지금의 사회생활에서 우리는 일류 교학 능력을 가지고, 과거의 일을 반성하고, 현재에 살아야 한다. 어떻게 반성을 써야 그 역할을 할 수 있을까? 다음은 제가 여러분을 도와 정리한 부편어교학반성 (통용 5 편) 입니다. 참고용으로만 참고하시기 바랍니다. 모두 읽어 주시기 바랍니다. 부서 편집 중국어 교육 반영 1
호박' 은 독일 작가 버질이 쓴 설명문으로, 과학 소품이라고도 한다. 작가는 활발하고 통속적이고 이해하기 쉬운 문필로 충분히 합리적인 상상력을 발휘하여 호박에 관한 과학 지식을 소개하고, 이 호박이 형성되는 과정을 가상하여 과학상의 과학적 가치를 판단했다.
수업이 시작되면서 인터넷에서 다운로드한 호박의 사진을 제시하여 학생들의 국어 학습에 대한 흥미와 자연의 신비를 탐구하는 흥미를 불러일으켰다. 호박의 특징을 관찰하여 본문을 들여오게 하다.
이 단원에서는 학생들이 문제를 가지고 학습할 수 있도록 협동탐구를 하는 방식을 채택하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 첫 번째 단계: 독립적으로 공부할 때 세 가지 질문을 제시합니다:
1, 이 사면 보호의 특성과 가치는 무엇입니까?
2, 호박의 형성은 어느 두 단계를 거쳤습니까? 어떤 조건이 필요합니까?
3, 본문에서 어떤 것이 상상이고, 어떤 것이 진짜입니까?
학생들에게 호박의 형성 과정을 설명하고, 획을 긋고, 이치적으로 묘사하는 중요한 문장을 찾아 개괄하고, 주석을 달도록 지시한다. 학생들이 10 분 동안 독립적으로 공부하게하십시오.
2 단계: 학생들이 팀에서 자신의 학습 중의 어려움을 해결하고 호박이 형성하는 조건을 요약하도록 한다. 학생들은 곧 조건을 찾아내 저자가 이 이야기를 묘사할 때 생동감 있고 재미있는 작문 수법을 많이 사용했다는 것을 발견했다.
3 단계: 반 전체가 보고한다. 학생들의 학습 성과를 전시, 보완, 완비
부족: 앞의 복습 코너는 시간이 많이 걸리기 때문에 뒤의' 당적 축적' 임무가 수업 내에서 이루어지지 못했다.
조치: 시간을 합리적으로 분배하고 당직으로 해결을 쟁취해야 한다. 부서 편집 중국어 교육 반영 2
호박은 4 학년 다음 학기 제 11 과의 내용이다. 이 수업의 교학 목적은 학생들이 호박을 이해하는 기초 위에서 스스로 호박을 만들 수 있도록 하는 것이다. 이번 호박은 3 학년 기초 위에서 더욱 세밀하게 만들어 만든 호박을 더욱 섬세하고 정교하게 만드는 것이다. (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 호박명언) 중점은 금형 제작, 어떤 금형이 어떤 쉐이프를 결정하는가이다.
이 수업에서 나는 학생들의 흥미를 불러일으키기 위해 이야기 도입법을 채택했다. 이야기를 통해 학생들에게 호박의 형성 과정을 다시 한 번 되새기고 호박을 형성하는 조건과 그 가치를 이해하게 했다. 그런 다음 학구 배정 상황을 확정하고, 조를 나누어 분업하여 임무를 완성하다. 학생들에게 인공 호박의 사용법을 알게 한 후, 학생들이 원하는 호박을 디자인하고 상상력을 충분히 발휘하며, 실제로 사용할 수 있는 금형을 설계하고, 본 조의 실시 방안을 결정하도록 한다. 이렇게 전체 수업의 임무는 학생들로 하여금 마음속으로 헤아릴 수 있게 하고, 금형을 설계하는 임무를 숙제로 배치하게 한다.
어떻게 만드는가 하는 것이 이 수업의 관건이다. 학생들은 이전 제작의 기초를 가지고 있지만 소홀히 해서는 안 된다. 이를 위해 2 교시 독학비교로 제작방법을 배우면 학생들이 대비를 통해 제작방법을 쉽게 파악할 수 있다. 마지막으로 각 조의 작품을 전시하여 학우들 사이에 촉진적인 역할을 할 수 있게 하고, 각 반의 작품을 다른 반에 전시하여 학생들이 더욱 열정을 가질 수 있게 하였다.
