교안
교육 목표:
1.' 댐' 등 10 개의 새로운 단어를 읽고' 아침' 등 13 자와' 아침' 등 21 개 단어를 정확히 읽고 문맥을 연결해 의미를 이해할 수 있다. (제정 기준: 방과후 문해자 쓰기 및' 단어표' 배치, 교과 과정 기준 학단 이해어의 목표 요구 사항. )
2. 본문을 정확하게 유창하게 낭독하고, 자료봉지와 삽화를 결합하고, 읽으면서 본문이 묘사한 그림을 생각하고, 본문이 몇 개의 화면을 묘사하고, 어떤 화면인지, 본문의 내용을 이해할 수 있다. 이 학교에 어떤 특별한 곳이 있는지 찾아낼 수 있는 어구는 자신의 말로 변강 다민족 초등학교의 학습생활의 아름다움을 느낄 수 있다 (제정 근거: 방과 후 연습과' 국어원지' 의' 교류 플랫폼'). )
3. 힌트장소와 시작에 따라 본문을 본떠서 자기 학교의 한 장면을 골라 말할 수 있다. (개발 기준: 방과 후 연습. )
4. 어떤 문구가' 신선함' 인지 알고, 이런 어구를 찾아 급우들과 소통할 수 있다. (개발 기준: 방과 후 연습과' 어문원지' 의' 교류 플랫폼'. )
중점 교육 목표:
교육 목표 2, 3, 4.
어려운 교육 목표:
교육 목표 2, 3.
교육 준비:
교사:' 댐' 등 읽을 줄 아는 10 개의 글자카드 (불음) 가 PPT 를 가르친다.
학생: 한 사람당' 댐' 세트 등 10 개씩은 글자카드 (발음하지 않는)
교육 시간:
3 교시.
교육 과정: (참고: 1. 교육 과정의' 피드백 지도' 는 학생들의 학습 결과와 사고 과정을 얻기 위해 학급 조직 형식으로 교류 보고를 하는 것을 말합니다. 카메라는 규정 준수를 지도합니다. 학생 답변, 지도가 문법 사양에 부합한다는 점에 유의하십시오. 그리고 같은 의미만 요구하고, 글과 같은 것을 요구하지 않고, 디자인에서는 더 이상 설명하지 않는다. )
첫 번째 세션
첫째, 학습 단위 안내, 단위 주요 교육 목표 명확화. (디자인 설명: 3 학년 때부터 교과서는 각 단원마다 단원 안내를 편성해 해당 단원의 본문 주제 내용과 주요 교육 목표를 제시했다. 학습을 통해 전체 단원 본문의 주제 내용을 이해하고, 주요 교육 목표를 명확히 하며, 학습 방향을 명확히 하고, 학습에 흥미를 불러일으키며, 새로운 수업의 주제 내용을 파악하는 데 도움이 된다. )
(a) "단위 안내" 를 이해합니다. (디자인 설명: "단원 안내" 는 교과서의 두 번째 문단을 통편 편성하는 새로운 편성으로, 학생들이 그 편찬 의도와 기능을 알아야 교과서가 학생의' 학본' 이라는 목적을 실현할 수 있다. )
1. "단원 안내" 를 처음 알아보다.
2.' 단원 안내' 내용 구성을 이해하고 제 1 단원의 주요 교육 목표를 명확히 한다.
개인 조작.
(2) 피드백 지침.
기본값: 첫 번째 단락의 문자는 이 단원의 본문의 주제 내용을 알려 주고, 두 번째 단락의 문자는 이 단원의 주요 교육 목표를 알려 줍니다.
(3) (묵독요구 사항을 복습한 후) 임무 제시: 이 두 구절을 묵독해서 생각해 보세요. 이 단원 본문의 주제 내용은 무엇에 관한 것입니까? 이 단원의 주요 교육 목표는 무엇입니까? 각각 다른 기호로 표시하다.
(4) 피드백 지침.
기본값:
이 단원 본문의 주제 내용은 캠퍼스에 관한 것이다.
이 단원의 주요 학습 목표는 두 가지가 있다: 읽을 때 신선함이 있는 단어와 문장에 집중한다. 습작의 즐거움을 체득하다.
요약: 맞습니다. 이 단원의 본문은 서로 다른 각도에서 캠퍼스의 상황이나 사람과 일을 씁니다. 주요 학습 목표는 두 가지입니다. 하나는 본문을 배울 때 신선함이 있는 문구에 주의를 기울여야 한다는 것입니다. 왜냐하면 이런 신선함이 있는 문구들은 일반적으로 본문의 주제 사상과 관련이 있고, 생동감 있고 구체적으로 쓰는 것과 관련이 있기 때문입니다. 하나는 이 단원의 습작 작문 과정을 통해 습작이 우리에게 주는 즐거움을 체득하는 것이다.
