# 교안 # 유도어 "시는 무정한 것이 아니다. 자구구절절 속마음을 털어놓는다." 고시 교수는 많이 읽고 많이 깨달아야 학생들이 * * * * 소리를 낼 수 있어 감염되고, 짙은 정취를 불러일으키며, 시 속의 경지와 작가의 감정을 체득할 수 있다. 다음은 여러분을 위해 정성껏 정리한 내용입니다. 모두 읽어 주시기 바랍니다.
1. 부편초등학교 4 학년 상권 어문 제 9 과 고시 3 수 교안 교수 목표:
지식과 기술
1. 본 수업의 생자, 단어를 읽고 쓰는 것을 확인하고 있습니다.
2. 학생들에게 멀티미디어를 통해 고시를 반복해서 낭송하고 시의 의경을 체득하며 시의 뜻을 이해하도록 지도한다.
프로세스 및 방법
본 과목을 공부하면 먼저 학생이 시 문제를 풀고, 저자를 알고, 디자인 서스펜스를 통해 학생들의 학습 흥미를 자극할 수 있다. 그런 다음 고시를 읽고, 리듬을 파악한 다음, 자유교류를 통해 시를 이해하며, 그 사이에 적시에 낭독을 유도하고, 단어의 용법과 시의 의경을 체득하며, 품독에서 시인의 사상 감정을 깨닫게 된다.
감정, 태도 및 가치
학생들의 대자연에 대한 애착을 불러일으키고 조국의 찬란한 문화에 대한 애착을 불러일으키며 학생들의 애미 정취와 심미 능력을 배양하다.
교육의 어려움:
중점
학생들에게 고시를 감상하고 고시 중의 명구를 쌓도록 지도하다.
어려움
시구에 포함된 철리를 체득하다.
교육 준비:
교사: 멀티미디어 코스웨어 제작, 고쟁곡' 어주 노래 후기'.
학생: 세 편의 시 작가에 관한 자료를 수집합니다.
강의 시간:
3 세션
첫 번째 세션
교육 목표:
1. 본 수업의 생자, 단어를 읽고 쓰는 것을 확인하고 있습니다.
2. 감정이 있는 고시를 낭송하고 고시를 암송합니다.
3. 독서에서 의경을 상상하고, 의경을 묘사하는 등 유연하고 다양한 학습방법을 통해 시를 이해하고 고시의 의경을 체득한다.
4. 시구가 묘사한 광경을 상상하고 시인의 대자연에 대한 사랑을 느끼다.
교육의 어려움:
중점
시를 이해하고 고시의 의경을 체득하다.
어려움
시구에 묘사된 광경을 상상하고 시인의 대자연에 대한 애정을 느끼다.
교육 과정:
첫째, 화면에 새로운 수업 소개
1. (멀티미디어 방송' 어선 노래 후기' 고쟁곡,' 잔양사진' 과' 신월동승도' 감상) 학생들이 이렇게 아름다운 화면을 보았는데, 하고 싶은 말이 있나요? 자신의 말로 화면의 내용을 말하다. (다른 말에 따라 평론) 학생들은 매우 상세하고 언어도 아름답지만, 한 사람이 당신들보다 더 강력하다. 그는 28 자만 써서 이 두 그림의 의경을 생생하게 묘사했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 믿으세요? 그가 누구인지 알고 싶습니까? 그는 어떻게 말했을까?
2. 멀티미디어 시청 (저자 및 본문 내용에 입력), 시인 및 시 배경 이해.
둘째, 시를 지도하고, 의경을 체득하다
1. 문제의 뜻을 이해하다.
(1)' 모강음' 이라는 제목을 어떻게 이해합니까?
(2) 제목에서 이 시가 풍경인지 서사인지 알 수 있다. 언제 경치를 썼어요?
2. 학생은 시를 읽고 독학하여 고시의 의미를 초보적으로 분명히 밝히고, 자신의 시에 대한 이해에 근거하여 대담하게 상상하며, 색필로' 모강음' 의 그림을 그린다.
셋째, 시적 이해, 시적 경험
1. 학생들의 그림 중에서 대표적인 오류가 있는 그림 몇 부를 골라 칠판에 붙여 학생들이 관찰하고 시문을 대조하여 평가할 수 있도록 한다.
2. 멀티미디어는 처음 두 문장을 보여줍니다: "잔양가게 물, 반 강 서슬 반 강홍." 이 두 구절은 어떤 경치를 묘사합니까?
