지만, 현실은 학생들의 자기도 모르는 사이에 낭비를 없애고 있다. 예를 들어 수업 전 5 분, 많은 학생들이 여전히 여느 때와 같이 잡담을 하고 있어 수업 후 전으로 이어졌다 수업이 끝나기 5 분 전, 상당수의 학생회가 정력을 분산시켜 수업이 끝나기를 기대하고 있다. 이 수업은 활용할 수 있고, 학생들이 낭비할 수 있는 시간은 거의 15 분, 하루 내리면 거의 두 시간, 1 년 동안 낭비한 시간이 훨씬 더 무섭다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언)

이런 상황에 대해, 나는 교학에서' 강제 조치' 를 취하고,' 강제' 학생은 이 순간들을 잘 이용하여 고 3 의 복습을 위해 더 많은 시간을 쟁취했다.

-응? 첫째, 수업 3 ~ 5 분 전, 기초지식점 숙지

-응? 각 생물학 수업 전 예비 벨이 울린 후, 학생들을 위해 바로 학습 준비 상태에 들어갈 수 없게 되자, 나는 학생들에게 기초지식의 복습 자료와 교과 단원 장 뒤의' 이 장 요약' 을 정확하게 해 주었다. 수업 대표가 책임지고, 학생들을 암독하고, 기억을 강화시켰다. 이렇게 하면, 한편으로는 복습을 강화하고, 다른 한편으로는 학생들이 더욱 효과적으로 집중할 수 있도록 도와주고, 수업 종소리가 울리면 학습 상태에 더 빨리 들어갈 수 있도록 도와준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 견지는 이미 반년이 지났는데, 효과는 그런대로 괜찮다.

-응? 둘째, 수업 마지막 5 분을 이용해 필기훈련

-응? 각 생물학 수업의 마지막 5 분, 시간이 충분하면 드로잉 훈련과 같은 필기 훈련을 합니다. 세포 구조도, 세포 분열도, 물질 교차막 수송도, 광합성작용, 호흡작용, ATP, 영향효소 활성곡선, 유전도, DNA 분자구조, 뉴런구조, 반사호 구조, 시냅스 구조, 혈당 조절, 수평균형 조절, 체온조절, 군체 성장곡선 그리고 선생님은 제때에 피드백을 받고 학생들의 학습 동태를 효과적으로 파악하며, 동시에 학생들이 수업의 이 5 분을 최대한 활용할 수 있도록 할 수 있다.

-응? 셋째, 잠자리에 들기 10 분 전에 지식점

을 숙지한다

-응? 밤에 잠자리에 들기 전에, 어떤 학생은 공부가 너무 늦어서 바로 잠을 잘 수 없고, 때로는 잠을 자려고 할수록 잠을 잘 수 없을 때가 있다. 이런 상황에 대해 나는 학생들에게 태즈메니아 책을 준비하고 잠자리에 들기 전에 읽어 보라고 요구한다. 한 리듬으로 잠을 잘 수 있기 때문에 잠을 잘 수 있고, 기초지식도 복습할 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 밤명언) 또 잠자리에 들기 전에 이런 기초지식을 기억하고 나서 더 이상 새로운 정보가 뇌에 들어오지 않기 때문에 기억이 방해받지 않고 비교적 견고하다. 아침에 깨어나면 잠자리에 들기 전에 외운 내용을 다시 한 번 볼 수 있어 제때에 공고히 할 수 있어 효과가 매우 좋다.

-응? 시간은 이렇게 조금씩 짜내고, 시간의 축적에 지식을 축적하는 것이다. (조지 버나드 쇼, 시간명언) 고 3 의 긴장복습은 긴장하고 힘들었다. 나는 학생이 놀면 통쾌하게 놀아야 한다고 주장하고, 공부에 집중하는 법을 배워야 한다. 내가 말한 압착시간은 휴식과 휴식의 시간을 차지하러 가는 것이 아니라, 공부에 낭비하기 쉬운 시간을 활용해 공부를 위해 더 많은 시간을 쟁취하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 공부는 이완이 있어야 하고, 다그쳐야 할 시간은 헛되이 빠져나가게 해서는 안 된다. 즉, 학습의 효율성을 높여야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)