둘째, 흥미진진하게 도입하고, 문제를 풀고, 본문의 주요 교육 목표를 명확히 한다.
(a) 흥미로운 가져오기.
1. 판서 과제: 1 대청수 아래 초등학교
2. 과제를 함께 읽다.
(b) 문제를 풀고 텍스트의 주요 교육 목표를 명확히하십시오. (디자인 설명: 첫째, 독서는 제목부터 시작해야 한다. 제목이 문장 창이기 때문에 제목을 통해 문장 무언가를 알 수 있기 때문이다. 둘째, 석제는 여전히 읽기-쓰기 결합점으로, 저자가 어떻게 본문에 적절한 제목을 붙이는지 학생들에게 이해시켜 자신에게 적당한 제목을 익히는 목적을 달성한다. )
1. 문제를 풀다.
질문: 학생 여러분, 과제를 읽으셨습니다. 과제에서 본문이 어떤 곳인지 아시나요? (지명하여 대답하다. 기본 본문이 말하는 곳은 초등학교이다. 질문: 주제에서 어떤 단어를 알고 있습니까? 사전 설정: 나는 주제' 초등학교' 라는 단어에서 알게 되었다. ) 과제에서, 너는 이 초등학교에 대해 또 어떤 정보를 알게 되었니? (지명 답변: 과제에서 나는 이 초등학교가 대청나무 아래에 있다는 것을 알게 되었다. )
주요 교육 목표를 명확히하십시오.
셋째, 예습을 지도하고 본문을 정리하다. (디자인 설명: 첫째, 수업시간에 예습을 하여 모든 학생들이 같은 출발선에서 출발할 수 있도록 하여, 진정으로 순학을 실현하는 데 도움이 되며, 학생의 양극화를 효과적으로 줄일 수 있다. 둘째, 제 3 학기에는 중요한 교육 목표가 있다:' 설명적인 문장 읽기, 요점을 잡을 수 있다'. 요점을 파악하려면 본문을 정리하여 각 부분의 내용을 요약해야 한다. 이것은 제 3 학단의 교육 목표이지만, 과표는 "독서교육은 학생들의 감정, 이해, 감상, 평가 능력을 키우는 데 중점을 두어야 한다" 고 지적했다. 이런 종합 능력의 배양은 각 학단에 중점을 둘 수 있지만 기계적으로 분리해서는 안 된다. " 그래서 본문을 정리하고 각 부분의 내용을 요약하는 법을 배운다 (3 학년은 주로 자연단). ), 3 학년 중요한 교육 목표이며, 준비를 제공해야합니다. 또한 본문의 조리를 빗질하는 것은 좋은 사고 훈련의 국어 활동이다. 이 과정에서 이해력, 분석력, 요약력, 추상력 등 사고력이 모두 단련된다. )
예습을 지도하고 본문 내용을 대충 알다. (디자인 설명: 하나, "학습 약독, 대충 문장 대의를 알다." " 제 2 학단의 교육 목표이다. 거의 모든 본문이 구현되어야 하기 때문에 반복적인 잔소리를 피하기 위해' 교육 목표' 에 제정되지 않았지만, 각 본문의 학습에서 실행, 특히 서술적인 본문을 마련해야 한다. 둘째,' 공부 약독, 문장 대의를 대충 알다' 는 외설적인 표현은 6 가지 기본 문장식으로 누가 무엇을 하고, 누가 무엇을 하고, 누가 무엇을 하고, 무엇을 하고, 무엇을 하고, 무엇을 하고, 무엇을 하고, 무엇을 하고, 무엇을 하고, 무엇을 하고, 무엇을 하고, GT; 。 셋째, 전체부터 부분까지 전체로 돌아가는 것은 독서 교육의 기본 법칙이다. 그래서 "약간 읽는 법을 배우고, 문장 대의를 대충 알다. 클릭합니다 하나의 교육 목표이자 전체적으로 시작하는 독서 교육 전략이다. )
1. 예습 임무를 제시하다.
(1) 본문을 부드럽게 낭독하고, 읽을 수 없는 글자를 만나고, 글자의 음절을 철자하여, 본문을 낭독할 수 있는지 알아보자.
(2) 본문을 다 읽은 후 읽을 수 있는 단어들을 동그라미로 그리고 병음을 이용하여 생어를 정확하게 읽는다.
(3) 사고: 본문은 대청수 아래 초등학교가 어떤 초등학교인지 알려 준다.
2. 피드백 지침.
(1)PPT 는 읽을 수 있는 생어 (주음) 를 제시한다. 개별 지명 검사 등의 방법을 통해 준생자 독음을 지도하다.