3. 멀티미디어가 나온 후 시 두 구절: "가엾은 9 월 초 3 박, 이슬은 진주달처럼 활 같다."
(1) 주석을 제시하고, 학생은 자각 후 시 두 구절을 읽는다.
가엾다: 귀엽다.
마치: 마치.
(2)' 이슬이 진주달처럼 활처럼 보인다' 는 것은 무슨 뜻입니까? 지명하여 대답하다.
(3) 왜 "진주월처럼 보이는 것이 활과 같" 습니까? 선생님이 지적하여 대답하다. 귀여운 9 월 초 3 박, 9 월 초 3 일, 월초, 달, 구불한 달니이기 때문이다. )
4. 마지막 한 구절은 두 가지 비유를 사용하는데, 그것들은 각각 무엇을 무엇에 비유하는가? 당신은 그것을 말할 수 있습니까?
스승의 조언: 달을 활에 비유하고 이슬을 반짝이는 진주에 비유한다.
(1) 질문: 시는 언제 강변의 경치를 묘사합니까?
(저녁부터 어둠이 내리던 강변 경치까지, 시인이 황혼부터 초승달이 뜰 때까지 감상하고 있음을 알 수 있다.)
(2) 시에 묘사된 경물을 보면 시인이 어떤 사상 감정을 느낄 수 있습니까?
(시인의 대자연에 대한 기쁨과 사랑을 느낄 수 있다)
5. 낭독 지도.
(1) 큰 소리로 고시를 자유롭게 낭독하고, 누가 시의 운율미, 리듬미, 시인의 감정을 읽을 수 있는지 보세요.
(2) (교사는 애니메이션을 방송한다: 시인이 강가에 서서 열정적으로 읊는다) 이때 너희들은 바로 고복을 입은 백거이, 기경음시 한 곡을 마주하고 있다. 누가 먼저 보여 줄까?
(3) 그와 다른 이해가 있습니까? 너의 이해로 읽어라! 전체 학우들은 자신이 좋아하는 방식에 따라 자유롭게 낭독한다.
(4) 학우들이 뜨거운 독서를 하는 것을 보고, 나는 마음이 간지러워서, 누가 선생님과 겨루어 읽어 보겠는가.
(5) 범독을 듣다. (코스웨어 제시: 하나/잔양/포수, 반강/서서/반강홍. 가엾다/9 월/초삼밤, 이슬처럼/진주처럼/달이 활처럼 보인다. 첫 번째 문장, 부드럽고 부드러운; 두 번째 문장, 놀라움; 마지막 두 문장 칭찬)
(6) 모두들 화면을 보고 음악을 들으며 다시 한 번 일제히 읽었다. (가을 풍경을 보여 클래식 음악 재생)
넷째, 그림 착색, 시문의 화면 아름다움 느낌
학생들은 시를 배워서, 시에서 늦가을을 묘사하고, 저녁부터 밤까지 강가에 내려오는 경치를 이해했는데, 당신들은 이 두 폭의 그림을 적당한 색으로 칠할 수 있습니까?
두 번째 세션
교육 목표:
1. 본 수업의 생자, 단어를 읽고 쓰는 것을 확인하고 있습니다.
2. 감정이 있는 고시를 낭송하고 고시를 암송하며 고시를 묵필한다.
3. 시인이 여산의 웅장하고 천자만태의 광경에 대한 찬사와 시구에 함축된 인생철리를 체득하다.
4. 시구의 뜻을 이해하고 다른 사람과 자신의 감정을 교류할 수 있다.
교육의 어려움:
중점
학생들에게 고시를 감상하고 고시 중의 명구를 쌓도록 지도하다.
어려움
시구에 포함된 인생 철리를 체득하다.
교육 과정:
첫째, 시인 소개, 새로운 수업 소개
1. 오늘 우리는 우리나라 송대의 문학가, 서예가 수시의 시 한 수를 배우러 왔다. (판서: 제목 실린 벽)
누가 스시의 관련 상황에 대한 당신의 이해를 말했습니까?
(학생들은 수시의 생애와 이 시를 쓴 배경을 소개하고, 교사는 지적하고 보충한다)
둘째, 자율 학습, 예비 인식
1. 시를 자유롭게 읽고, 정확한 자음을 읽고, 정확하고 유창하게 읽는다.
2. 짝꿍은 서로 읽고 상호 조사하여 대의를 이해한다.
3. 지명읽기, 준자음 읽기, 리듬 읽기.
가로보기/성령/측면/성봉, 원근감/높낮이/각각/다르다.