-응? 이것이 바로 올해의 고 3 교수에서의 반성과 시도입니다. 저는 이런 훈련 방식을 계속 견지하고, 그 과정에서 끊임없이 방법을 수정해 더 나은 훈련 효과를 쟁취할 것입니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 고 3 생물 교육 반영 실용 집합집 (편 3)

-응? 고 3 생물의 1 차 복습 ***9 개월 정도. 오랜 기간 동안 생물학 기본 지식의 공고함과 향상에 중점을 두고 복습에서 교과서 지식을 빗질하고 교재 지식에 대한 이해를 강화하고 공고히 하며, 여전히 의문이 있는 지식점을 제때에 해결하여 학생들이 자신의 생물학 지식 네트워크를 구축하는 데 도움을 주었다. (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 과학명언) 단계 테스트를 통해 제때에 문제를 발견하고, 학생들에게 각 시험점을 통과할 것을 요구하다.

-응? 1, 검토 일정:

-응? 1 차 복습에서는 일반적으로 챕터 간 복습이 수행되지 않지만, 연결된 지식 포인트에 대해서는 지역 지식 포인트를 통합할 수 있습니다.

유사 분열을 복습할 때, 나는 감수분열과 비교학습을 한다. 염색체, 염색 단체, DNA 의 수 변화, 염색체 행동 특성, 두 가지 세포 분열 그래픽 판단에 초점을 맞추고, 감수분열을 복습할 때는 정제, 난세포 형성 과정의 차이점 비교, 유전학의 세 가지 법칙과의 내적 연계 등에 초점을 맞추고 있다. 이렇게 하면 학생들의 각 지식점에 대한 이해에 도움이 된다.

-응? 2, 검토 전략

-응? (1) 수능 정보를 연구하고, 복습 방향 시험 설명을 파악하는 것은 수능의 근거이며, 생물복습의' 총강' 이며, 읽기뿐만 아니라, 특히 수능의 명제 지도 사상, 시찰 내용, 시험문제 유형, 심난도와 비율, 시험능력의 계층 요구 등을 명확히 하기 위해 깊이 연구해야 한다. 그뿐 아니라, 복습 과정 전반에 걸쳐 계속 읽고 목적성을 더욱 강화하고, 언제든지 복습 방향을 조정해야 한다.

-응? (2) 지식체계의 개편에 중점을 두고 학과 지식네트워크 고 3 을 형성하는 교실 수업은 교재에서 비롯될 뿐만 아니라 교재 내용을 조정, 확장, 심화해야 한다. 복습에서 교재 지식의 주선을 잡고 빗질, 분류, 정리하고, 일정한 조합으로 유기적으로 결합하여 완전한 지식 체계와 구조를 형성하고 지식 네트워크를 구축해야 한다. 이렇게 하면 학생들이 기초지식을 복습하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 학과 내 각 지식점 간의 이동과 종합에도 도움이 된다.

-응? (3) 좋은 복습심리환경을 조성하고 적시에 학생들의 장점을 발견하고, 어느 정도의 칭찬과 격려를 해 자신감을 높이고, 스트레스를 완화하고, 학생들에게 더 많은 사랑과 인내심을 주어야 한다.

-응? 3, 1 차 복습에서 드러난 문제:

-응? 시험에 합격한 상황 분석을 통해 몇 가지 문제가 드러났다:

-응? (1) 지식 포인트 간의 인과 관계, 사용 조건 및 범위, 관련 지식 포인트의 연결 및 차이에 초점을 맞추지 않습니다. 1 차 복습이 끝나갈 무렵, 각 지식점은 기본적인 숙달을 할 수 있지만, 여전히 고립되고 흩어져 있어 종합문제 (예: 실험 설계 문제) 를 해결할 때 실수가 많다.

-응? (2) 교과서를 중시하지 않는다. 일부 학생들은 복습에서 자료를 복습하는 데 중점을 두고 있으며, 대부분의 시간을 문제 해결, 답안 점검, 문제해결 문제 해결에 사용하며, 일부 기본 개념, 원리에 대한 이해는 여전히 원래 수준에 머물러 있다. 성상 분리, 분리법칙의 실질적, 자유조합법칙의 실질적 등에 대한 이해는 여전히 당연하다. 시험능력의 문제를 해결할 때 오류율이 높다.

