초등학교 저학년 독서 교육에서 일부 교사들은 여전히 독서 목표를' 본문 내용 빗질' 을 가리키고 독서 전략의 발전을 소홀히 하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 이런 독서 교육은 학생들의 진실한 독서와는 거리가 멀다. 그 동안 학생들은 독서에 대해 더 이상 기대와 동경을 하지 않을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 그렇다면 저학년 어학 교실에서 학생들의 독서 전략을 어떻게 발전시킬 수 있을까요? 삼가 이 글로 여러분과 토론하겠습니다. 이 기사는 "초등 교육 연구" (2017.2) 에 발표되었습니다.
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모 구 5 년 교령 청년 교사 독서 교학 대회에서 6 절 2 학년 하권의' 봄을 찾다' 가 연이어 이어졌고, 6 명의 선생님의 디자인은 크게 비슷했다. 대략 다음과 같다.
첫 번째 부분: 텍스트 소개. 시각은 약간 다르다. 어떤 것은 문제를 보고 의문을 제기하는 것부터, 어떤 것은 봄을 관찰하는 그림으로 시작하고, 어떤 것은 봄의 노래 감상으로 시작한다.
두 번째 링크: 자율 학습 텍스트. 이 부분의 독학 요구는 매우 일치하며, 모두 PPT 를 사용하여 (1) 본문을 소리내어 읽고, 정확한 자음을 읽고, 글리프를 기억하는 것이다. (2) 본문을 유창하게 읽고, 읽기 어려운 문장을 몇 번 더 읽고, 다 읽고 나면 자연단에 일련 번호를 표시한다.
세 번째 링크: 자기 학습 상황을 확인하십시오. 또는 본문에서 생자가 있는 단어를 전체판이나 그룹으로 제시하고, 학생이 읽을 수 있도록 한 다음, "1 더하기, 1 빼기, 1 변경" 등의 방법으로 생자를 외우도록 한다.
네 번째 링크: 텍스트 "봄을 찾으십시오" 섹션을 이해하십시오. 먼저 본문' 봄 찾기' 부분을 자유롭게 읽고, 다시 한 바퀴 돌면서 봄을 찾고, 봄은 어떤지, 마지막으로 감정 낭독을 연습한다.
다섯 번째 링크: 교실 연습. 생자를 쓰거나 문장을 모방하는 법을 배우다.
실제 읽기 환경에서는 저학년 학생들도 읽기 전, 읽기, 읽기 후 3 단계에서 다음과 같은 읽기 전략을 사용하는 경우가 많습니다.
텍스트의 주제가 무엇인지, 이 주제에 대해 이미 어떤 인식이 있는지,
텍스트를 탐색하고 질문하십시오.
텍스트 내용을 예측하다.
텍스트 설명에 따르면, 내 마음 속에 그림이 떠오른다.
이해하지 못하는 어구는 문맥 단서를 이용하여 의미를 추론한다.
이해하기 어려운 곳을 만나면 다시 한 번 읽어 보세요.
스스로 질문을 하고, 계속 읽고, 답을 찾으십시오.
예측, 수정 및 확정.
자신의 반응을 적고, 다른 사람과 공유하거나, 다른 사람과 토론한다.
자신이 좋아하는 부분을 다시 읽다.
심리학 연구에 따르면 9 세 이전에는 독서 발전의 관건이었고, 그 전에는' 독서 학습' 이었고, 9 세 이후에는' 독서를 통한 학습' 이었다. 9 세 이전에 독서흥미를 키우지 않고 그에 상응하는 독서전략을 배우고 운용한다면 앞으로' 부자는 부유할수록 가난한 사람은 가난해진다' 는 현상도 다른 학과능력의 발전에 영향을 미칠 것이다.
현재 저학년 독서 수업과 학생의 실제 독서 수요를 비교해 보면 저학년 독서 수업에는 아직 완성되지 않은 독서 임무가 너무 많다는 것을 쉽게 알 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
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저학년 교실에서 독서 전략 개발
저학년 수업에서는 읽기 과정 전, 중, 후 3 개 기간 동안 각각 다른 읽기 전략을 개발하는 데 초점을 맞추고 있습니다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
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경험 많은 독자는 공식 독서를 하기 전에 종종 선행활동을 하여 다음 독서가 순조롭게 진행될 수 있도록 도와준다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
각종 형식을 통해 예비지식을 가동하여 새로운 지식이 기존 지식 배경과 순조롭게 연계되어 텍스트 이해를 촉진할 수 있게 한다.