알 수 없다/여산/진면목, 오직/몸만/이 산에 있다.
4. 주석과 사전을 통하여 시 중의 어구의 뜻을 이해하고 이해할 수 없는 것을 표시한다.
5. 그룹 학습, 교류 토론, 이해하지 못하는 문제 해결을 시도합니다.
셋째, 보고 교류, 심층 인식
1. 그룹 보고.
2. 교사는 학생 보고에서 발생한 문제를 시정하고 지도하며, 적시에 질문한다: 어떻게 여산의 진면목을 똑똑히 볼 수 있을까? 당신은 다른 각도에서 사물을 본 적이 있습니까? 결과가 각기 다른 예를 경험한 적이 있습니까? 너는 이 시에서 어떤 영감을 받았니?
3. 감정적으로 고시문을 낭독하고, 고시가 그림을 그리는 것을 상상하며, 고시의 의경을 체득한다. (교사 범독)
4. 두 학생이 대독해서 깊이 체득하다.
5. 조별 용따기 연습 암기.
넷째, 요약 학법
처음 읽고, 정확히 읽고, 다시 읽고, 대의를 이해하다. 세 번 읽고, 문장의 뜻을 이해하다. 네 번 읽고, 감정을 체득하다. 다섯 번 읽고 상황을 상상하다.
보드 디자인:
세 번째 세션
교육 목표:
1. 본 과의 생자, 단어를 읽고 쓰는 것을 확인하고 있습니다.
2. 감정적으로 고시를 낭독하고 고시를 암송합니다.
3. 고시의 대의를 이해하고 고시에 함축된 이치를 깨닫다.
교육의 어려움:
중점
감정적으로 고시를 낭독하고 고시를 암송하다.
어려움
주석을 이용하여 시를 이해하고, 사람과 사물이 각각 길이가 있다는 것을 이해하고, 장단점을 보완해야 한다는 이치를 알아야 한다.
교육 과정:
첫째, 새로운 수업 소개
1. 겨울에 학우들이 가장 희망하는 것은 바로 다음 눈이다. 선생님은 몇 장의 사진을 가지고 와서 모두를 눈요기를 하게 했다. (코스웨어 제시: 사람들은 눈을 보춘사자라고 부른다)
2. 겨울에는 항상 매화인 식물을 언급합니다. (코스웨어 제시: 사람들은 메이를 보춘사자라고 부른다)
3. 그럼 눈과 매가 봄을 다투고 있는데 누가 더 아름다울까? 오늘 우리는' 설매' 한 곡을 배우러 왔다.
둘째, 고시 공부
1. 시를 자유롭게 읽고, 정확한 자음을 읽고, 문장을 통독한다.
작가는 시에서 우리에게 무엇을 말하고 싶습니까? 시를 이해합시다. 주석을 지명하여 읽다. 주석을 결합하고 짝꿍과 교류하며 시를 말하다.
(1) 한두 마디 의미: 매화와 백설은 서로 봄을 다투고, 서로 양보하지 않고, 누구도 패배를 인정하려 하지 않고, 시인조차도 그것들의 우열을 논평해야 하며, 붓을 내려 잘 생각해 보고, 신경을 써야 한다.
(2) 3 ~ 4 문장의 의미: 매화는 색깔보다 하얗고 눈은 냄새의 향기에 있지만 매화에게 졌다.
(3) 색깔이 하얗다는 것은 눈의 장점이며 매화의 단점이다. 쾌적한 향은 매화의 장점이지만 눈의 단점이다. (보드: 각각 길이가 있음)
(4) 감정적으로 낭독하도록 지도한다. (지지 않는 말투; 시인의 난처한 말투 각각 장단 말투가 있다)
3. 눈과 매가 봄을 다투는데, 왜 우열을 비교하지 않는가? 매화가 없다면, 눈의 희고 흠잡을 데가 없다. 눈이 없는 추위도 매화가 풍상을 두려워하지 않고 향기로운 고귀한 품격을 토로할 수 없다. 어떻게 하면 더 완벽할 수 있을까? (판서: 장점을 취하여 단점을 보충하다)
4. 우리 함께 눈을 밟고 매실을 찾아 눈과 매가 서로 비치는 아름다운 경치를 보자! (코스웨어는 주제를 이끌어 낸다) 길고 짧으며, 희고 맑은 눈도 있고, 어두운 향기가 떠 있는 매실만이 겨울의 가장 아름다운 풍경이며, 가장 아름다운 보춘사자다.