(2) 어떤 생자가 잘못 읽기 쉬운지 말하고, 준음난자를 읽도록 지도한다. 사전 설정: 양 봉황 가을.
(3)PPT 제시는' 아침, 솜털 꽃, 옷, 조용, 정지, 굵고 그림자' 라는 단어를 써서 복습한다.
힌트: 읽을 줄 아는 단어와 쓸 줄 아는 단어 중 빨간 글씨, 본문을 배우면 정확한 글쓰기를 요구한다.
(디자인 설명: 1, 2 학단 학습의 중점은 이미 독서로 옮겨갔기 때문에, 독음교학을 통해 생자 (인식할 수 있는 글자) 의 독음을 해결하고 난독장애를 없애려면, 독서의 학습에 들어가야 한다. 의도하지 않은 주의를 최대한 활용해 긍정적 확인의 목표를 달성해야 한다. 둘째, 쓸 줄 아는 글자는 동기화된 글자를 인식하는 것 외에 나머지는 이미 읽을 줄 아는 것이다. 여기서 복습을 하는 것은 진단성 검사일 뿐만 아니라 주의를 불러일으키는 작업이며, 읽는 동안 무심코 주의하지 않는 자형을 이용하기 위한 깔개를 깔고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 셋째, 이해에 관한 단어의 의미. 교과 과정의 요구에 따라 학생들은 독해력에 장애가 생기지 않으면 이해달성을 위한 교육 목표로 여겨야 한다. )
임무 제시: 본문을 낭독하고, 정확한 자음을 읽고, 글자를 추가하지 않고, 글자를 빠뜨리지 않고, 읽지 않도록 주의해라. 문장 부호의 정확한 정지와 문장 중간의 정확한 정지에 주의해라. 예습 임무 3 을 계속 생각하다.
개인 조작.
4. 피드백 지침.
(1) 네이처 문단으로 본문을 낭독하고, 정확히 읽고, 잘 읽고, 듣고, 예습 임무 3 에 대해 계속 생각하도록 지명한다.
(2) 피드백 예습 임무 3, 어떤 문구에서 이 정보를 얻을 수 있는지 말해 주세요. 기본값:
대청수 아래 초등학교는 귀여운 초등학교이다.
대청수 아래의 초등학교는 변방의 초등학교이다.
대청수 아래 초등학교는 여러 민족의 초등학교이다.
대청수 아래의 초등학교는 한 산의 초등학교이다.
5. 임무 제시: 짝꿍은 간결한 한두 문장으로' 대청나무 아래 초등학교는 어떤 초등학교인가' 라고 말해 서로 의견을 제시했다. (평가 기준: 1. 위의 답변의 내용을 포함시켜야 한다. 2. 문은 순순히 일관되어야 한다. )
6. 피드백 지침.
기본값:
대청수 아래의 초등학교는 변방의 산속에 있는 여러 민족 초등학교로 귀여운 초등학교이다.
대청수 아래의 초등학교는 귀여운 다민족 초등학교로, 변방 산의 초등학교이다.
대청수 아래의 초등학교는 귀여운 변방 산의 초등학교로, 여러 민족의 초등학교이다.
7. 요약: 학우들, 방금 우리는 읽을 줄 아는 글자를 배웠고, 쓸 줄 아는 글자 중 이미 읽을 줄 아는 글자를 복습하고, 본문을 낭독하고, 본문 내용을 대충 알게 되었다. 다음으로, 우리는 이 변방의 다민족의 귀여운 초등학교를 어떻게 구체적으로 쓰는지 계속 공부해야 한다.
(b) 텍스트를 정리하고 텍스트의 요점을 이해하는 법을 배웁니다.
임무 제시: (PPT 는 본문 삽화를 보여 준다.) 본문을 묵묵히 읽고 삽화와 결합해 생각해 보면, 본문은 어떤 세 가지 내용을 써서 이 변방의 다민족의 귀여운 초등학교를 구체적으로 썼습니까? 그 내용의 시작과 끝에 "‖" 를 표시해 주세요.
개인 조작, 짝꿍 교류.
2. 피드백 지침.
(1) 제 1 자연 단락의 내용. 아침에 각 민족의 초등학생들이 학교에 왔다.
(2) 제 2, 제 3 자연 단락의 내용. 수업이 끝났으니 모두 함께 본문을 낭독하자. 수업이 끝나면 모두들 대청나무 밑에서 활동한다.
(3) 제 4 자연 단락의 내용. 이 변방의 귀여운 초등학교 환경은 아름답다.
요약: 모두의 교류 토론을 통해 우리는 본문을 정리하고, 본문이 세 가지 내용을 썼다는 것을 알고, 이 다민족의 변방의 귀여운 초등학교를 우리에게 소개했다. 첫째, 아침, 각 민족의 초등학생들이 학교에 왔다. 둘째, 수업 독서 수업 활동; 셋째, 아름다운 환경.