예를 들어 문장 내용과 관련된 지식 시작, 문장 조직 구조와 관련된 지식, 인지세계와 관련된 지식 등이 있다.
저학년 학생들의 예비 지식을 시작하고, 글로 서술하거나 이성적으로 논술하는 것을 피하고, 게임, 활동 등을 통해 학생들이 지각과 경험 속에서 자연스럽게 옛 지식을 깨우치게 해야 한다.
2 학년 하권선학본문' 낙타와 양' 을 공부할 때' 생각해 보고 연달아' 게임을 디자인할 수 있다:
가운데 네모에는 여섯 가지가 있는데, 어떤 일을 할 때는 키가 작은 것보다 높고, 어떤 일을 할 때는 키가 작은 것이 좋다. 학생들에게 머리를 쓰고, 생각해 보고, 연달아 생각해 보라고 부탁하다. 이러한 활동 설계는 학생들의 예비 지식을 효과적으로 깨우쳐 학생들이 읽을 때 텍스트의' 낙타' 와' 양' 의 장점과 한계를 더 잘 이해할 수 있도록 도와준다. 초보적으로 깨달은 바에 따르면, 문제를 보는 것은 변증적이어야 하며, 하나의 기준으로 측정할 수도 없고, 자신의 기준으로 다른 사람을 바라볼 수도 없다.
읽기 전의' 예측' 을 직설적으로 말하는 것은 학생들이' 알아맞히게' 하는 것이다. 교재의 단일 텍스트에 대한 가르침이 어떻게 추측해야 읽기 능력을 효과적으로 향상시킬 수 있는지가 관건이다.
"내가 원하는 것은 호리병박" 과 같은 본문에서 삽화의 대비가 뚜렷하면 영상 예측법을 이용할 수 있다. 학생들은 관찰을 통해 의문을 제기했다. 왜 원래 푸르던 호리병박 잎이 누렇게 변했는지, 원래 귀여운 호리병박이 다 떨어졌을까? 그리고 "이 본문이 어떤 이야기를 할 것 같습니까?" 라고 예측했습니다. " 학생들의 예측에는 자신의 사유 단서가 있다. (1) 호리병박이 아프지만, 호리병박을 심는 게으름을 피워 비료를 잘 주지 않고 벌레를 잡는다. (2) 이 사람은 호리병박을 심을 줄 모른다. 그는 작은 호리병박을 어떻게 돌봐야 할지 모른다. (3) 그는 책벌레라서 책만 읽을 줄 알고 조롱박을 심지 않는다. 이런 사고를 가지고 수업에 들어가면 학생들은 공부에 대한 기대가 충만할 것이다.
물론 선행활동은' 질문 제기',' 연결 생활' 등 읽기 전략도 채택할 수 있다. 학생들의 독서에 대한 욕구를 효과적으로 자극하고 텍스트 학습에 적합한 깔개를 만들 수 있다면 모두 가능하다. (존 F. 케네디, 공부명언)
저학년 교재문은 비교적 간단명료하고 짧지만, 텍스트 내용에는 심층적인 독서에 대한 다양한 단서가 있어 학생들에게 전체적인 의미를 이해할 수 있는 가능성을 제공한다. 학생들은 텍스트의 특정 문자, 단어, 문장 패턴을 이해할 수 있을 뿐만 아니라 줄거리에서 심도 있는 탐구의 실마리를 찾을 수 있고, 다양한 독서 전략을 이용하여 논리적 맥락을 정리하고, 글자의 행간에 숨겨진' 진실' 을 발견할 수 있다.
