고등학교 영어 교육 사례 판문 3 편

교육 대상은 고등학교 3 학년 학생으로 지적 발전이 성숙해지는 추세다. 그들의 인지능력은 중학교 단계보다 더 발전하여 점차 영어로 정보를 얻고, 정보를 처리하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 형성하기 때문에, 나는 학생들이 영어로 생각하고 표현하는 능력을 향상시키는 데 특히 신경을 쓴다. 다음은 내가 당신을 위해 정리한 고등학교 영어 교육 사례 판문 3 편인데, 참고하시기 바랍니다. 더 자세한 내용은 교안란을 클릭해 보세요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 기사 1:

1, 학생 분석

교육 대상은 고등학교 3 학년 학생으로 지적 발전이 성숙해지는 추세다. 그들의 인지능력은 중학교 단계보다 더 발전하여 점차 영어로 정보를 얻고, 정보를 처리하고, 문제를 분석하고, 문제를 해결할 수 있는 능력을 형성하기 때문에, 나는 학생들이 영어로 생각하고 표현하는 능력을 향상시키는 데 특히 신경을 쓴다. 그들은 영어 방법을 암기 암기에서 이해형으로 바꾸고 교제에 적용한다. 그들은 자신의 학습 기술과 전략을 가지고 있으며, 언어 학습을 현실 생활과 흥미와 연결시키는 것을 배운다. 과제 기반 교실 활동과 학습을 통해 학생들의 학습 자율성이 강화되고, 더 이상 영어의 교실 학습이 지루하다고 생각하지 않고, 적극적으로 활동에 참여하고, 교실의 주체가 되고, 다른 사람과 교류하고 협력하는 능력도 강화된다. 학생들은 이미 고등학교 영어 첫 모듈의 학습을 마치고 점차 나의 교수법에 익숙해졌다. 처음에 그들은 중학교 교수와는 매우 다르다고 생각했지만 (중학교 선생님은 손놀림식 문법 교수를 중시했지만), 반 학기 후에 그들은 적응이 빠르고 어느 정도 진전을 이루었다. 그들은 본문 내용에 대해 자신의 의심과 과감한 견해를 제시하고, 수업 내 지식에서 과외로 넓혀 다양한 경로를 통해 학습 자원을 얻는다. 그러나, 본반 학생들의 수준은 고르지 않고, 어떤 격차는 상당히 크다. 따라서 교학 과정에서 배정된 임무는 각 계층의 학생들을 병행하여 그들이 모두 수확을 거둘 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

2, 교재 분석

이 수업은 본 단원의 첫 번째 수업이다. 지난 수업 전에는 본문 내용과 관련된 지식을 많이 알려 주지 않았는데, 단지 이 수업에 나오는 인명과 지방명이 많기 때문에 수업 전에 읽어 보도록 가르쳤습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 수업명언) 이 수업을 준비하면서 warming-up 부분이 시간이 오래 걸린다는 것을 알게 되었기 때문에 채택하지 않고, 제가 따로 준비한 소개 (4 분에서 5 분) 를 사용하여 학생들이 이 수업의 주제에 대해 심리적으로 준비할 수 있도록 하고, 본 단원의 목표를 완성하기 위한 깔개를 마련했습니다. (주: Warming-UP 부분, Warming-UP 부분, Warming-UP 부분) 앞으로도 수중에 있는 교재를 합리적으로 사용해야 한다고 생각합니다. 학생 수준과 교수 설계에 따라 통합하거나 증감하여 다양한 수준의 학생들이 교실에서 수확할 수 있도록 해야 한다고 생각합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

3, 교육 목표

본 수업은 독서 수업형으로 러시아의 호박집 분실에 관한 일화를 주로 소개한다. 독서를 통해 학생들은 세계문화유산을 이해하고 그들의 기원, 발전, 보호 등의 상황을 묘사하는 법을 배웠다. 선생님은 본문 내용에 따라 서로 다른 형식으로 학생 스스로 귀납하고 읽기 기술을 향상시켰다. 이 수업은 외국 문화유산에 대한 이야기로 학생회는 낯설어 * * * 소리를 내기 위해 중국과 외국 문화유산을 결합해 토론해야 한다. 본 과목의 목적은 학생들이 문화유산에 대해 이야기하고 결국 문화재를 보호하는 의식을 형성하도록 하는 것이다.