넷째, 본문이 묘사한 그림을 상상하고, 교류가 "신선감이 있는 문구" 를 인식한다. (디자인 설명: 교육 목표 2 에 따라 이 교육 과정을 설계하고,' 신선함이 있는 어구' 를 이해하고, 어감을 키워준다. )
(a) "학교" 화면을 상상해보십시오. 처음에는 "신선함이 있는 문구" 를 알고 있습니다.
임무 제시: (PPT 가 자료봉투를 제시하다) 첫 번째 부분을 낭독하고, 자료봉투를 대조하며, 생각해 보세요. 이 부분을 낭독할 때, 당신의 머릿속에 몇 개의 화면이 떠오릅니까? 각각 어떤 문장으로 하나의 화면을 형성하는지 문장 앞에 일련 번호를 표시한다.
개인 조작, 짝꿍 교류.
2. 피드백 지침.
기본값:
이 부분을 낭독할 때, 나의 머릿속에는 세 개의 화면이 떠오른다.
첫 번째 문장은 그림입니다. 두 번째와 세 번째 문장은 그림입니다. 네 번째 문장은 한 화면이다.
3. 임무 제시: 첫 문장을 낭독하고, 생각해 보세요. 어떤 화면인가요? 너는 문장에서 어떤 단어를 통해 이 화면을 형성했니?
개인 조작, 짝꿍 교류.
4. 피드백 지침. (독서 중 이해, 이해 중 독서 전략을 사용하여 진행하다. )
기본값:
화면: 아침, 각지에서 다민족의 많은 초등학생들이 왔다.
산비탈에서, 평댐에서, 플란넬과 태양꽃이 피는 작은 길에서' 각지에서' 걸어오는 그림이 형성되었다. 한족, 다이, 징포족, 아창족, 덕앙족' 이' 다민족' 화면을 형성했다.
5. 요약: 이 문장은' 시작 ...' 과 비슷한 구조의 단어 세 개와' 있다 ... 있습니다 ... 있습니다 ... 그리고 ...' 이런 어구는 우리가 그것을 "신선감이 있는 어구" 라고 부른다.
임무 제시: (PPT 자료 가방 제시) 자료봉투를 대조해 각각 2, 3 문장, 4 문장을 낭독하고, 생각해 보세요. 각각 어떤 화면인가요? 너는 문장에서 어떤 단어를 통해 이 화면을 형성했니?
7. 피드백 지침. (독서 중 이해, 이해 중 독서 전략을 사용하여 진행하다. )
기본값:
화면 1: 현란하고 다채로운 학교.
옷차림이 다르다',' 화려한 옷',' 현란하고 다채로운 학교' 화면이 형성됐다.
화면 2: 학생들이 학교에 온 후 다양한 활동을 한다.
"안녕 ... 안녕, 안녕, 안녕 ... 경례." "다양한 활동 수행" 화면을 형성하다.
8. 요약: 같은 단어로 구성된 몇 가지 유사한 구조어를 사용하는 문장을 제외하고는' 신선함이 있는 어구' 라고 할 수 있을 뿐만 아니라, 구체적으로 상세하게 묘사한 어구도 마찬가지로, 읽자마자 머릿속에 또렷하고 구체적인 화면이 형성되고, 읽기만 하면 낭랑하고, 몰입감 있고, 눈과 귀가 상쾌한 느낌을 줄 수 있다. 이런 문구도' 신선함' 이라고 불린다
(b) "독서, 활동" 의 그림을 상상하고 "신선함이 있는 어구" 를 다시 알아본다.
1. 임무 제시: (PPT 본문 삽화 제시) 제 2 부 내용을 낭독하고, 본문 삽화를 관찰하고, 생각해 보세요. 이 부분을 낭독할 때, 당신의 머릿속에는 몇 개의 화면이 떠오릅니까? 각각 어떤 문장으로 하나의 화면을 형성하는지 문장 앞에 일련 번호를 표시한다.
개인 조작, 짝꿍 교류.
2. 피드백 지침.
기본값:
이 부분을 낭독할 때, 나의 머릿속에는 세 개의 화면이 떠오른다.
"'때, 당당해!' 에서 "까지" 그 소리는 정말 듣기 좋다! 클릭합니다 한 화면입니다. 이때' 부터' 그렇게 신기하게 듣고 있다. " 한 화면입니다. 나머지 문장은 하나의 그림이다.
3. 임무 제시: (PPT 본문 삽화 제시) 2 부 내용을 낭독하고, 본문 삽화를 관찰하고, 이 세 화면이 각각 어떤 화면인지 생각해 보세요. 너는 문장 중 어떤 단어를 통해 이 세 화면을 형성했니?