학생들이 텍스트에서 정보를 추출하도록 유도하고, 심도 있는 사고를 일으키는 것이 텍스트를 이해하는 관건이다. 저학년 독서 교육, 학생 사고의 특징에 따라 추출한 정보는 주로
네 가지 범주가 있다.저학년 학생, 정보 추출, 우선 줄거리 발전에 영향을 미치는 중요한 단서 (예: 시간, 장소, 인물, 사건 4 대 요소) 를 찾아내야 한다. 또한 텍스트 내용의 중심을 설명하는 핵심 문장을 찾는 것은 중심구, 논리자 뒤의 문장, 전환어가 만나는 문장 등이 될 수 있다. "포도 도랑" 과 같이, "포도 도랑" 이라는 중심 문장을 직접 추출할 수 있습니다. "포도 도랑은 정말 좋은 곳입니다!" " 포도 도랑은 어디에 있습니까? 자세히 읽어 지원의 이유를 찾다.
이러한 정보의 추출은 학생들이 텍스트가 주로 무엇을 말하는지 이해하는 데 도움이 되며, 읽을 때 전체적인 인상을 형성하는 데 도움이 된다.
이러한 단어들은 종종 학생들의 감정을 자극하고 새로운 생각을 만들어 내고, 심도 있는 정신 대화를 위한 중요한 매체가 될 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 예를 들어, "실습" 과 같이 일레나는 직접 조작을 통해 과학자 랑지완과 다른 결론을 내렸을 때 매우 화가 났고, 다음날 아침, 랑지완에게 과학자로서 어떻게 그런 문제를 제기하여 아이들을 속일 수 있는지 물어보았다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 과학명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 과학명언) 어른들에게 속아 넘어가는 이런 경험은 많은 아이들이 다 있었지만, 권위에 대한 두려움 때문에 감히 표현하지 못했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 하지만 이리나의 이런 책망은 분명 그들의 * * * * 울음소리를 불러일으킬 것이다. 교수에서 이런 정보를 추출하면 학생이 깊이 생각하게 된다. 과학자, 도대체 이런 방식으로 아이를 속일 수 있을까 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생들의 사고 각도, 사고의 깊이는 전통적인 내용 분석 위주의 수업과는 확연히 다르다.
또' 세 아들' 과 같은 글에서 할아버지는 왜 한 아들만 봤다고 했나요?
저학년 학생들에게는 예비지식이 부족해 텍스트에 비교적 어려운 구절, 서툰 단어, 문맥을 연결해 유창하게 생각할 수 없는 단락 등을 이해할 수 없는 것이 정상이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 하지만 이런 문구는 학생들이 텍스트를 이해하는 것을 방해하는 걸림돌이 되는 경우가 많다.
교수에서 교사는 학생들에게 이런 정보에 주의를 기울이고, 제때에 추출하여 의혹을 규명해야 한다. 이런 식으로 학생들의 독서가 융합될 가능성이 있다.
예를 들어, ""의 ""의 "은 저학년 학생들이 이해하기 어려운 단어에 속한다. ""과 "뽑다" 는 차이가 있다. ""모종 "은 모종을 높이 끌어올리는 것이고, 소량의 뿌리도 흙 속에 남겨 두는 것이다." "모종" 의 결과는 모종을 "한 토막 더 크게" 보이게 하는 것이다. "묘목을 뽑는다" 는 것은 모종을 뿌리째 뽑는 것이다. 학생 생활의' 풀 뽑기',' 야채 뽑기' 도 마찬가지다. 농사꾼이 아무리 어리석어도' 묘목 뽑는' 일은 하지 않을 것이다. 이 두 글자는 글자의 의미에서 차이가 있어서 구별해야 학생들이 뒤에 있는' 크게 컸다' 와' 곡식이 모두 말라 죽었다' 는 것을 이해할 수 있어야 우화의 뜻을 진정으로 이해할 수 있다.
텍스트에 나오는, 자신의 이전 예측과 차이가 있는 부분, 텍스트의 표현에 대해 의구심이 있거나 저자의 관점에 동의하지 않는 부분이 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 이런 정보, 저학년 학생들이 반드시 자발적으로 추출할 수 있는 것은 아니며, 교사는 의식적으로 학생들을 유도하여 추출을 배워야 한다. 오랫동안 견지해 온 학생들의 의문력과 혁신 정신은 국어 교실에서 뿌리를 내리고 싹을 돋울 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
"우물에 앉아 하늘을 보다" 라는 글에서 교사는 학생들이 먼저 "개구리가 매일 우물에 앉아 있다" 는 것을 추출할 수 있도록 지도할 수 있다. 하늘에 대한 인식은 "하늘이 우물만큼 크지 않다" 는 것이다. 그러나 새가 하늘에서 와서 100 여 리를 날았다고 말했을 때, 개구리는 하늘에 대한 인식이 순식간에 바뀌어' 100 여 리' 라는 개념과' 그렇게 멀리' 라는 인식을 갖게 되었다. 모순충돌 속에서 학생들에게 텍스트 표현이 엄격하지 않다는 것을 알게 하고, 초보적으로' 책은 사람이 편찬하고, 책에도 실수가 생길 수 있다' 는 관념을 세우고, 책을 미신하지 않고, 선생님을 미신하지 않는다.