교육 내용은 크게 다음과 같은 측면으로 나뉜다.

1. 사진을 보고 녹음을 듣고 문화재를 소개하는 주제.

2. 인터넷에서 호박집 사진 몇 장을 다운로드하여 학생들에게 보여 주고, 신구호박집을 구분하고, 학생들에게 감각적인 자극을 주며, 학생들의 문장 이해를 돕는 데 도움이 된다. (일부 새 단어는 판서를 사용한다)

3. 학생은 본문을 읽은 후 정독 연습을 마쳤다.

4. 두 사람은 호박집을 중심으로 작은 대화를 설계했다.

5. 언어 학습-어려운 설명.

6. 요약 문장, 하나는 핵심 단서를 찾는 것이고, 다른 하나는 작문 수법이다.

7. 그룹 토론, 본문 복창, 문장 이해 심화, 학생이 본 수업을 통해 배운 것을 총결하는 것 (교육 목표 달성-문화재 보호 의식 형성) 을 포함한다.

넷째, 교수 전략

고리가 맞물려 디자인이 치밀하다. 먼저 녹음과 사진을 이용하여 흥미를 불러일으킨 다음, 질문을 가지고 목적지로 문장 읽기를 하고, 질문에 답하여 세부 사항을 파악하고, 호박집이 형식-실종-재건 과정을 알고, 전반적으로 그 구조, 특색을 파악하고, 영어로 귀납하고 복창하는 것을 배우고, 마지막으로 스스로 이 수업의 수확을 요약하여 그들의 독서 기교를 익히는 동시에 식견을 증가시켰다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 조별 토론 과정에서 영어로 다른 사람이 제시한 근거를 판단하고 자신의 관점을 제시하는 법을 배웠다.

멀티미디어 교육, 문화재에 관한 정교한 사진으로 곧 읽게 될 문장 들에 대한 학생들의 흥미를 불러일으키고 낯설음을 줄인다.

수업 전에 중외 문화재 사진과 이 그림에 대한 간단한 녹음 설명을 준비해야 합니다.

5, 교육 과정

(a) warming-up 소개

교사는 PowerPoint 를 사용하여 사진 세 장을 각각 보여주고 관련 소개 녹음을 방송합니다

(look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them.what do you think of them? )

1, 3 학생들에게 익숙한

1. the pyramids in Egypt

2. machu picchu in pppt

(they represent the culture of their countries, So they are called______ _ _) 학생들에게 cultural relics 라는 어구를 소개하도록 안내한 뒤 cultural relics 의 정의 (학생 개인 관점)

(학생 대 본 소개 부분 또 다른 유물을 이해하는 데 관심이 있다)

(2) 리딩은 학생들에게 엠버 ROOM 의 형성, 발전, 몇 단계

1 을 거쳐 학생들에게 문장 제목-in search of the amber room (maybe it's lost)

2 를 설명하도록 했다

3, 먼저 학생들이 문제를 가지고 본문을 읽을 수 있도록 일련의 질문을 드립니다. 목적성 독서는 독서 훈련의 한 가지 기교로, 학생들에게 인명과 지명에 너무 많은 주의를 기울이지 않고 탐정 소설 한 권을 읽고 있으며, 일의 발생 경과를 탐구하는 데 집중하는 것을 일깨워 준다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

4, 읽은 후 학생이 질문에 대답 (대부분의 학생들이 답을 찾을 수 있음)

5, 자세한 내용을 알고 다시 읽기 (skimming). 반 전체는 5 개 조로 나뉘어 각 그룹에 임무를 배정하고, 문장 * * * 는 5 단락이 있으며, 각 그룹마다 한 단락의 대의를 요약하고, 3 단어 이하로 요약하도록 요구하여 난이도를 낮추고 학생 귀납능력을 높였다.

(3) Difficult points

L. Frederic William ⅰ, The king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history.

2. Once it is heated, The amber can be made into any shape.

3. this was a time when the two countries were at war.

4. there is not doubt that the boxes were then put on a train for konigsberg.