개인 조작, 4 인조 교류.
4. 피드백 지침. (독서 중 이해, 이해 중 독서 전략을 사용하여 진행하다. )
기본값:
화면 1: 수업했어요. 모두 같은 교실에서 본문을 낭독했어요.
"언제, 당당해! 응, 당당해!' "동종이 수업 종소리를 울리는 화면이 형성되고," 일제히 낭독한다 ","소리가 정말 듣기 좋다 "는 글을 낭독하는 화면이 형성되었다.
화면 2: 산림의 친구들이 조용히 여러분이 본문을 낭독하는 것을 듣고 있다.
흔들지 않는다',' 부르지 않는다',' 멈추다',' 모두 듣고 있다',' 가장 재미있다',' 호기심으로 듣다' 는 조용한 사람들이 본문을 낭독하는 모습을 형성한다.
추문: 작가는 무엇을 학우들의' 산림의 친구' 로 여겼습니까? (지명하여 대답하다. 사전 설정: 작가는 나뭇가지, 새, 나비, 원숭이를 학우들의' 산림의 친구' 로 삼았다. ) 이' 산림의 친구들' 은 정말 모두가 본문을 낭독하는 것을 들을 수 있을까? (지명하여 대답하다. 사전 설정: 이' 산림의 친구들' 은 실제로 사람들이 본문을 낭독하는 것을 들을 수 있는 것은 아니다. ) 그 작가는 왜 이 산속의 친구들이 "모두 듣고 있다", "신기하게 듣고 있다" 고 말하는가? (지명하여 대답하다. 사전 설정: 저자가 나뭇가지, 새, 나비, 원숭이를 성인으로 삼아 친구가 되어야 하기 때문에 저자는 이 산의 친구들이 "모두 듣고 있다", "신기하게 듣고 있다" 고 말한다. )
화면 3: 수업이 끝났어요. 새, 다람쥐, 비버가 모두 대청나무 밑에서 활동하는 걸 봤어요.
"와서 구경하러 오너라" 는 사람들의 활동을 보는 화면이 형성되었다.
5. 요약: 같은 단어로 구성된 몇 가지 비슷한 구조단어를 사용하는 문장과 구체적으로 상세하게 묘사한 어구를 제외하고는' 신선함이 있는 어구' 라고 할 수 있을 뿐만 아니라,
다섯째, 요약: (학습 상황 및 지식 능력 포인트)
두 번째 세션
첫째, 학습 내용에 대한 이전 교훈을 검토하십시오.
(a) 읽을 줄 아는 글자와 쓸 줄 아는 글자를 복습한다.
PPT 는 읽을 줄 아는 글자와 쓸 줄 아는 글자로 구성된 단어를 보여 지명하여 읽고 함께 읽는다.
(b) "신선함이 있는 어구" 를 복습하다.
질문: 지난 수업에서 우리는 초보적으로' 신선감이 있는 어구' 를 알게 되었는데, 누가' 신선감이 있는 어구' 라고 말할 수 있을까?
지명하여 대답하다. 사전 설정: 대답은 이전 단원의 교육 과정을 참조하십시오.
둘째, 본문이 묘사한 화면을 상상하고' 신선감이 있는 어구' 를 교류하고' 신선감이 있는 어구' 를 알아보려고 한다.
(a)' 학교 환경' 의 화면을 상상해' 신선감 있는 문구' 를 교류해 본다.
1. 지난 과문의 두 가지 내용을 통해 우리는 초보적으로' 신선감이 있는 어구' 를 알게 되었다. 읽자마자 머릿속에 또렷하고 구체적인 그림을 만들 수 있게 해 주고, 읽기만 하면 낭랑하고, 몰입감 있고 상쾌한 느낌을 주는 어구를' 신선감이 있는 어구' 라고 부른다. 다음 공부는 학우들이 이런 문구를 찾아내서 서로 교류할 수 있는지 봐야 한다.
임무 제시: (PPT 본문 삽화 제시) 제 3 부 내용을 낭독하고 삽화와 결합해 당신의 머릿속에 어떤 그림이 나타날지 상상해 보세요. 그런 다음 이 부분의 내용에 신선함이 있는 문장을 찾아 가로선으로 그려주세요.
2. 피드백 지침.
기본값:
그림: 프론티어 초등학교 특유의 아름다운 환경.
신선함이 있는 문구: 오래된 동종이 대청나무의 굵직한 가지에 걸려 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 신선함, 신선함, 신선함, 신선함, 신선함, 신선함) 봉미죽의 그림자가 하얀 분벽 위에서 흔들린다.