5. 이 시가 눈과 매를 쓴 고시는 우리에게 눈과 매가 서로 비치는 아름다운 경치를 보여줄 뿐만 아니라, 장점을 취하여 단점을 보완해야 한다는 도리도 알려 주었다. 고시를 외워봅시다.
셋째, 확장 확장
1. 이 시의 저자는 시를 다 쓴 후 감개무량하고,' 설매' 를 한 곡 더 썼는데, 전편에 대한 보충과 해석이라고 할 수 있다. 같이 보자. (코스웨어는' 설매 (2)')
2. 부편초등학교 4 학년 상권 어문 제 9 과 고시 3 수' 교수가' 모강음',' 제목 실린 벽',' 설매' 세 편의 고시가 * * * 의 공통점을 가지고 있고, 또 다른 중점도 있고, 다른 각도에서 다른 사물을 묘사하고 있다. 고시 가르침이 더 중요한 것은 고시의 대의를 이해하는 기초 위에서 암기하여 암송하고, 일정한 인생철리를 이해하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 고시, 고시, 고시, 고시, 고시)
1. 교육 효과 (사고 효과).
고시 교수는 줄곧 잘 파악하지 못했다. 많은 고시 학생들은 이미 낭랑하게 외웠지만, 그 속의 우의생들은 또 파악하기가 매우 어렵다. 잘 파악하지 못하면 수업이 무미건조하게 될 것이기 때문에, 나는 상황을 창조하는 방식으로 학생들을 인도하려고 노력한다. 학생들이 고시의 정취를 읽도록 지도하는 것도 고시 교육의 중난점이다.
고시 중 어떤 문장은 이해하기 어렵다. 예를 들면, "여산의 진면목을 모르고 이 산에만 있다" 는 이 시의 내재적 의미를 알 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 고시, 고시, 고시, 고시) 나는 학생들에게 "사물의 본질을 알기 위해서는, 국지 현상에 현혹되지 않도록 전면적으로 객관적으로 파악하고 냉정하게 분석해야 한다" 는 이치를 말했다. 우리가 흔히 말하는 속담입니다. "* 팬, 방관자가 맑다." " 학생들이 자신의 생활과 함께 실제로 토론하게 하고, 앞으로 어떻게 다른 각도에서 문제를 보아야 하는지 알게 하다.
또' 매쉬슨 눈 3 분 흰색, 눈은 매실 한 구간의 향을 잃는다' 는 것도 학생들을 안내하여' 자보다 짧다는 장점이 있다' 는 이치를 실제적으로 이해할 필요가 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)
교육 수확 (생각).
(1) 고시 학습은' 읽기' 를 위주로 한다. 전체 교육 과정에서 교사는 학생들이 적극적으로 학습 활동에 참여하게 하고, 학생들의 독서에 영감을 주고, 학생의 기존 경험을 충분히 존중하고, 자원 개발에 집중할 수 있도록 할 수 있다. 중점 어구를 이해하는 기초 위에서' 읽기' 의 근본을 잡고 고시 상황미의 특징을 결합하여 적극적으로 상황을 창설하고, 학생들의 감정체험을 풍요롭게 하며, 학생들의 이해깨달음을 촉진한다.
그런 다음 학생들에게 반복해서 읊고, 시구의 의경을 깨닫고, 독서능력을 키우고, 독서흥미를 불러일으키게 한다. 글씨 쓰는 과정에서 학생 곁으로 가서 단독으로 지도할 수 있다면 더 좋을 것이다.
(2) 핵심 단어를 잡고 고시의 이해를 깊게 한다. 예를 들어 학생들에게' 가게',' 서더' 등의 키워드와' 진주',' 활' 이미지의 비유,' 지안' 의 글리프와 글자의 의미를 파악하도록 독려한다. 예를 들어, "가난한" 이라는 단어의 이해; 예를 들어,' 잔양포수' 의' 포장' 의 교묘한 점은 점면으로' 한 발 이끌고 온몸을 움직인다' 는 점에서 고시의 전체적인 아름다움을 보존하고, 학생들에게 자독감각의 개성공간을 놓아주는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
(3) 학생들의 독서 의지를 존중한다. 수업시간에 나는 학생들에게 시간을 주었고, 손발을 놓아도 학생들이 독립적으로 독서를 할 수 있게 하는 것이지, 수업시간에 가지런하게 획일적으로 읽는 것이 아니라, 숙독에 이르고, 고시구에 대한 그들의 어감을 키우고, 고시의 언어를 자신의 언어에 포함시키는 것이 아니다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
3. 부족한 점.
