고등학교 수학 수업 후 수업 반영 모범문
우수한 인민교사로서 우리의 일 중 하나는 바로 교육이고, 교학반성은 우리의 교실 경험을 잘 기록할 수 있다. 그렇다면 어떤 교학반성이 좋을까? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 다음은 제가 여러분을 위해 정리한 고등학교 수학 수업 후 반성범문입니다. 여러분을 도울 수 있기를 바랍니다.
고등학교 수학 수업 후 수업 반영 1
"우리 일 삼성 오신" 은 우리나라 고대 교육자들이 반성문제에 대해 가장 간결하게 표현한 것이다. 새로운 교과 과정 기준이 반포되어 새로운 교육 개혁과 교사의 발전을 위한 방향을 제시하였으며, 교사로서 새로운 교과 과정 기준과 현대 교육 이론을 열심히 공부하고, 자신의 교학 실천을 깊이 반성하고, 이성적 사고까지 올라가, 가능한 한 빨리 시대의 행보를 따라가야 한다. 나는 고등학교 수학 교육에 종사한 지 꽤 되었는데, 교학에서 망연자실함과 방황을 겪으며, 어렴풋한 것부터 익숙한 맛을 천천히 습득하는 것까지 다양한 사고의 충돌이 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 고등학교명언) (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 고등학교명언) 바로 이런 경험과 충돌이 끊임없이 고등학교 수학 교육에 대한 깊은 반성을 불러일으키고, 그로부터 계몽과 성장을 얻게 된 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
첫째, 교육 개념에 대한 반성
수업 개편은 우선 교학 관념을 쇄신하고 낡은 교학 이념을 타파해야 한다. 소홀린스키는 이렇게 말했다. "아는 것은 아직 자기 지식과 같지 않다. 이해는 아직 지식과 같지 않다. 더 강한 지식을 얻기 위해서는 반드시 생각해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언)." 새로운 교과 과정으로 실시되는 주체인 교사는 오랫동안' 교사 중심' 교육 모델에 익숙해져 왔으며, 전통적인 교실 수업도 교사의 전승 역할을 지나치게 강조하며, 사상적으로 학생들을 부정적인 지식 컨테이너로 여기고, 단순히 오리를 채워 지식을 전수하고, 학생은 수동적으로 받아들이고, 결과적으로 더 많은 일을 할 수 있게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 새로운 수업은 학생들의 전면적인 발전, 사제 상호 작용, 학생의 평생 학습 능력 배양을 강조하고, 학생은 선생님의 지도하에 적극적으로 학습에 참여하고, 지식을 얻고, 사고능력을 발전시키고, 학생들이 의혹, 시도, 탐구, 실패를 거쳐 성공의 기쁨을 체득하고, 진정한 학습을 이룰 수 있도록 한다. 따라서 현재 교사 역할의 포지셔닝은 역동적인 교육 과정에서 학생에 대한 관찰과 대화,' 시기적절한' 장소, 사유가 막힌 학생,' 적정한' 장소,' 각기 다른 심리적 특성과 인지수준에 따라 다양한 수준의 문제를 설계해야 한다.' 적법' 은 서로 다른 유형의 지식에 대해 지도하는 방략과 기교를 선택한다.
둘째, 중고등학교 연결 문제
초교고 1 시, 고등학교 교재의 범위가 넓다는 것을 깊이 느끼고, 지식의 난이도, 폭, 깊이의 요구가 크게 높아졌다. 이런 큰 차이로 중학교에서 고등학교로 막 진학한 학생들은 단번에 적응할 수 없게 되었고, 수학 성적이 심각하게 하락하여, 항상 수학이 배우기 어렵고 자신감이 부족했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자신감명언) 대부분의 학생들은 이런 변화에 적응하지 못하고 이를 위해 충분한 준비를 하지 못하고 중학교 사고 방식과 학습 방법에 따라 고등학교 수학을 배우기 때문에 성적 분화와 학습 정서가 급감했다. 교사로서 이 시기의 연결에 특별한주의를 기울여야 하며, 학생들이 중학교 단계에서 어떤 내용을 배웠는지 충분히 이해해야 합니까? 어느 정도까지 요구합니까? 어떤 내용이 고등학교 단계에서 계속 공부해야 하는지 등등. 중고등학교 수학 학습 방식의 연결에 주의하고, 학생들의 어려움과 좌절에 대한 좋은 심리적 자질과 적응력을 배양하고, 지식 형성 과정의 교수를 중시하며, 학생들의 적극적인 학습 동기를 자극하고, 학습법 지도를 강화하고, 학생들의 독서, 귀납, 총결을 지도하고, 학생의 자습 능력과 사고력, 과감한 연구에 대한 의식을 제고하는 것을 중시한다.