3. 임무 제시: 이 두 문장을 낭독하고, 문장 중 어떤 단어가 명확하고 구체적인 화면을 형성할 수 있는지, 몰입감 있고, 눈과 귀가 상쾌한 느낌을 주고, 단단한 점으로 나오게 하는지 생각해 보세요.
개인 조작, 짝꿍 교류.
4. 피드백 지침. (독서 중 이해, 이해 중 독서 전략을 사용하여 진행하다. )
오래된 구리 시계',' 굵직한 가지',' 봉미죽의 그림자',' 하얀 분벽' 은 특유의 아름다운 환경 화면을 형성한다.
(b) 요약:
우리는 본문의 세 가지 내용을 통해 배우고, 이해와 교류를 통해' 신선감이 있는 어구' 를 이해함으로써, 변경산지의 다민족의 귀여운 초등학교를 알게 되었다. 또한 새로운 지식' 신선감 있는 문구' 를 알게 되었다. 읽자마자 머릿속에 또렷하고 구체적인 그림을 만들 수 있게 해 주고, 읽기만 하면 낭랑하고, 몰입감 있고, 상쾌한 느낌이 있는 어구를' 신선감 있는 어구' 라고 부른다.
셋째, 이 학교의 특별한 장소에 대해 이야기하십시오. (디자인 설명: 학습 목표 2 구현, "학습 읽기" 에서 "학습 표현" 에 이르는 언어 사용 학습 과정, 학생 "학습 읽기", 내용 이해, 학습 방법; "학습 표현" 내부화 변환 및 누적 언어, 규범 언어 표현. )
임무 제시: (묵독요구 사항을 복습한 후) 본문을 묵묵히 읽고, 이 학교의 특별한 곳을 찾아 표시를 하고, "이 학교의 특별한 곳이 있다." 라고 말했다. 적어도 두 가지를 말해야 한다.
개인 조작, 짝꿍 교류.
2. 피드백 지침.
평의기준: (1) 반드시 본문에서 학생이 있는 학교와는 다른 관련 내용이어야 한다. 예를 들면 산, 다민족, 동종시계종소리로, 새 등 작은 동물이 학교에 온다는 것을. (2) 언어규범.
지명 피드백 검사 2 ~ 3 명의 학생을 검사한 후, 평의에 따라 다시 연습하고, 다시 평의를 피드백한다.
요약: 학생들은 정말 잘 말한다. 이것은 정말 특별하고, 색다른, 변강 산간 지역, 다민족, 귀여운 초등학교입니다.
넷째,' 신선감이 있는 문구' 를 사용해 보고 힌트와 요구에 따라 말하기 연습을 한다. (디자인 노트: 교육 목표 구현 3. )
임무 제시: (PPT 는 수업 후에 연습해야 합니다.) 우리 학교는 어떤 학교인가요? 학생들은 학교에서 무엇을 합니까? 장면을 선택하고 "신선함이 있는 문구" 를 사용하여 프롬프트의 시작 부분에 따라 한 단락의 말을 한다.
개인연습, 4 인조는 서로 의견을 교환하고, 한 사람을 추천하여 반에서 말했다.
2. 피드백 지침.
평의주의: (1) 어떤 문장이' 신선감 있는 어구' 를 어떻게 사용할 수 있는가? (2) 언어 규범.
지명 피드백 검사 2 ~ 3 명의 학생을 검사한 후, 평의에 따라 다시 개인연습에 따라 짝꿍이 서로 평가한다고 말한 후, 다시 평의를 피드백한다.
다섯째, 읽을 줄 아는 글자 인식의 평가와 단어 표어 독기.
(a) deskmate 는 단어 카드 순서를 혼란시켜 서로를 검사하고 수정합니다.
(b) 게임 인식 글자 (참고: 제시된 글자 탈음절, 공부가 느린 학생에 집중한다. ) 을 참조하십시오.
(c) PPT 는 단어 테이블 단어, 무료 읽기 및 쓰기를 나타냅니다.
(d) 피드백 읽기 (참고: 느린 학습에 초점을 맞춘 학생. ) 을 참조하십시오.
여섯째, 글쓰기 교육.
(a) 글리프 교육. (디자인 설명: 제 2 학단은 학생들이 글씨를 잘못 쓰는 최고봉이 나타나는 단계이며, 글씨의 정확성을 높이고 보장하기 위해 글리프 교육을 중시해야 한다. 학생의 추억을 통해, 형태근자나 음근자의 글리프 비교를 하고, 조사를 통해 두 비교된 글자의 글자의 의미를 고정시키는 것은 문해교학음형의 결합의 구현이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) )
1.PPT 가 쓸 글자를 표시해 한 번 읽어 보세요.