고시 교수는 말하기는 간단하지만, 교수 과정에는 여전히 많은 문제가 생겼다. 예를 들어, 많은 문제들이 학년 학생들의 이해력 수준에 맞지 않을 수 있다. 부족한 것은 교실이 세 수의 고시 공부에 국한되어 적절한 확장을 하지 않았다는 것이다. 고시의 이해는 이 시에 국한되어서는 안 되며, 관련 자료와 연계하여 대량의 관련 고시를 넓히고, 가로로 세로로 연계하여' 곳곳에 학문이 있다' 는 이치를 체득해야 한다.
4. 개선 조치 (사고).
3. 부편초등학교 4 학년 상권 어문 제 9 과 고시 3 곡' 교수반사' 모강음':
모강음' 이라는 고시는 백거이가 항주로 부임하러 가는 길에 쓴 것으로, 색채가 현란한 가을강 황혼도를 보여준다.
이 시를 가르칠 때, 나는 다음과 같은 학법 단계를 설계했다: 시인을 알고, 시를 깨뜨린다. 글자의 뜻을 이해하고, 문장의 뜻을 풀다. 시경을 체득하고 시정을 깨닫다. 대부분의 학생들은 시를 배우고, 고시가 묘사한 경치를 이해하며, 고시를 감정적으로 낭독하고 암송하며, 작가가 표현한 사상 감정을 체득할 수 있다. 이 수업은 전반적으로 나는 비교적 만족한다. 나는 다음과 같은 몇 곳이 부족하다고 생각한다.
첫째, 시를 깨고 저자를 소개한 후 글쓰기 배경을 소개해야 시구에 대한 학생들의 이해에 도움이 된다.
둘째, 학생들은 질문에 답한 후 제때에 격려적인 평가를 해야 한다. 이 수업에서 나의 평가 방식은 다소 단일하고, 인센티브가 부족하며, 때로는 아직 시기적절하지 않다.
셋째, 교수 방식이 유연하지 않아 학생들의 학습 열정이 충분히 동원되지 않았다.
넷째, 고시를 낭송할 시간이 충분하지 않으니, 여러 가지 방법으로 읽어야 한다.
제목 실린 벽:
"제목 실린벽" 이라는 시를 가르칠 때, 나는 수업 전에 학생들이 관련 자료를 열람할 수 있도록, 문제벽시, 수시의 생애, 수시의 다른 저서 등을 준비하여 수업 전 예습된 자료 검열을 용이하게 하여 시의 배경, 관련 내용, 시가 공부에 더욱 도움이 되도록 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
이 시의 시구의 뜻이 간단명료하기 때문에, 학생들은 주석을 보면 글자 그대로의 뜻을 대충 읽을 수 있다. 그러므로, 이 시를 가르칠 때, 나는 학생들이 시에 함축된 이치를 깨달을 수 있도록 하는 데 초점을 맞추고, 나는 먼저 토론 학습 방법을 채택하여 학생들에게 이 시의 의미를 탐구하게 하여, 모두가 하나의 이치를 이해하게 하였다. "사물의 본질을 인식하려면, 반드시 전면적으로 객관적으로 파악하고 냉정하게 분석해야, 비로소 국지 현상에 현혹되지 않을 수 있다." 의미를 이해하는 기초 위에서, 나는 학생들에게 생활과 함께 실제로 토론하게 했다. 예를 들면, 예를 들면, 한 학생에게, 우리는 어떻게 보아야 하는가? 그의 결점만 볼 것인가, 아니면 그의 장점만 볼 것인가? 또 다른 사례를 들어 학생들에게 앞으로 어떻게 다른 각도에서 문제를 봐야 하는지 알려줄 수 있다. 실생활에서, 당신은 또 어떤 각도에서 서로 다른 사물을 볼 수 있는 예를 발견하고, 학생들이 생활과 함께 실제로 토론할 수 있도록 하는 것을 발견하였다. (존 F. 케네디, 공부명언)
생각지도 못했는데, 학생이 대답하는 것이 나를 놀라게 했다! 그들은 내가 발견하지 못한 많은 예를 말했고, 나는 그들의 관찰력을 칭찬할 수 밖에 없었고, 나는 또 한 가지 질문을 던졌다. 고시를 공부함으로써 너는 어떤 깨우침을 받았니? 그들은 대답도 비교적 적절하다. 이런 학습을 통해 두 가지 목적을 달성했는데, 하나는 시의 정서와 이치를 체득하고 고시에 대한 학생들의 초보적인 감정능력을 배양하는 것이다. 둘째, 학생들의 시야를 넓혀 조국 풍경의 장엄함을 느끼게 하고 조국을 사랑하는 감정을 불러일으키는 것이다. 그리고 사람과 일을 어떻게 올바르게 대해야 하는지 알게 되었다. 고시를 가르칠 때 학생들이 시인으로 읽게 하는 것이 효과가 좋다고 생각한다.