-응? (3) 실험 탐구 능력이 약하다. 실험은 생물학과의 기초이며, 수능은 예로부터 실험 능력에 대한 고사를 매우 중시해 왔으며, 실험 설계 능력, 분석 능력 등을 포함한다. 그 점수는 일반적으로 총 점수의 50 에 도달한다. 이번 시 품질 검사권에서도 마찬가지다. 실험 교육은 항상 우리 학교 생물학 교육의 난점이었다. 우리 학교의 하드웨어 조건과 수업 시간 제한으로 인해 우리는' 고시강' 에서 요구하는 16 개 교재 실험 (일반적으로 그 중 4 개 실험만 완성할 수 있음) 을 전혀 완성할 수 없었다. 교사조차도 많은 실험을 하지 않았다. 이것은 학생들의 실험 능력 향상을 크게 제한했다.

-응? (4) 문제 해결 능력이 약하다: 복습 과정에서 학생들은 많은 연습훈련을 하고, 많은 문제를 풀지만, 실수한 부분에 대해서는 중시하지 않고, 세심한 분석 과정이 부족하고, 답에만 집중하고, 실수가 또 잘못된 현상이 나타나고, 심의문제가 엄격하지 않고, 답안이 표준화되지 않은 문제도 노출한다.

-응? 4, 2 차 검토 가정

-응? 1 차 복습에서 드러난 문제와 결합해 2 차 복습을 중점적으로 진행하고 2 차 복습은 특집 형식으로 진행한다. 2 차 복습에서는 특집의 선택, 연습문제의 정선, 문제 해결 기교의 배양이 일의 중점이다. 주요 목표 달성:

-응? (1) 지식 체계를 더욱 보완하면서 중점과 난점을 심화시킨다.

-응? (2) 1 차 복습한 기초지식을 실전 시험 문제에 적용해 이미 파악한 지식을 실제 문제 해결 능력으로 전환한다.

-응? (3) 수능 각 문제형의 특징과 법칙을 파악하고, 문제 해결 방법을 파악하여, 초보적으로 응시 기교를 형성하다. 고 3 생물 교육 반영 실용 집합집 (편 4)

-응? 올해 수능 시험 문제는 다음과 같은 특징을 가지고 있다. (1) 각 과목 시험지 전체가 평온하고, 시험지 구조, 제목 수, 문제형, 부분 비율 등에서 시험 설명과 매우 일치하며, 초강강 현상이 나타나지 않고, 과학성과 정치적 문제가 나타나지 않았다. 처음으로 새로운 교재 명제에 근거하여, 새로운 교재와 새로운 시험 골자를 엄격히 따르는 기초 위에서, 3 과 명제는 순조롭게' 원활한 전환, 꾸준한 변화' 를 실현했다. (2) 각 과목 시험 문제는 평화, 난이도, 기초, 뛰어난 능력, 정확한 안내, 구분도가 좋다 (3) 시험 문제는 생활 실제에 더 가깝고 시대감이 강하며, 베이징 특색이 점차 드러나고 있으며, 향후 중학교 교육, 교수 연구 작업에 좋은 지도 역할을 한다.

-응? 종합생물학 시험문제도 기본적으로 이런 특징을 가지고 있다. 처음 세 가지 객관식 문제는 비교적 기본적이어서, 진지하게 복습하면 모두 옳게 할 수 있다. 4, 5 문제는 난이도가 높아져서 수험생들이 일정한 분석과 추리 능력을 갖추어야 한다. 꿀벌에 관한 시험 문제는 종합성이 강해 생물간 관계, 성별 결정, 동물의 행동 유형, 유전의 기본법 등을 시험했다. 불임이 한 단계씩 질문을 하면 난이도가 한 단계씩 높아진다. 나는 개인적으로' 벌' 이라는' 실험' 재료가 잘 선택되지 않았다고 생각한다. 첫째, 학생들은 그것에 익숙하지 않고, 또' 일벌' (암컷, 수정란 발육, 불임),' 왕벌' (암컷, 수정란 발육, 가육),' 일벌' 으로 나뉜다. 그리고 그것의' 위생형' 과' 비위생형' 은 일벌' 만이 드러났고,' 왕벌' 과' 웅봉' 은' 위생형' 과' 비위생형' 이라고 불릴 수 없다. 문제의 유전지도는' 위생형' 과' 위생형' 을 제공한다 해전구 20xx 년 고 3 학년 1 학기 기말고사 연습 48 문제는 이 문제와 매우 비슷하지만, 문제간에서는' 반위생형' 을 제시해 위의 오도를 피했다. 해정 수험생들이 모두 이 문제를 한 적이 있기 때문에 인터넷에서도 이 문제를 찾을 수 있지만 베이징시의 수능 문제로서 이 문제는 전 시의 다른 구현의 수험생들에게 불공평한 것이 분명하다. 순전히 우연이라면 전 시의 다른 구현의 수험생들은 운이 나쁘다. 마지막 질문은 미생물에 관한 것입니다. 개별적으로 묻겠습니다. (예: 접종 방법: 태블릿선 그리기) 다소 까다로워요. 대학 본과 4 년, 미생물접종, 배양은 몇 번이나 해봤을 겁니다. 하지만 제가 문제를 풀 때 대답하지 않았습니다. 수험생이 대답할 수 있는 것은 미미할 것 같지만, 그 출현은 각 중학교가 무균실을 건립하도록 유도할 수 있습니다.