2. 글리프를 관찰하고, 배운 글자와 혼동하기 쉬우며, 짝꿍이 말한다.
3. 피드백 지침.
지명을 하고 책을 펴서 읽어 보세요:
예: 옷 (의류) 신문 (신문) 정적 (조용한) 깨끗한 (깨끗한)
4. 어느 글자가 잘못 쓰기 쉬운지, 어디가 틀릴 수 있는지 지명한다.
예: "벨벳", 오른쪽 부품은 "반지" 가 아니라 "룽" 입니다. "척", 오른쪽 위는 "사" 이지 "흙" 이 아니다.
(b) 쓰기 안내.
1. 글자의 각 부분이 서로 어디에 위치하는지, 획의 변형, 양보, 연장 등을 관찰하고 이야기한다.
2. 각각 하나씩 쓰고 피드백 평의를 합니다.
3. 평의에 따라 대조하여 수정한 후 한 글자당 두 글자를 쓴다.
일곱, 요약. (학습 상황 및 지식 역량 포인트)
여덟, 쓰기 연습과 필사 단어 표어.
판서 디자인 (디자인 설명: 본문의 조리 구조를 제시하여 학생들이 내용의 요점을 파악하는 데 도움을 준다. )
1 대청나무 아래 초등학교
아침 등교
수업 시간에 수업 활동 읽기
아름다운 환경
반성하나
오늘 이 단원의 첫 번째 본문인' 대청나무 밑의 초등학교', 새로운 교재, 새로운 반, 새로운 연단, 첫 접촉에는 항상 부족한 점이 많다.
이 문장 작가는' 독서를 좋아하다' 를 아이들의 마음속에 심어놓은 작가 오란이다. 이는 구상이 교묘하고, 언어가 소박하며, 그림이 조화를 이루고, 정서가 진실한 어린이 산문이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
구상은 짧은 400 여 자에 교묘하게 표현되어 풍부한 정보를 담고 있다. 다민족 융합의 변방 초등학교다. 학생들이 학교, 수업, 수업시간 등 여러 가지 특정한 광경을 썼다. 결말이 자연스럽고 서정을 빌려 뒷맛을 자아낸다. 첫 번째 문장은 긴 문장, 긴 문장이지만, 장황한 느낌을 주지는 않는다. 마치 자연스럽게 변화하는 장면과 같다. 렌즈는 서로 다른 방향의 원경을 따라 같은 근경에 초점을 맞추고 있다. 독자들이 글을 따라 서로 다른 방향으로 걸어온 초등학생들이 다른 민족에 속한다는 것을 분명히 알 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
이 말은 뒤의 내용을 위한 토대를 마련하고 독자들에게 독서 기대를 안겨 주었다. 어떤 학교일까? 뒤의 내용은 바로 이 사고방식에 따라 전개된 것이다.
이런 어린이 산문을 학생 앞에 제시하면, 그 학습 가치는 어디에 나타납니까? 선생님은 어떻게 다시 학습의 관점에서 이 글을 해석할 수 있습니까? 이것은 우리가 더 대답해야 할 질문입니다.
개학 제 1 과, 반에서 21 명의 아이들이 본문을 여러 번 소리내어 읽었고, 나는 조직해서 다섯 번 읽고, 학생들은 자유롭게 본문을 여러 번 읽었고, 이 반의 아이들은 비교적 내성적이고, 비교적 영리하며, 본문을 읽는 소리가 울리지 않고, 수업하는 동안 모두 비교적 조용했다. 첫 수업에서 나는 거의 20 분 동안 생어 교육과 본문 낭독을 했다. 일독생어, 조어 읽기, 개별 단어의 의미 설명, 기차 읽기,' 현란하고 다채로운' 과 비슷한 단어 확장. 유감스럽게도, 나는 생자 쓰기 지도를 하는 것을 잊어버렸고, 후속 단어 베끼기 작업에서 일부 학생들은 제대로 쓰지 못했다.
전체 수업이 끝나자, 나는 나의 교수 방식이 여전히 고학년에 편향되어 있다고 느꼈고, 3 학년 학생들에게는 그다지 적응하지 못하는 것 같았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
한 텍스트의 학습 가치를 생각하고 살피면 이런 몇 가지 차원에서 플런지할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 첫째, 학생들이 이 문장 자율적으로 읽을 때 어떤 느낌이 드는지, 그들의 관심사가 어떤 방면에 있는지. 둘째, 단원은 학습 목표 (읽을 때 신선함이 있는 단어와 문장) 가 어떤 구체적인 어구에서 시행될 수 있는지 중점적으로 학습한다. 또한 학생들의' 신선함' 에 대한 관심은 문구가 표현하는 내용이나 어구가 표현되는 방식을 가리킨다. 셋째, 3 학년 1 학기 학습의 첫 번째 본문으로서 내용, 주제 등 학생들의 다음 교실 국어 과정 생활에 어떤 기대와 포지셔닝을 가져다 주어야 하는가.