(4) summing- 전반적으로 문장 구조와 특성 파악

1, 엠버 룸과 관련된 중요한 단서 파악 (인물 3 명, 국가 2 개국 1 개 조직)

2, 글쓰기 수법 분석 (연대순 및 모두 일반적인 과거 서술 사용) 이 문장 수법을 흉내낼 수 있다

(e) 그룹-워크 (task) 4 인조

학생들은 현재 문장 내용과 구조를 잘 알고 영어로 의사 소통 링크

에 들어갔다 학생들은 본문 내용에 따라 공백을 기입한다 (learn how to talk about cultural relics)

fill in the blanks:

the amber room wasmade _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. frederick William ⅰ _ _ _ _ _ _ _ _. iii Catherine ⅱ _ _ _ _ _ _ _ _ _ and shetold her artists to _ _ _ _ _ _ _ _. in September, 1941, What happened to the amber room _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. now Russians and Germans have

_ _ _ _ _ _ ) 학생들은 문화재 보호 (본 수업의 교육 목표 완료) 를 어떻게 보호할 것인지 말할 수 있다. 시간관계로 다음 수업시간에 다시 토론하기로 했다.

(6) 숙제 배치: 본문을 복습하고 고향의 한 문화재를 보호하는 방법을 쓴 문장.

6, 수업 후 반성편 2:

1, 교육 목표 설계:

지식과 기술: ① 빠른 독서 방법을 익히고' 의견 발표, 제안' 에 익숙하다 ② 인터넷 자원을 최대한 활용해 학생의 자율 학습 의식을 강화하고, 학생들이 언어를 조직하고 언어를 사용하는 능력을 배양한다.

프로세스 및 방법: 1 학생들이 지역 및 전체 정보를 선별할 수 있는 능력과 독립적인 읽기 능력을 배양하고, 자율 학습 및 공동 학습을 통해 정보를 얻고 처리할 수 있는 능력을 배양합니다. ② 학생들의 의문의식, 문제 분석, 문제 해결, 종합 문제 능력, 창의적 사고능력을 배양한다.

정서적 가치: 이 단원의 학습을 통해 학생들의 인문학 및 정보 소양을 양성한다.

2, 교재 내용과 중점, 난점 분석:

교재 내용: 본 수업 내용은 새로운 수업, Canada---The True North 는 이전에 접했던 소개국가의 문장 대비 대조적으로, 그러한 텍스트는 더 어렵습니다.

교육 중점: ① 본문 내용에 대한 전반적인 파악. ② 학생들이 언어를 조직하고 언어를 사용하는 능력. 임무 추진을 중점적으로 돌파하고, 층층이 깊이 들어가다. "임무 중심" 방법을 이용하여 학생들이 자원을 이용하여 스스로 탐구하고 일련의 심층적인 문제를 해결할 수 있게 하다. 교육에서 교사는 문제의 세심한 디자이너이자 어려운 문제의 점거자로서 학생들의 언어 구성 능력을 배양한다.

교육의 어려움: ① 본문 내용의 세부 사항에 대한 이해. ② 인터넷상의 다양한 정보원을 비교 선별하고, 학생들이 무관한 요인에 쉽게 방해를 받아 발생하는 학습 효율성 문제. 어려운 점은 설정 상황을 돌파하고, 차근차근, 층층이 전달한다. 정취가 풍부한 상황을 설정하고, 그들의 독서 욕구를 자극하고, 적극적으로 자율 탐구를 진행하다. 점진적이고 점진적인 디자인 문제, 학생들의 창조적 사고를 자극하고, 층층이 학생들을 자율적이고 협동적으로 학습하도록 유도한다.

3, 교수 전략 및 교수법 설계:

교수 전략 교사는 교육 과정에서 적시에 개입하여 지도, 계발, 조직, 도움, 촉진을 한다. ② 창조적 사고 문제를 디자인한다. 창의적 사고 문제란 학생들의 창의적 사고 발전에 유리한 문제를 말한다. 창의적 사고 문제의 설계는 다음과 같은 몇 가지 원칙을 따라야 한다. 문제형은 개방적이고 문제 해결은 도전적이다.