-응? 나 자신을 통해' 수능시험' 을 통해, 나는 나의 교학 업무에 대해 다음과 같이 반성했다.

-응? 첫째, 생물학의 각 개념과 법칙을 진지하게 이해해야 한다. 책을 읽어도 문제가 해결되지 않는다. 사실 학생들은 개념의 요점에 대해 일반적으로 명확하다. 개념에 대해서는 아직 이해해야 한다. 시간을 내어 이해하고 이해해야지, 문제를 풀지 말아야 한다. 학생 문제 안의 잘못은 일반적으로 개념의 이해 오류이거나, 잘못 이해하거나, 개념이 모호하여, 이렇게 생긴 잘못은 대량이고, 만약 발견하지 않으면, 진정으로 그것을 이해하지 않으면, 너는 여러 번 잘못될 것이고, 스스로 어떻게 잘못했는지 모르기 때문에, 개념을 분명히 해야 하고, 개념을 분명히 해야 하고, 한 문제를 잘못 알고, 끝까지 알아야 한다 개념이 어느 곳에서 이해되지 못하는지, 이렇게 고된 사색의 과정을 거쳐야만 향상될 수 있다. (조지 버나드 쇼, 생각명언) 반복적으로 생각하지 않으면 개념에 대한 이해가 깊이 들어가지 않는다.

황급히 문제를 풀지 마라. 전형적인 주제에 대해서는 과거 수능 대표적 주제를 잘 생각해 보고 어떤 개념과 법칙을 적용해야 하는가? 어떻게 사용합니까? 그래야만 개념을 분명히 할 수 있다.

-응? 2 고 3 복습 단계에서는 교과서에서 벗어나 대량의 참고서와 연습장을 이용해서는 안 된다. 교과서는 가장 세련되고 포괄적이며, 그것을 잘 읽고 철저히 먹어야 한다. 예를 들어, 미생물의 성장 곡선은 반드시 모든 생물 교사들이 복습하는 것이다. 4 단계, 각 단계의 의미, 생물군락' J' 형 성장의 차이 등이 있지만, 의외로 그것의 세로좌표를 시험하는 의미는 무엇인가. 나는 수능 문제를 다 끝내고 답안을 보고, 이제 다 끝났다고 생각했는데, 복습 과정에서 나는 학생들에게 책을 읽게 하는 것을 강조하지 않았다. 결과는 내 생각을 증명했다: 창평구 600 여 부의 시험지를 조사한 결과, 아무도 점수를 얻지 못했고, 거의 모든 수험생들이 미생물에 답했다. 고 3 생물 교육 반영 실용 집합집 (편 5)

-응? 제 1 회 고 3 졸업반을 실시하고, 학생들의 자율 학습 능력을 키우고, 협력과 탐구의 이념이 자신의 교수를 지도하여 교실 수업의 효율을 더욱 효과적으로 높일 수 있도록 하는 것이 새로운 형세에서 우리 모든 교사들이 반드시 생각해야 할 현실적인 문제이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 교육에서 구체적으로 실시하는 것은 다음과 같은 방면에서 시작한다.