본 수업이 끝난 후 자세히 음미하고 교장 및 주임의 지도를 듣고 나니 아직 너무 많은 부족함이 남아 있다는 것을 깊이 느꼈다. 각 수업과 같다. 상하 연결은 수업 전에 준비해야 하고, 각 수업마다 무엇을 해야 하는지, 자신의 마음속으로는 헤아릴 수 있을 뿐만 아니라, 학생들에게 충분한 준비를 해야 한다. 학생들의 주의력을 끄는 데 아직 잘 하지 못했으니, 학생의 주체 역할을 충분히 발휘해야 한다.
교실 양보는 실천 위주로 학생들이 충분히 할 수 있도록 하는 것이 본 과정의 핵심이다. 그래서 첫 수업 일정에서 작업 제작 금형을 수업 내에 배정하면 효과가 더 좋을 것 같아요. 결론적으로, 수업 준비에 힘쓰지 못했기 때문에, 앞으로의 수업에서 나는 수업 준비에 더 많은 노력을 기울이고, 자신의 교육 수준을 향상시키기 위해 노력하여 학생들의 실천 활동 능력을 향상시켜야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 부서 편집 중국어 교육 반영 3
"기이한 호박" 을 가르치고, 글에 집중하고, 학생들을 주시하고, 읽을 수 있는 시간, 말할 수 있는 기회, 물어볼 권리, 평가의 자유를 학생들에게 돌려주기 위해 다음과 같은 방면에서 교육 과정을 설계했다.
문제를 유대로 삼다
학생들의 창조성을 보호하고 발전시키기 위해서는 우선 그들의 문제의식을 보호하고 발전시켜 문제교육을 진행해야 한다. 타오 싱지 (Tao Xingzhi) 는 "창조는 문제에서 시작된다" 고 말했다. 교실에서 학생들이 질문을 가지고 교실에 들어오게 할 수 있다면, 교사는 그들의 질문에 대답하는 과정에서 시나리오, 이야기, 의문, 결함 등을 통해 더 많은 문제를 불러일으키고, 학생들은 더 많은 질문을 가지고 교실을 빠져나갈 수 있게 된다. 이것이 바로 문제를 유대로 하는 교육이다.
이곳의' 문제' 에는 사제 쌍방의 질문이 포함되어 있다. 교사의 질문의 주요 목적은 학생들의 사고를 자극하는 것이다. 이른바' 질문은 생각을 위한 것' 이고, 학생의 사고는 선생님의' 계발적인 질문' 에 의해서만 단련되는 것이 아니라, 학생 자신의 적극적인 질문도 필요하다. 이를 위해, 나는 학생들이 자유롭게 질문하도록 격려하는 여러 부분을 창설했는데, 학생들은 각각 과제에 대해 질문을 했다. "호박은 왜 기이한가?" 호박은 어떻게 형성됩니까? 그것은 어떤 이야기를 담고 있는가 ... "아, 또 수업 중에 바로 질문을 할 수 있다." 왜 작가는 그것들을 늙은 소나무의 노란 눈물 속에 잠기려고 하는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 뭐, 이미 그런 거미와 파리가 생겼는데. "이것들은 학생들의 주체의식을 반영한 것이고, 교육에서 나는' 송지구 형성에 필요한 조건, 기이한 것은 어디에 있는가?' 라고 가르친다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 송지구가 화석이 되려면 어떤 조건이 필요합니까? " 토론의 주선으로서, 이러한 문제들은 연결되어 학생들이 텍스트에서 퇴고하고, 텍스트에서 탐구하고, 일련의' 의문-의문-의문' 과정에서 호박의 특징, 호박이 형성하는 과정과 과학적 가치를 이해하여 텍스트에 포함된 과학 지식과 문자 사이의 내적 관계를 이해하도록 하는 유대를 형성한다.
둘째, 발견 중심
학생들이 스스로 텍스트에 감추어져 있는 중점 어구를 발견하고 이해하고, 송지구와 화석이 형성되는 조건, 그리고 그것들이 형성되는 기이한 점을 체득하는 것이 이 수업의 중점이다. 이를 위해 학생들은 다양한 형식으로 텍스트를 낭독한 뒤 언어문자에 연락해 송지구 형성에 필요한 네 가지 조건을 찾아냈다.