교수법: ① 시범법: 제작된 코스웨어, 애니메이션 등을 학생들에게 보여 주어 미시 지식에 대한 학생들의 파악을 용이하게 하고 낡은 지식에서 계몽을 얻어 문제를 해결한다. ② 평가독서법: 자료를 수집, 정리, 내화를 통해 학생들이 형성한 학습 성과를 반 전체 학생에게 전시해 학생들이 성공의 기쁨을 얻도록 함으로써 학생들의 후속 학습 열정을 불러일으킨다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서법, 독서법, 독서법, 독서법, 독서법, 독서법, 독서법) ③ 과제 중심 교수법: 배워야 할 새로운 지식을 하나 이상의 문제에 함축하고, 학생들은 제시된 임무를 분석하고 토론하고, 선생님의 지도, 도움을 받아 문제 해결 방법을 찾아내며, 마지막으로 임무의 완성을 통해 배운 지식의 의미 구축을 실현한다.

4, 교육 과정 설계:

1 단계: 워밍업 활동: 단어 추측. 이 단계에서, 나는 두 그룹의 이전 수업에서 배운 단어를 각각 두 그룹의 학우들에게 맞춰 보라고 했다. 채택된 방식은' 럭키 52' 와 비슷하다. 단어는 화면에 나오는데, 그 중 한 명은 화면을 등지고 있다. 그는 추측자이다. 또 다른 학생은 해석자이다. 그는 영어나 보조동작으로 단어의 뜻을 표현해야 한다. 두 그룹의 학우들 사이에 경쟁을 벌여 누가 빠르고 많이 추측하는지 보자. 이 행사는 지난 수업의 내용을 복습할 수 있을 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 교실 분위기를 활발하게 하여 학생들이 곧 교실 분위기에 녹아들게 하는 것이다.

2 단계: 읽기 전 활동 (1): 무료 전시. 이 수업을 하기 전에, 내가 학생들에게 배정한 예습 임무는 네가 가장 가고 싶은 곳을 소개하는 것이다. Which country or place would you like to visit most? Why? 학생들은 자유롭게 팀을 구성하고, 인터넷에서 관련 자료를 찾고, 수집한 정보를 정리하고, 결국 자신의 PowerPoint 전시 서류를 형성한다. 수업시간에 본 팀의 발언 대표가 전시와 소개를 진행한다. 이 부분은 이 수업의 하이라이트이다.

3 단계: 읽기 전 활동 (2): 자유로운 대화. 학생들에게 이런 질문을 합니다. 만약 당신이 캐나다에 갈 기회가 있다면, 당신은 무엇을 가장 보고 싶습니까? If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 먼저 그룹 내에서 토론한 후에 반 전체 학생 앞에서 발언하고 반성을 가르치라고 요구하다.

4 단계: 읽기 전 활동 (3): 패널 토론. 앞서 캐나다에 관한 많은 정보의 충격을 받은 후에, 당신은 어떤 세 단어로 캐나다를 묘사하고 싶습니까? What three words would you use to describe Canada? Why? 조 대표에게 발언하도록 청하다.

5 단계: 캐나다 개요. 이 단계는 이전 단계에 대한 요약이며 교사가 캐나다에 대한 다양한 정보를 통합하고 최적화하는 데모이기도 합니다. 목적은 학생들의 캐나다에 대한 이해를 더욱 깊어지게 하고, 그들이 얻은 지식을 빗질하고, 다음 단계를 위한 길을 마련하는 것이다.

6 단계: 텍스트 읽기. (first reading) 이 단계에서 저는 학생들에게 이 8 가지 질문을 가지고 본문을 읽도록 8 가지 질문을 했습니다. 읽은 후에 질문에 답하다.

1. why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?

2. what is the continent they are crossing?

3. what is "the true north"?

4. why do many people want to live in Vancouver?

5. what happens at the Calgary stampede?

6. where does wheat grow in Canada?

7. why would ship be able to reach the centre of Canada?

8. name two natural resources that Canada has.

7 단계: 본문을 정독하다. (second reading) 이 단계에서, 나는 학생들이 옳고 그름을 판단할 수 있도록 본문 내용과 관련된 다섯 개의 문장을 주었다. 이 문장이 틀렸다면 정답을 주세요.

1. the girls went to Canada to see their relatives in Montreal.

2. Danny Lin was going to P >

3.you can cross Canada in less than five days by bicycle.

4. the girls looked out the windows and P >

5. thunder bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.