-응? 첫째, 기초를 다지고, 학과 내 지식 연계에 초점을 맞추고, 지식네트워크 형성

-응? 수능 시험 문제에 따르면 능력 입의와 능력 테스트를 강조하지만, 우리가 기본 지식의 가르침을 소홀히 하고 완화할 수 있다는 뜻은 아니다. 반대로 생물학의 기본 개념, 법칙, 원리는 여전히 중요하다. 지식의 축적을 떠났기 때문에, 능력은 형성하기 어렵다.

-응? 기초지식의 복습에서 교사는 학생들이 전반적으로 학과의 주체 지식을 파악할 수 있도록 하고, 각 지식점 간의 연계에 주의를 기울이고, 학생들이 제때에 총결산하고, 생물학 지식의 네트워크 체계를 구축하도록 유도해야 한다. 복습 수업에서 많은 교사들은 지식점의 관련 내용을 괄호로 묶는 것을 좋아하며, 이것이 지식네트워크라고 생각하는데, 나는 그것이 단지 하나의 지식점의 내포를 요약한 것일 뿐, 어떤 지식점이나 어떤 방면의 지식의 구체화일 뿐이라고 생각한다. 지식망으로 확장하기 위해서는 하나의 지식점을 중심으로 가능한 한 그것과 관련된 지식점을 연결시켜 유기적으로 하나로 연결해야 한다. (존 F. 케네디, 지식명언) 예를 들어 광합성은 광합성의 개념, 조건, 장소, 의미와 과정, 반응식 등을 포함하는 지식점이다. 광합성용과 엽록체의 구조와 기능을 호흡작용, 생태계의 물질순환과 에너지 흐름, 수분대사, 광질대사 (광합성용 원료, 효소의 구성, ATP 의 구성 등) 등의 지식과 유기적으로 연결시키는 것이 지식망이다. 이 네트워크는 또한 농업 생산에서 작물 증산, 사회적 이슈문제 (예: 온실효과) 등과 더욱 확대될 수 있다.

-응? 둘째: 교실 수업 개혁에 중점을 둡니다

-응? 교실 수업은 준비에 중점을 두고, 준비해서 가르치고, 가르치고, 생각하고, 얻는 데 중점을 둔다. 교학 설계를 반성하고' 정교를 배우라' 는 정신을 견지해야 한다면, 비교적 강한 예견성이 있어야 한다.

-응? 1, 자신의 당초 학자를, 학생이 어떤 교학 내용을 공부할 때 어떤 문제가 발생할 수 있는지를 예측할 수 있다.

-응? 2, 이러한 문제를 해결하기위한 전략과 방법을 상상할 수 있습니다. 이것은 교육 계획의 과학성과 합리성에 대해 생각하는데, 주로 네 가지 측면을 포함한다: ① 대상 분석. 학생을 전면적으로 이해하고, 학생의 실제 상황에 따라 스스로 반성해야 과학적으로 실제적으로 교육의 출발점, 깊이, 폭을 결정할 수 있다. ② 교재 분석. 우선 교재를 통관하고, 전역을 조감도해야 한다. 둘째, 교재를 정독하고, 중점과 난점을 파악한다. 다시 한 번 교재를 광범위하게 읽고 많이 섭렵하다. 그래야 일부 내용에 필요한 삭제, 교환 및 보충을 할 수 있다. 교재에 제시된 정렬 순서가 교학 순서로 직접 사용될 수 있는지 분석할 수 있다. 교학 중, 난점에 있어서 교학 목표와 학생의 실제 차이가 있는지 여부 등이 있다. 학기 교육 진도 계획을 세울 때 교재의 정렬 순서를 적절히 조정해야 한다.

유사 분열' 과' 감수 분열' 이 결합되면' 감수 분열' 과' 유전의 기본법' 이 결합되고, 선택본의' 광합성용' 과 필수본의' 광합성용' 이 결합되는 등. ③ 질문 디자인, 조직 형식, 피드백 전략을 포함한 교육 조직. ④ 전반적인 평가. 교수 특색, 교수 효과, 교수 곤혹과 개선 방안. 이런 반성은 교수를 일종의 자각적인 실천으로 만들 수 있다. 셋째: 수업 중 반영

-응? 1. 중점, 난점, 상고시점을 빠르게 파악할 수 있도록 연습을 많이 해야 한다.

-응? 2. 각 수업은 학생들에게 개방적인 연습을 한다. 예를 들어 생물의 특징에 대해 이야기할 때, 학생들에게 수업 후 토론을 요구한다. 이 절의 지식을 결합하면 사람은 생물로서 어떤 특징을 가지고 있는가? 학생들의 흥미를 높이다.