형성지시간은 여름에만 여름 땡볕 아래서만 소나무가 두툼한 송진을 배어내고, 날이 더워지고, 온도가 높을수록 송진이 더 많이 스며들면 계속 떨어지고 벌레를 겹이 에워싸게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 계절명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 계절명언) 소나무에서 형성 장소, 소나무만 송진이 배어나오고, 송지가 두껍고 끈적해야 두 벌레를 완전히 물에 잠기고, 발버둥도 헛수고가 되어 계속 떨어뜨려 그들을 겹겹이 포위할 수 있다. 조건 3 은 아주 가까이, 송진 한 방울만 떨어뜨려야 그들을 함께 감쌀 수 있고, 거미가 막 달려들어, 송진이 막 떨어지고, 일찍 떨어지지 않고, 일찍 1 초, 늦게 1 초도 안 되고, 편파적이지 않고, 함께 싸는 것은 우연의 일치이며, 매우 기이하다. 조건 4 는 송진이 겹겹이 싸여 있어야 진흙과 모래의 매몰, 세월의 침윤을 겪을 수 있다. 조건 5 에는 아주 가까운 거미와 파리 두 마리가 있어야 송진 한 방울이 그들을 겹이 둘러쌀 수 있다. 학생들은 스스로 품위 문자를 발견하고,' 막, 딱, 함께, 계속, 무거운 소포' 를 중점적으로 이해하고 있다
그것이 형성하는 기이한 점은 한 글자로 요약할 수 있다. 바로' 교묘' 이다. 거미가 마침 돌진하려고 하는데, 송진 한 방울이 마침 떨어져 벌레 두 마리를 감싸고 있는데, 이 모든 것이 얼마나 공교로운가!
더욱 칭찬할 만한 것은 학생들이 개성말의 이해에서' 노소나무 노란 눈물에 잠겼다' 고 느끼며 슬픔과 어쩔 수 없이 저자가 과학지식의 서술에 감추어져 있는 문예 원소를 체득하며 문장 속의 정서적 요소를 진정으로 체험했다는 점이다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 학생들은 자율적인 발견에서 이해를 얻고 경험을 얻는다.
세 가지 협력 방식
수업 중 학생들은 여러 차례 조별 학습을 하는 과정을 가지고 있으며, 이는 학생들이 듣기, 교류, 보충을 통해 집단 성공을 얻는 과정을 보여 주며, 학생들이 스스로 학습하는 또 다른 표현이다.
수업 내 학생팀은 합작하여 본문을 낭독하고, 조별 합작으로 송지구 형성의 조건과 원인을 토론하고, 조별 교류, 자율연구 심득, 조내 팀원들이 서로 보충하고, 서로 다른 조들이 서로 보충한다. 그들 중 일부는 함께 읽고, 어떤 것은 배역을 나누고, 어떤 것은 한 가지 조건을 교환하고, 어떤 것은 한 단어, 한 문장 한 문장에 대해 자신의 소득을 이야기하고, 어떤 것은 귀납수업에서 소득을 얻고, 언어를 활용하며, "작가가 추측하기 때문에 ..." 라고 말한다. 왜냐하면 ... "간단히 말해서, 그들은 그룹 학습에서 집단 성공을 경험했다
넷째, 운용 중심
학생들이 텍스트의 언어 문자를 내부화하고, 외부화에서 독립적이고 자신감 있는 언어 표현으로 만들려면, 학생들에게 언어를 사용할 수 있는 다양한 방법을 만들어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 자신감명언) 이를 위해 학생들은' 과감한 질문, 개성표현, 요약요약, 빈칸 채우기 말하기' 등을 통해 언어를 활용한다. 전문을 총결하고, 귀납적으로 말할 때, 학생은 이렇게 표현한다:
작가는 송지공이 형성되는 시간이 여름이라고 추측했다. 여름에만 소나무가 두꺼운 송지를 배어낼 수 있기 때문이다.
작가는 송지공이 형성된 장소가 송림이라고 추측했다. 송림에만 송진이 있기 때문이다.
저자는 두 마리의 작은 벌레가 끈적끈적한 송진에서 발버둥친 적이 있다고 추측한다. 호박을 통해 그들의 다리 주위에 검은 고리가 몇 바퀴 도는 것을 볼 수 있기 때문이다.
저자는 이 호박이 약 10,000 년 전에 형성된 것은 이 호박이 10,000 년 전의 지질시대의 특징을 드러냈기 때문이라고 추측했다.
저자는 거미가 파리를 잡아먹으려는 것은 거미가 파리의 천적이기 때문이라고 추측한다.
이런 외부화 과정을 거치면서 학생들의 언어 운용이 단련되어 언어훈련으로 주인공을 부르고, 다원훈련이 시종일관 이어졌다.