전체 수업은' 아름다운 경치를 감상하고, 시를 음미하라' 라는 줄로 엮어서 이렇게 살면서도 흩어지지 않는다. 이 수업에서 나는 또한 개인화된 낭독과 다원화 깨달음을 만들어 학생들이' 시 속에 그림이 있고, 시 속에 노래가 있고, 시 속에 이치가 있다' 는 정취를 더 잘 표현할 수 있게 해 학습 목표를 달성했다.
물론 몇 가지 단점이 있습니다.
1. 학생들의 지각이 많기 때문에 사전 설정된 확장의 내용은 제시되지 않았다. 각 학생에게 관심을 기울이고 다양화 평가, 해설식 평가, 지도성 평가 등 평가 방식을 설계했지만, 실제로 교실에 도착했을 때 여전히 불완전하다고 느꼈다.
2. 교학의 난점을 처리할 때, 좀 서둘러 성공을 추구한다. 처음 두 구절시의 학습에서 학생들은 이미 "여산의 본모습을 잘 볼 수 없다. 단지 자신이 여산 속에 있기 때문에 보기에 여산의 일부만 볼 수 있다" 는 것을 기본적으로 이해했다. 하지만 고시를 공부한 후 어떤 깨우침이 있는지 이야기해 달라고 하자, 학생들의 사유는 돌이킬 수 없었다. 그래서 나는 학생들에게 사고, 토론, 교류의 기회를 주지 않았다. 사실, 학생들에게 충분히 생각하고 토론할 수 있는 시간을 주어야 하고, 마지막 확장이 끝나지 않으면 수업 후에 놓을 수 있다.
설매:
이 수업을 통해 나는 다음과 같은 몇 가지 수확을 얻었다:
1.* 시 교육의 단일 모델을 만들었습니다.
전통적인 시가 교수는 시를 가르친다: 시제를 드러내고, 시인을 이해하고, 시를 읽고, 시를 이해하고, 시정을 체득하고, 시를 암송한다. 교수법은 단일선, 패턴화되었고, 나는 이 수업의 시야가 넓어서 매화를 주제로 교실을 재구성했다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 역대 시인이 매화를 읊는 시구로 시작하여 매화의 색향과 내면정신을 체득하여 비교적 넓은 매화 문화 배경을 보여 주었다. 그런 다음 텍스트를 자르고 텍스트를 해석하십시오. 그래서 이 수업은 단순히 도구성이나 인문성으로 분류할 수 없다. 나는 더욱 문화적이라고 생각한다.
시 교육의 미적 예술을 향상시킵니다.
혁신을 의미한다. 본 수업의 모든 교학 고리, 교학 세부 사항, 교사의 교학언어는 모두 교사의 반복적인 퇴고를 거쳐, 마치' 우유에서 씻은 것' 처럼 신선하고 화사하다. 예를 들어, 시를 낭독하는 혁신적인 예술, 즉 교사와 학생이 접독하고, 반복해서 읽고, 앞뒤를 되새기고, 광경을 만들어 읽고, 단계적으로 승화시켜 읽으며, 시가 짙고, 여운이 무궁무진하다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 매화의 외형에서 내면적 품질에 이르기까지 매화에서 매화 같은 사람, 매화의 주인부터 매화를 읽는 학생까지, 결국 매화혼에서 민족혼까지, 단숨에, 예술에는 흔적이 없다. 전체 수업의 교학 리듬을 다시 한 번 보세요. 밝고, 싱겁고, 싱겁고, 싱겁고, 싱겁고, 싱겁고, 싱겁고, 싱겁고, 싱겁고, 간결하고 간결하게 할 수 있고, 염도가 허락하지 않을 때; 소밀하고 짙고 은은한 것이 한 폭의 묵매도처럼 그윽한 향기가 스며들고, 눈과 귀를 즐겁게 하며, 사람의 마음을 즐겁게 하며, 기억에 남는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)