-응? 3. 각 수업이 끝난 후 학생들에게 정해진 시간 내에 관련 중점 지식을 외우도록 요구할 수 있다. 4. 평소에 강의를 열심히 듣지 않고, 공책을 하지 않고, 교과서가 없는 학우에 대해 제때에 시정한다. 방과후에 남아서 필기나 교과서를 베끼거나 교과서를 외우게 할 수 있다.

-응? 5. 학생들이 지식을 생생하게 이해할 수 있도록 실물을 찾으려고 노력한다. 예를 들어, "세포 모델 만들기" 를 할 때 월제빵 상자, 판지, 유리판 등을 학생들에게 실험도구를 전시할 수 있습니다. 종자식물에 대해 이야기할 때 몇 가지 종자를 더 가지고 관찰할 수 있으며, 동시에 학생들이 우리가 배운 지식이 바로 옆에서 운용되고 있다는 것을 알게 할 수 있다.

-응? 6. 예를 많이 들어 학생들이 더 잘 이해할 수 있도록 합니다. 예를 들어, "생태계가 일정한 자동조절 능력을 가지고 있다" 고 할 때, 교과서에는 초원에 방목하는 가축이 너무 많으면 목초지 식물을 심각하게 파괴하여 토지사화를 초래하고 목초지는 원래대로 회복하기 어렵다는 예가 있다. 학생들은 "너무 많다", "너무 많다", "매우", "매우" 와 같은 정도 단어에 대해 기본적인 이해를 할 수 있지만, 선생님이 강의할 때 이 예를 다음과 같이 바꾸면, 만약 1000 마리의 양을 방목하는 목초지에 적합하다면, 20xx 를 넣으면 어떻게 될까요? 그래서 학생들은 이해와 기억을 깊게합니다. 넷째: 학생들의 실험 능력 배양 강화

-응? 몇 년 연속 수능 시험 문제는 수험생의 실험 능력을 매우 강조한다. 어떤 제목은 잘못을 바로잡는 실험 단계이고, 어떤 것은 설계 실험 절차를 요구하고, 어떤 것은 실험 결과를 예측하거나 실험 현상을 분석하는 것이다. 이 주제들은 방안에서 결과에 이르는 분석이 모두 개방되어 학생들에게 더 큰 사유공간을 제공하고, 학생들의 과학적 소질과 혁신정신을 향상시키는 데 도움이 되며, 정말 시험 능력이다. 그것은 우리에게 한 가지 방향을 제시한다: 교사는 실험을 하고, 학생은 실험을 외우면 안 된다. 교재의 실험 설계에 따라 호리병박을 그려 실험해도 안 된다. 실험 교육에서 우리는 학생들이 실험의 원리를 진정으로 이해하고 실험에서 각 단계의 설계에 대한 과학적 근거를 파악하도록 해야 한다. 학생들이 중학교 전체의 생물학 실험에 관련된 일부 과학 실험의 기본 방법 (예: 비교 실험법, 단인자 실실

-응? 검법 등. 동시에 탐구적이고 개방적인 실험을 추가하여 학생들이 스스로 방안을 설계하고, 실습을 하고, 학생들의 실험 능력을 실질적으로 향상시킬 수 있도록 해야 한다.

-응? 결론적으로, 생물학 교육에서 교사들은 종종 공감을 함으로써 학생들의 사고와의 동기화와 심리적 * * * 을 구하고, 교육 과정을 최적화함으로써' 교육' 과' 학습' 의 이중 역할을 잘 하고, 교육의 예상 목적을 달성할 수 있다. 고 3 생물 교육 반영 실용 집합집 (편 6)

-응? 고등학교 2 년간의 적극적인 준비를 거쳐 2005 년 수능은 이미 끝났다. 6 월 9 일 창평구 전체 고 3 교사들이 학교에 모여' 수능' 에 참가했는데, 제 생각에는 목적이 3:

-응? 1, 수능 시험 문제 이해,

-응? 2, 학생들의 감정을 경험하십시오

-응? 3. 직접 문제를 풀면서 자신이 가르치는 과정의 성패를 반성한다.