학생들은' 신선함의 단어와 문장' 에 대해 상대적으로 낯설어서 개별 학생이 신속하게 반응하여 텍스트의 관련 문장을 찾을 수 있다. 제 1 자연단에서 학생들은 "한족, 태족, 경포족, 아창족, 덕앙족" 을 찾아냈다. "그 밝은 옷은 학교를 현란하고 다채롭게 꾸미고 있다."
2 교시, 나는 학생들에게' 달걷기',' 진주천',' 산골에 있는 아이' 를 넓히라고 했다. 나는' 달걷기' 와' 산골에 있는 아이' 를 해설하여 학생들이 스스로 신선함을 느낄 수 있는 문구를 그리게 했다. 학생들은' 달걷기' 라는 산문에 익숙하지 않고' 달걷기' 가 무엇인지도 잘 모르기 때문에 동그라미에서 어구를 그리는 데 어려움이 있다. 산골에 있는 아이' 라는 문장 는 비교적 이해하기 쉽다. 나 는 학생 에게' 산골에 있는 아이' 를 읽게 하고, 산골에 있는 아이 가 생활 을 배우는 특별한 점 을 읽고, 학생 도 그 이유 를 알 수 있다.
이 수업에는 너무 많은 부족이 있고, 교실은 비교적 단조롭고, 교사의 내레이션을 위주로 하고, 학생 참여도가 부족하고, 발언자 수가 적고, 교실이 너무 조용하다.
다시 빗질:
첫 번째 단계: 단위 안내;
2 단계: 학습 본문: 1. 학습표에 따라 자율적으로 학생 단어를 배우고, 본문을 읽고, 본문 내용을 초보적으로 이해하다. 2. 대청수 밑의 초등학교를 읽는 것은 어떤 초등학교이고, 어떤 것이 특별하다고 생각하는가. 3. 문장 감상은 이 초등학교를 어떻게 묘사하는지 (어떤 내용을 선택하여 쓰는지, 어떤 문구가 신선함을 주는지), 한 번 읽으면서 읽으면서 상상, 품위, 취향, 취향, 취향, 취향, 취향, 취향, 취향, 취향, 4. 자신의 캠퍼스 생활에 대해 이야기하고 신선함이 있는 문구에 관심을 갖는다.
세 번째 단계:' 달걷기'' 산골에 있는 아이' 읽기 확대
네 번째 단계: 우 ran 어린이 노래 산문 추천 또는 낭송 감상.
반영 2
대청나무 밑의 초등학교' 를 가르칠 때, 나는 학생들에게 책을 충분히 읽고, 독서의 느낌을 이야기하고, 학생들의 상상력을 충분히 불러일으키며 흥미를 불러일으키고, 학생들의 주의력을 유지하여 텍스트 이해의 목적을 달성하게 했다. 예를 들어, 대청수 하초등학교 학생들의 수업 상황에 대해서는 본문에 구체적으로 적혀 있지 않고, 그들의 아름다운 독서 소리만 써서 상상의 공간을 남겨 주었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
나는 이 빈자리를 잡아서 학생들에게 대청수 아래 초등학교 동창들이 수업 시간에 책을 읽는 모습을 이야기하게 했다. 일부는 "그들은 유창하게 읽는다" 고 말했다. 어떤 사람들은 이렇게 말합니다. "그들은 흥미진진하게 읽었다." 일부는 말했다: "그들은 그림을 읽습니다. 클릭합니다 ……
또 다른 예는 창밖이 매우 조용하다는 것을 배울 때 학생들을 위한 상황을 만들어 내는 것이다. "우리가 창밖의 나비, 원숭이, 새, 나뭇가지라면 우리는 어떻게 생각할까?" " 이 상황의 창설은 학생들로 하여금 문장 사상 감정을 더욱 깊이 체득하게 하여 학생들이 본문을 이해하는 데 도움이 되었다. 오늘 학생들은 제대로 이해하고, 소리내어 읽었다.
개학 제 1 과, 아쉬움이 있을 수밖에 없다. 수업에서의 언어는 여전히 정련이 부족해 보이고, 문제는 명확하지 않다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 앞으로 세심하게 고려하여 교안을 세심하게 설계해야 한다. 이렇게 해야만 각 학생의 학습 적극성을 동원하여 그들로 하여금 즐겁게 공부하게 할 수 있다. 오늘 일부 학생들의 주의력이 집중되지 않고 발언이 적극적이지 않아서, 나는 학생도 천천히 컨디션에 들어갈 것이라고 믿는다.