2. 추정
학생들을 이끌고 1 단계에서 제시한 정보에 근거하여 추론하는 것, 즉 정보를 토론 의제로 바꾸고, 질문에서 사고와 상상력을 시작하고, 생활경험과 지식배경을 연결시켜 텍스트에 대해 합리적인 추측과 연상을 하도록 유도하는 것이다. 이렇게 하면 밖에서 내면으로 줄거리에서 사고 탐구와 느낌 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *3
(1) 정보로부터 추론하는 문제 설계
추출된 정보에 직면하여 우리는 여러 가지 처리 방법을 가질 수 있다. 어떤 사람들은 단지 표론표에 관한 정보를 한 번 빗어냈을 뿐, 학생들은 여전히 글의 표면을 헤엄쳐 다니면서 독서력 향상에 큰 의미가 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서력, 독서력, 독서력, 독서력, 독서력) 네, 추론된 질문 디자인을 통해 학생들이 표상에서 한 단계 더 나아가서 줄거리 기억에서 텍스트 취지의 이해로 나아갈 수 있도록 합니다.
현재 인교판 2 학년 상권' 아버지와 새' 1 과의 문제 디자인으로 정보를 얻는 질문과 정보추론의 질문을 구체적으로 설명하고 있다.
모두' 질문' 읽기 전략이지만, 읽기 능력에 따라 문제의 디자인이 다르다는 것을 알 수 있다.
정보로부터 추론을 시작하는 문제를 제기해도, 저학년 학생들은 추론을 어떻게 해야 할지 모르며, 교사는 학생들에게 추론하는 방법을 맡겨 교실에서 운용을 배우게 해야 한다. 연습 과정에서 추론 읽기 전략을 익히다.
저학년의 추론은 대략 네 가지 큰 단계가 있는데,' 낙타와 양' 의 교수와 결합하여 구체적인 설명을 한다.
학생들에게 문제에 따라 텍스트를 다시 읽도록 지도하고, 읽으면서 문제와 관련된 정보를 수집하도록 지도하다. 수집 과정에서 관련 문에 밑줄을 긋거나, 단어에 동그라미를 그리거나, 형광펜으로 표시를 하는 등의 방법으로 정보를 분류할 수 있다.
이 수업에서 추론하는 주된 질문은 낙타가 키가 크고 양이 키가 작다고 생각하는데, 당신의 견해는 무엇입니까?
학생들에게' 높은 나뭇잎을 먹어라',' 낮은 문동 뚫기' 두 가지 면에서 서로 다른 표현을 그려달라고 부탁하고, 낙타가 키가 크다고 생각하고 양이 키가 작다고 생각하는 핵심 단어를 동그라미로 나눠 달라고 했다.
텍스트를 다시 읽은 후 관련 정보가 텍스트에서 검색되었지만 여전히 흩어져 있어 학생들이 정보를 전면적으로 활용해 생각하는 데 불리하다. 이때 정보를 정리해야 할 필요가 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언)
학생들은 낙타와 양의 두 가지 차원에서 서로 다른 표현의 문장을 그리고, 단어를 동그라미하고, 영상화, 동작 시연 등을 결합해 낙타와 양에 대해 이 두 가지 일을 할 때의 난이도를 체험하고 깨달았다. 이때 문장을 제시하여 학생들이 정보를 정리하는 데 도움을 준다.
분류한 정보의 정리에 직면하여 학생들은 자신의 판단이 있어야 한다. 저학년 학생들이 자신의 생각을 말하게 하는 것은 매우 효과적인 방법이다. 처음에는 학생들이 어떻게 말해야 할지 몰라서 교사가 시범을 보일 수 있다. 시범을 통해 어떻게 정보를 이용하여 생각을 돕고 결론을 도출할 수 있는지를 분명히 하다.