-응? 올해 수능 시험 문제는 다음과 같은 특징을 가지고 있다:

-응? (1) 각 과목 시험지는 전반적으로 안정되어 시험지 구조, 제목 수, 문제형, 부분율 등에서 시험 설명과 매우 일치해 초강현상, 과학성, 정치성 문제가 발생하지 않았다. 처음으로 새로운 교재 명제에 근거하여, 새로운 교재와 새로운 시험 골자를 엄격히 따르는 기초 위에서, 3 과 명제는 순조롭게' 원활한 전환, 꾸준한 변화' 를 실현했다.

-응? (2) 각 과목 시험 문제는 평화 롭고 난이도가 적당하며 기초, 뛰어난 능력, 올바른 방향, 구분도가 좋다

-응? (3) 시험 문제는 생활의 실제에 더욱 가깝고 시대감이 강하며 베이징의 특색이 점차 드러나 앞으로 중학교의 교수, 연구 업무에 좋은 가이드 역할을 한다.

-응? 종합생물학 시험문제도 기본적으로 이런 특징을 가지고 있다. 처음 세 가지 객관식 문제는 비교적 기본적이어서, 진지하게 복습하면 모두 옳게 할 수 있다. 4, 5 문제는 난이도가 높아져서 수험생들이 일정한 분석과 추리 능력을 갖추어야 한다. 꿀벌에 관한 시험 문제는 종합성이 강해 생물간 관계, 성별 결정, 동물의 행동 유형, 유전의 기본법 등을 시험했다. 불임이 한 단계씩 질문을 하면 난이도가 한 단계씩 높아진다. 나는 개인적으로' 벌' 이라는' 실험' 재료가 잘 선택되지 않았다고 생각한다. 첫째, 학생들은 그것에 익숙하지 않고, 또' 일벌' (암컷, 수정란 발육, 불임),' 왕벌' (암컷, 수정란 발육, 가육),' 일벌' 으로 나뉜다. 그리고 그것의' 위생형' 과' 비위생형' 은 일벌' 만이 드러났고,' 왕벌' 과' 웅봉' 은' 위생형' 과' 비위생형' 이라고 불릴 수 없다. 문제의 유전지도는' 위생형' 과' 위생형' 을 제공한다 해전구 20xx 년 고 3 학년 1 학기 기말고사 연습 48 문제는 이 문제와 매우 비슷하지만, 문제간에서는' 반위생형' 을 제시해 위의 오도를 피했다. 해정 수험생들이 모두 이 문제를 한 적이 있기 때문에 인터넷에서도 이 문제를 찾을 수 있지만 베이징시의 수능 문제로서 이 문제는 전 시의 다른 구현의 수험생들에게 불공평한 것이 분명하다. 순전히 우연이라면 전 시의 다른 구현의 수험생들은 운이 나쁘다. 마지막 질문은 미생물에 관한 것입니다. 개별적으로 묻겠습니다. (예: 접종 방법: 태블릿선 그리기) 다소 까다로워요. 대학 본과 4 년, 미생물접종, 배양은 몇 번이나 해봤을 겁니다. 하지만 제가 문제를 풀 때 대답하지 않았습니다. 수험생이 대답할 수 있는 것은 미미할 것 같지만, 그 출현은 각 중학교가 무균실을 건립하도록 유도할 수 있습니다.

-응? 나 자신을 통해' 수능시험' 을 통해, 나는 나의 교학 업무에 대해 다음과 같이 반성했다.

-응? 첫째, 생물학의 각 개념과 법칙을 진지하게 이해해야 한다. 책을 읽어도 문제가 해결되지 않는다. 사실 학생들은 개념의 요점에 대해 일반적으로 명확하다. 개념에 대해서는 아직 이해해야 한다. 시간을 내어 이해하고 이해해야지, 문제를 풀지 말아야 한다. 학생 문제 안의 잘못은 일반적으로 개념의 이해 오류이거나, 잘못 이해하거나, 개념이 모호하여, 이렇게 생긴 잘못은 대량이고, 만약 발견하지 않으면, 진정으로 그것을 이해하지 않으면, 너는 여러 번 잘못될 것이고, 스스로 어떻게 잘못했는지 모르기 때문에, 개념을 분명히 해야 하고, 개념을 분명히 해야 하고, 한 문제를 잘못 알고, 끝까지 알아야 한다 개념이 어느 곳에서 이해되지 못하는지, 이렇게 고된 사색 과정을 거쳐야 향상될 수 있다. 반복적으로 생각하지 않으면 개념에 대한 이해가 깊이 들어가지 않는다. 황급히 문제를 풀지 마라. 전형적인 주제에 대해서는 과거 수능 대표적 주제를 잘 생각해 보고 어떤 개념과 법칙을 적용해야 하는가? 어떻게 사용합니까? 그래야만 개념을 분명히 할 수 있다.