8 단계: 텍스트 반복

helpful words and expressions

great scenery second largest go eastward 5, 500/from west to east

here in Vancouver surrounded by ski/sail

9 단계: 구두 작문 (oral

your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport.while you are drivit You are telling them something about China and Shenzhen, Just as what Danny Lin said in the text.

work in groups.you are required to present either a short passage or a short dis P >

helpful words and expressions

great scenery third largest go northward from south to north

학생들에게 9 단계 중 구두 작문을 써서 서면 작문으로 바꾸라고 요구하다.

write down the short passage or the short dialogue that you've just worked out.

5, 교육 반영 나는 직접 만든 인터넷 코스웨어의 장점을 충분히 발휘하여 이 수업의 내용을 더욱 충실하게 하고, 용량을 더 많이 확보할 수 있다.

배워야 할 지식을 관통할 뿐만 아니라, 과외지식도 넓혀서, 이번 학급 학생들이 학습 과정에서 더욱 흥미를 갖게 하고, 적극적으로 자주 탐구하고, 문제를 열렬하게 토론하고, 교실 분위기가 활기를 띠게 하였다! 편 3:

본 단원은 마크 트웨인의' 백만 파운드' 를 배우고 단막극 형식으로 개편한 본문을 통해 학생들은 작가의 풍격을 초보적으로 이해할 수 있다. 학생은 교사의 지도 하에 이 단막극을 리허설할 수 있어야 한다. 대화수업의 학습과 훈련을 통해 학생들은 개인의 의견을 고수하는 상용문을 표현하고, 학생들이 실제 회화에 응용할 것을 요구한다. As if 와 no matter 가 양보 부사절 사용을 유도하는 방법을 배우고 초보적으로 파악하다.

teaching important and difficult points

1. 단어

run, choice Foolish, insist, tailor depend, favo(u)r, apologize, excited

2. 구

In the sun, try on, depend on, take place, get off, put on, drop in, once upon a time, do up, in fact, keep back Next to

3. 교제용어

there seems to be something wrong with it.

I would P >

you sold me a blouse that I can't use any more.

I am afraid I can't do that right now.

Is anything the matter?

4. 구문

as if 및 no matter 사용법을 배웁니다.

교수 제안

본문은

Lesson 38 과에서 교사가 학생 1) 을 조직하여 프로그램 형식으로 이 대화를 공연할 것을 제안한다. 2) 교사는 비디오나 멀티미디어 형식을 선택하여 이 수업의 교학 임무를 완성할 수 있다. 3) 선생님은 학생들을 3 인조로 나누어 본 수업의 마지막 결말을 리허설하는 소품을 적절히 준비한다. 4) 교사는 학생들에게 옷가게 주인의 특성과 심리적 변화를 부각시킬 수 있는 관련 문구를 찾아달라고 요구했다.

예: There's a customer, Tod, Will you serve him? /No matter what he is wearing, Tod, just show him the cheapest./Come, come. Get him his change, tod ...

학생들은 그 내용에 대해 비교적 이해하기 쉽지만, 일부 새로운 단어의 용법은 반드시 파악해야 한다. 예를 들면 고객, run, insist, change ... for ... 이 단원에서는 A pair of trousers, A radio 의 말하기 연습과 같이 학생들에게 적절한 대화를 하는 연습도 제공합니다.

교육 중점 과제

1.serve 사용

1)serve(sb.) as sth. 는 "예

he served as a gardener and chauffeur. 그는 원예 노동자이자 운전자이다.

2)serve 는 "봉사, 복무" 를 나타낼 수도 있습니다.

he has served his country well. 그는 나라를 위해 직무를 수행했다.

3)serve sb. (with sth ..). 는 "(음식) 을 식탁에 올려놓는다" 는 의미입니다

four waiters served lunch for us. 네 명의 종업원이 우리를 점심으로 대접했다.

4)serve 는 "(상점 등에서) 접대 (고객) 또는 고객을 위해 상품을 수거한다" 는 의미에도 사용할 수 있다.

Are you being served? 판매원이 당신을 접대합니까?

he served some sweets to the children. 그는 아이들에게 그들이 원하는 설탕을 가져왔다.

5)serve 는 "(밥 한 개) 충분하다 ..." 를 의미합니다.

this packet of soup serves two. 이 수프는 두 사람이 먹기에 충분하다.