5 감정을 전달체로
"문장" 는 무정한 것이 아니다. 행간 곳곳에 정이 있고, 본문의 학습에는 실제로 교사와 텍스트의 대화, 학생과 텍스트의 대화, 교사와 학생 간의 대화가 포함되어 있다. 그래서 매체를 통해 송지구 형성과 화석 형성의 구체적인 과정을 만들어 학생들에게 직관적인 느낌을 주거나, 시나리오 창작을 통해 과제를 도입하고, 각 교학 과정의 과량, 요약의 언어는 모두 감정의 렌더링을 가지고 있다. 총결산할 때 나는 이렇게 감정적으로 서술했다.' 기이한 호박' 은 지식적인 미문이다. 저자는 먼저 추측한 기이한 호박의 형성 과정과 조건을 묘사하고 나서 묘사했다 천지의 조화의 경이로움을 한탄하게 한다. 그 형성에는 그렇게 많은 우연의 일치가 담겨 있다. 그 존재는 창해삼전의 먼 거리를 보여준다. 이것은 정말 기이한 호박이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언). "
수업시간에 학생들의 과감한 질문에 적극적으로 개성적인 견해를 발표하는 격려와 찬사가 있다. "당신의 경험은 정말 풍부하고, 당신의 연구는 정말 수준급입니다. 당신의 낭독은 우리를 몰입하게 합니다." 그리고 학생들도 협동을 통해 성공을 거두고, 낭독을 통해 글의' 신기함' 을 느낄 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
부서 편집 중국어 교육 반영 4
"호박" 이라는 수업은 방금 강의의 단점과 장점을 다음과 같이 요약했다.
첫째, 교수 설계의 차이
호박' 제 2 절 (강독수업) 은' 편말시작',' 논리질문','
둘째, 전기 교육 수단의 사용
디자인된 더빙, 영화가 교묘하다. 생동감 있는 해설어와 실감나는 영상이 펼쳐지면서 각 독자를 오래된 숲으로 끌어들여 유람하고, 작은 교실은 생기와 활력이 충만하며, 아이들의 눈앞에 펼쳐지는 것은, 음향적, 정동, 글씨 유형, 오색선명함, 이미지별 정경, 유락, 관찰 표현의 교학 요구 사항을 충분히 반영한 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 아동 심리학의 법칙을 따르고 인식론을 이용하여 가르치고, 슬라이드 프로젝션을 통해 학생이 초보적인 인식을 하게 하고, 이어 전문을 묵묵히 읽고, 자료의 재현을 하고, 감성적 인식을 심화시키고, 표현을 통해 이성적 인식으로 올라갈 수 있다. 이러한 수업 설계는 학생들이 호박이 형성되는 과정의 요점을 이해하고 호박의 과학적 가치라는 난점을 돌파한다.
셋째, 상황 활동 만들기
활동 슬라이드, 녹음 등을 세심하게 설계하여 상황을 만들고, 학생들에게 생동감 있고 활발한 시청각 이미지를 제공하고, 국어 정보 자극을 강화하여 학생들의 눈, 귀, 입, 손이 지식기를 조율하고, 배운 지식에 대한 인상 이해를 깊게하고, 학습에 대한 흥미를 높여 기억 효과를 높인다. 학생들의 논리적 사고능력을 배양하고, 학생들이 자연을 사랑하고, 과학을 사랑하고, 과학을 배우고, 과학을 사용하는 사상적 감정을 자극하였다.
넷째, 부족한 점
이번 수업에서 학생들의 낭독훈련이 부족해서, 정말 학생에게 기초적인 상황을 낭독하는 경우, 많이 지도하고, 모범적으로 읽어야 하며, 한 단락의 낭독에 있어서는 안 되고, 목적없이 많이 읽어서는 안 되며, 그 효과는 좋지 않다. 부서 편집 중국어 교육 반영 5
"호박" 을 가르치는 과정에서, 나는 오늘날의 초등 교육은 여전히 교실 수업을 기본 형식으로 하고 있으며, 교원의 목적을 달성하기 위해서는 반드시 교실 수업의 최적화에 도달해야 한다는 것을 깨달았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 교실 수업을 최적화하려면 반드시 교학 사상을 바꾸어 교학 방법을 업데이트해야 한다.
1, 적성에 따라 가르치고, 교수법을 업데이트하십시오
"호박" 이라는 수업 때, 나는 "편말부터 시작", "과과소인" 의 변순서 교수법을 채택하여 슬라이드, 녹음 등 전기화 교육 수단을 교실에 도입하고, 상황을 창조하며, 학생들에게 생동감 넘치는 시청각 이미지를 제공하고, 느슨한 교실 분위기를 조성하여, 작은 교실을 생기와 활력으로 가득 채우고, 아이들에게 선보였다 그리고' 자독-의문-발견-의혹 해결' 의 교학 모델을 채택하여 호박을 인식하는 것으로 시작하며, 그 * * * 성적인 특징인' 고대 송백수지의 화석' 에서 개성적 특징과 가치에 이르기까지 학생들이 중점단의 중점구를 잡도록 유도하고, 과학자들이 호박의 형성 과정을 어떻게 상상하는지 분석한다.