학생이 낙타와 양이 다른 일을 하는 것을 경험하고 깨닫는 것은 상태와 심리가 다르다. 이 일을 하면 키가 커서 이득을 볼 수 있고, 그 일을 할 수도 있고, 키가 커져서 손해를 볼 수도 있다. 그럼 키가 크고 키가 작아서 도대체 어느 것이 좋고 어느 것이 나쁜가? 메시지를 정리한 후, 학생들을' 현장' 으로 들어가게 하고,' 그때 네가 옆에서 이 광경을 보았다면, 너는 어린 양에게 무슨 말을 할 것인가?' 라고 말했다. 그리고 "이럴 때 너도 곁에 있고, 이 광경을 보면, 낙타에게 어떻게 말할까?" " 두 가지 문제는 학생들을 설득하는 방식으로 사고 과정을 표현하도록 유도한다.
여기서 수정 된 결론은 학생들이 소리내어 생각한 후에 원래 예측 된 결론과 질문에 대한 원래 사고의 결론 장면을 수정하여 질문에 대한 대답을보다 완벽하고 포괄적이며 합리적으로 만드는 것을 의미합니다.
이 수업의 시작 부분에서, 학생들은 키가 크든 작든, 왕왕 변증적으로 볼 수 없고, 스스로 텍스트에 들어가 정보를 추출하고, 문제를 제기하고, 추론을 한 후, 그들은 이 문제에 대해 새로운 견해를 가지고, 높고, 높고, 낮고, 낮은 장점을 얻어서, 그들이 무엇을 하느냐에 따라 달라진다.
텍스트 내용을 읽고, 내용도 초보적으로 이해했다. 독서 활동의 끝을 의미합니까? 만약 여기서 멈춘다면, 텍스트는 여전히 학생의 생명과는 별개의 외적인 것으로 남아 있다. 학생이 텍스트의 취지와 학생의 생활, 학생의 내면을 연결시켜 주어야 텍스트가 진정으로 그들의 마음속에 남아 있을 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 진정한 독서에 있어서, 역시 매우 중요한 부분이다. 텍스트에 응답하고, 자기 인식을 높이고, 독서가 가라앉게 하는 것이다.
저학년 수업에서는 학생들이 텍스트 주제를 자신의 지식 배경과 연결시키거나, 생활의 실제와 자아의 내면과 연계하여, 지나치게 깊이 토론할 필요 없이 비교적 명확한 자신의 관점을 형성하도록 지도하는 데 중점을 두고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언)
일부 교육에서 사용할 수 있는 안내 방향 제공:
여전히' 낙타와 양' 을 예로 들자면, 글을 읽은 후 어떻게 학생들을 생활과 자아와 연결시킬 수 있는지를 설명한다.
학습을 통해 학생들은 높음과 낮음이 각각 장점과 단점을 가지고 있다는 것을 깨달았다. 그렇다면 왜 낙타는 키가 작다고 생각하고 양은 키가 작다고 생각하는데, 그들이 그렇게 생각하는 이유는 무엇입니까? 학생회는 낙타와 양이 모두 자신의 장점만 보고 자신의 기준으로 다른 사람을 평가했다고 말했다.
그렇다면 우리 생활에서 낙타나 양처럼 자신의 장점만 보고 자신의 장점으로 다른 사람의 사람이나 일을 측정할 수 있을까? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 인생명언) 학생들의 시선을 삶의 현실로 이끌다. 학생들이 구체적인 사례를 말한 후, 그런 사람과 일에 대해 생각하도록 인도해 주었는데, 지금은 또 어떻게 생각하고 어떻게 할 것인가. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 글의 뜻을 자기 관점으로 내면화하다.
따라서 저학년 학생들의 기본적인 독서 전략을 배양하여 텍스트 내용에 대한 이해를 높임으로써 읽기 능력을 향상시키고 독서의 즐거움을 누릴 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
독서는 더 이상 고지식한 기술이 아니라 도전과 재미로 가득 찬 지적 활동이며, 학생들의 향후 독서에 헤아릴 수 없는 힘을 기여할 것이다.