2.judge 의 용법

1)judge 는 동사로 사용되어' 단정, 추정, 생각' 으로 해석된다. 그 뒤에는 목적어절을 가지고 올 수도 있고 부정식이나 형용사, 명사 등이 인도하는 빈보성분도 가지고 올 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 목적어, 목적어, 목적어, 목적어, 목적어)

we judge that they have finished. 우리는 그들이 이미 다 끝냈다고 추정한다.

we judge them to have finished. 우리는 그들이 이미 다 끝냈다고 추정한다.

She judged him about fifty. 그녀는 그가 약 50 세라고 추정한다.

the Committee judged it better to start the investigation at once. 위원회는 이 조사를 즉시 시작하는 것이 가장 좋다고 생각합니다.

From his letter, we judged his visit to China a great success. 그의 편지에서 중국에 대한 그의 방문이 매우 성공적이라고 판단했다.

2)judge 가' 판단, 판단' 해법으로 사용될 경우 wh-절 또는 wh-부정식 구조도 받을 수 있다.

I can't judge whether she was right or wrong. 나는 그녀가 옳은지 틀린지 단정할 수 없다.

3)judge 는 judge sb./sth.

don't judge a man by his los 라고 할 수 있는' 판단, 평가' 도 나타낼 수 있다

4) judging by/from ... (부터 ... 에 따르면 ... 판단) 은 독립적인 절을 안내하는 데 사용할 수 있는 상습구입니다.

Judging from his looks, he may be sick. 겉으로 보면 그는 병이 났을지도 모른다.

Judging by his accent, he must be from Guangdong

3.get off 사용법

1)get off 는' 벗다' 를 의미합니다.

It's rather hot today, we must get off the jacket. 오늘은 너무 더워서 재킷을 벗어야 합니다.

2) 참고: get off 는 "하차" 로도 사용할 수 있습니다. "떠나라"; "출발"; "이륙" 솔루션.

As soon as I got off the bus, I started for the village on foot. 나는 버스에서 내리자마자 마을로 걸어가기 시작했다.

we must get off at once or we 'ii be late 우리는 바로 가야 한다. 그렇지 않으면 늦을 것이다.

we got off immediately after breakfast. 우리는 아침을 먹자마자 출발했다.

The plane got off on time. 비행기가 제 시간에 이륙합니다.

4.favor 의 용법

1)in favor (of) 는' 찬성, 주장' 을 의미하며 표어 또는 후정어로 자주 사용됩니다.

the students were in favor of reform. 학생들은 개혁에 찬성합니다.

2)do sb. a favor 또는 do a favor for sb. 는 "누군가에게 은혜를 베풀고 누군가를 돕는 것" 을 의미하는 공식적인 예의바른 용어입니다.

Would you do me a favor? 좀 도와주시겠어요?

do me a favor by turning off the radio. 라디오 꺼주세요.

Do me the favor to come. 꼭 오세요.

참고: do sb. a favor 다음에 of doing 또는 부정사가 올 경우 부정사 a 를 정관사 the 로 바꿔야 합니다.

5.put down 의 사용법

1) 은 "쓰기" 를 의미합니다. 적어 라. "

put down your name and your telephone number. 당신의 이름과 전화번호를 적어 주세요.

put this down in your notebook for future reference. 이것은 나중에 참조할 수 있도록 수첩에 기록되어 있습니다.

2) 는 "억압" 이 될 수 있습니다. 박멸하다. "

the fire was finally put down by the firemen. 화재가 마침내 소방대원들에 의해 진압되었다.

6.as if 의 용법

as if 는 접속사 어구로,' 마치',' 마치' 로 해석하고, 표어절을 유도하고,

it looks as if it is going to show. 눈이 올 것 같아요.

it seemed as if the suit was made to his own measure. 이 옷은 사이즈에 맞게 맞춤화된 것 같습니다.

이 외에도 as if 는 부사절을 안내하여 주절의 술어를 수식할 수 있으며, 이 경우 절의 술어 동사는 가상 어조를 자주 사용한다. 이 점에 관해서는 당분간 학생들에게 설명할 필요가 없다.

the woman loves the children as if she were their mother. 이 여성은 이 아이들을 사랑합니다. 그녀는 마치 그들의 어머니인 것 같습니다.

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