2, 영리한 질문, 활성 교실
교사의 질문은 지식과 피드백 정보를 전수하는 중요한 수단이다. 좋은 질문은 학생들이 문장 사상 감정을 깊이 이해하고 학생들의 사고 발전을 촉진하도록 고무시킬 수 있다. "호박" 을 가르치는 과정에서, 나는 교재, 밀접한 중점에 근거하여, 질문을 세심하게 설계하여, 제기된 문제를 "질문으로 읽기 촉진", "질문으로 사고촉진" 하는 역할을 한다. 초등학생이 사물을 인식하는 사고 법칙에 대해 문제를 고르는 진입 점을 중시한다.
호박' 이라는 수업은 알려진 것을 근거로 알 수 없는 것으로 추측하여 학생들이 이해하기 쉽지 않다. 나는 우선 중점 단어로 시작하여 "추측이란 무엇인가?" 라고 물었다. 학생들은 이미 알고 있는 것을 근거로 모르는 것을 상상하는 추측에 쉽게 대답할 수 있다. 이를 바탕으로 본문 중 어느 곳이' 이미 알고 있다' 고, 어느 곳이' 모른다' 고 추측하고 나서야 알 수 있을까? 작가는 어떻게 추측을 합니까? 이런 질문을 해 학생들의 사고와 토론을 고무시키고 호박이 송지구의 화석이라는 것을 깨닫고 송지구의 형성이 오래전 무더운 여름이었다고 추측했다. 이 두 개의 작은 물건부터 잘 누워 있는데, 당시 송진이 나뭇가지에 떨어져 이 두 마리의 작은 벌레를 안에 싸는 모습을 추측해 보았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) (윌리엄 셰익스피어, 어린왕자, 지혜명언) 그들의 다리 둘레에 검은 고리가 몇 바퀴 나타난다' 는 것에서 당시 두 마리의 작은 벌레가 송진에서 발버둥치는 모습을 추정했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 다리명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 다리명언) 이런 식으로 학생들은 본문에 대한 생각을 한눈에 알 수 있다.
3, 토론 방법을 사용하여 교육 구성
"호박" 이라는 수업은 토론 방법을 채택하여 교육을 조직하여 견고하고 효과적으로 사용하였다. 교수 과정에서 학생들을 충분히 조직하여 토론을 진행했다. 교학 시작, 4 항을 공부할 때, 학생을 지명하여 본문을 읽은 후 토론한다. 이 호박은 어떤 특징이 있는가? 토론을 통해 서로 보충하자 학생들은 초보적으로 호박을 알게 되었다. 거미가 막 달려들자 송진 한 방울이 나무에서 떨어져 나무 줄기에 떨어지면서 파리와 거미를 함께 안에 감쌌다.' 라는 과학자는 무엇을 근거로 상상했으며, 집단적 상상력을 발휘하기 위해 토론 방법을 사용했다. 본문의 두 가지 어려운 점: "송지구는 어떻게 화석이 되었나요?" 그리고 "이 호박은 어떻게 발견되었습니까? 클릭합니다 학생들의 토론을 하도록 설계되어 학생들이 집단의 지혜와 힘을 발휘하여 본문을 이해하는 목적을 달성하도록 했다. 토론 방법을 채택하여 본문을 읽는 교학을 조직하여 좋은 교학 효과를 얻었다.
일부 문제에는 여전히 의문이 남아 있어, 우리가 더 깊이 탐구해야 한다. 예를 들면:' 과학자들이 어떻게 합리적인 상상력을 펼칠 것인가' 는 이 수업의 중점이며,' 호박의 형성' 은 과학자의 합리적인 상상이며, 학생들은 쉽게 이해할 수 있다. 그러나' 호박의 발견' 에 대해 많은 선생님들도 그것을 사실에 대한 묘사로 여긴다. 호박의 발견' 은 사실이 아니다. 저자가 상상하는 미묘함을 정확하게 보여주며, 작가가 글을 잘 쓰는 곳이다. 비록, 이 수업시간에 학생들은 이런 의문을 제기하지 않았다. 하지만 이 부분을 잘 처리하면' 합리적인 상상력' 에 대한 학생들의 인식을 심화시킬 수 있어 학생들의 인식능력과 상상력 육성에 중요한 역할을 한다.