-응? 2 고 3 복습 단계에서는 교과서에서 벗어나 대량의 참고서와 연습장을 이용해서는 안 된다. 교과서는 가장 세련되고 포괄적이며, 그것을 잘 읽고 철저히 먹어야 한다.

예를 들어, 미생물의 성장 곡선은 반드시 모든 생물 교사들이 복습하는 것이다. 4 단계, 각 단계의 의미, 생물군락' J' 형 성장의 차이 등이 있지만, 의외로 그것의 세로좌표를 시험하는 의미는 무엇인가. 나는 수능 문제를 다 끝내고 답안을 보고, 이제 다 끝났다고 생각했는데, 복습 과정에서 나는 학생들에게 책을 읽게 하는 것을 강조하지 않았다. 그 결과 창평구 600 여 부의 시험지를 조사한 결과, 아무도 점수를 얻지 못했고, 거의 모든 수험생들은' 미생물의 군수' 에 답했고, 아무도' 미생물 군수의 대수' 에 대답하지 않았다. 이로부터 알 수 있듯이, 사람들의 사유는 일정한' 정식' 을 형성하기 쉬우며, 수능 시험에 합격한 내용을 모두 중점으로 삼는다. 교사의 복습 지향이 학생들에게 미치는 영향은 너무 깊다. 문제 해결의 질을 향상시키려면 좋은 문제 해결 습관을 길러야 한다. 종종 문제를 풀고 수백 개의 문제를 풀었는데, 만약 진정으로 자연과학의 개념을 깨닫지 못한다면, 비슷한 문제를 다시 하는 것은 여전히 잘못된 것이다. (존 F. 케네디, 과학명언) 그래서, 나는 우리가 어떻게, 즉, 문제를 풀 때, 진지하게 심의를 하고, 문제를 읽고, 읽기 문제를 잘 해야 한다. 특히 정보문제, 어떤 주제는 정보를 제공해야 한다. 우리는 먼저 이 문제를 이해하고, 그로부터 일부 문제 해결 정보를 얻어서, 여기에서 자르고, 먼저 정성 분석을 한 다음 정량 분석을 하고, 어떤 것에 적응하는지 봐야 한다

-응? 셋째, 정선하고 세련되며, 해전술에 관여하지 않는다. 어떤 학생들은 손에 대량의 참고서를 가지고 있는데, 좋은 교학 보조서 한 권은 충분하고 연습책 한 권은 충분하다. 고 3 의 시간은 매우 빠듯하다. 해야 할 문제가 너무 많다. 모든 수능 문제를 한 번 하는 것은 불가능하고 비현실적이다. 문제를 하기 전에 반드시 대표적, 고전적인 문제형 또는 내용을 정선해야 한다. 학생들이 일반삼, 유추를 배울 수 있도록 한다. 매번 시험 후에 어떤 학생들은 답안을 급히 알고 답안지의 해당 위치에 정답을 기록하면 끝이다. 사실 중요한 것은 그 사실을 알아야 하고, 머리, 그 이유를 알아야 한다는 것이다. 이제 종합 시험은 지식을 사용하는 것을 강조하고, 암기암기 대신 능력을 사용하며, 지식을 활용해야 이 문제를 잘 해결할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언) 시험을 마친 후 평론을 하는 것은 매우 중요하므로, 학생들이 자신이 한 문제의 옳고 그름이 어디에 있는지 분석하고, 지식점을 깊이 파고 철저히 익혀야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 단순히 대충대충 혹은 부주의로 돌려서는 안 되며, 근본적인 문제는 여전히 개념에 대한 이해와 운용이 부족하다. 수능 전에 학생들이 한 시험지는 복습의 중점이다. 특히 이전에 잘못한 문제를 꺼내는 것을 부끄러워해서는 안 된다. 실제로는 학생이 축적한 재산이다.