셋째, 가르침에서 반영
1. 교학 과정은 학생이 지식을 습득하고 지능을 발전시키는 과정이자 사제교류, 적극적인 상호 작용, * * * 함께 발전하는 과정이다. 가르치는 사제 관계는 더 이상' 사람, 사물' 관계가 아니라' 나, 너' 관계다. 교학 행위는 교사와 학생이 서로 마음을 열고, 서로를 이해하고, 서로 받아들이는 대화 과정이다. 성공적인 교육에서 교사와 학생은' 학습 * * * 동체' 를 형성하여 함께 학습 과정에 참여하고 마음의 소통과 정신의 융합을 해야 한다.
폴리아는 이렇게 말했습니다. "교사가 말하는 것은 중요하지 않지만, 더 중요한 것은 학생이 생각하는 것입니다. 학생들의 생각은 학생 자신의 머리 속에서 생겨나야 합니다. 교사의 역할은 학생들에게 사물을 체계적으로 발견할 수 있는 기회를 주는 것입니다." 교학 중 교사는 학생들의 피드백에 근거하여 "이런 문제가 발생하고, 어떻게 교수 계획을 조정하고, 어떻게 효과적인 전략과 조치를 취하고, 어느 방면에 보충해야 하는가" 를 반성하여 학생의 사고방식에 따라 교육을 조직해야 하며, 교학 과정이 최적의 궤도를 따라 운영되도록 해야 한다. 이런 반성은 교학을 고질적이고 효율적으로 진행할 수 있게 한다.
2. 수업시간에 질문에 대한 대답이 활발하다는 것은 교학 설계가 합리적이고 사유가 활발하다는 것을 의미하지 않으며, 활동을 위해 활동하는 경향이 있는지, 교수 설계가 모든 학생에게 적용되는지, 어떻게 학생이 교육에 참여하게 하는지를 유의해야 한다. 반드시 교학 목적을 중심으로 학생의 기존 지식 수준에 따라 세심하게 설계하여 학생들의 적극적이고 효과적인 사고를 계발하여 교실의 긴장을 유지해야 한다. 학생 스스로 문제를 제기하고, 다시 학생의 사고를 깊이 파고들게 하려고 노력하다. 학생은 사고를 거쳐야 교육 내용이 진정으로 그들의 머리에 들어갈 수 있다. 그렇지 않으면 학생들의 교사에 대한 의존을 불러일으키기 쉬우며, 독립적으로 사고하는 능력을 키우는 데 도움이 되지 않는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 때때로 우리는 수업, 평가, 문제 해결을 할 때, 자신이 분명히 이해했다고 생각하는데, 학생은 어느 정도 깨우침을 받았지만, 반성한 후에 자신의 설명이 학생의 원래 지식 수준을 잘 겨냥하지 않고, 근본적으로 학생의 기존 문제를 해결하는 것이 아니라는 것을 발견하였다 또한 학생들의 학습 열정을 자극할 때, 교실 수업 질서가 교사의' 가르침' 과 학생의' 학습' 에 도움이 되도록 적절히 관리해야 하며, 학생들이 듣는 법을 배우도록 유도하고, 자신의 관점을 합리적으로 표현하는 훈련을 강화해야 한다.
넷째, 학생들의 학습 방법에 대한 고찰
위에서 언급한 중고등학교 수학에는 큰 차이가 있다. 고등학교는 지식의 깊이, 난이도, 폭, 능력의 요구 등 큰 도약을 했다. 학생들은 배울 수 있고, 배울 수 없고, 배울 수 있는 것은 법을 배워서 성적이 좋고, 성적이 좋고, 흥미를 불러일으키고, 자신감을 키우고, 더 배우고 싶고, 성적이 뛰어나면 능력이 높아질수록 선순환을 형성한다. 공부를 시작하지 않는 것은 법을 배울 수 없고 성적이 좋지 않다. 만약 제때에 교훈을 총결하고, 학법을 바꾸고, 배울 줄 모르고, 약간의 노력 끝에 따라잡을 수 있을지도 모른다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 개선하지 않고 노력하지 않으면 성적이 갈수록 나빠져서 격차가 어느 정도 당겨지면 따라잡기가 쉽지 않다. 성적이 떨어지면 공부에 흥미를 잃거나, 배우고 싶지 않을 뿐만 아니라, 학업 성적이 떨어지고 싶지 않을수록, 사상적으로 혐오감을 느끼고, 정서를 두려워하고, 공부에 대한 자신감을 완전히 잃고, 심지어 공부를 거부한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그만큼 공부가 안 될지, 학생들이 수학을 잘 배울 수 있을지는 매우 중요한 요소라는 것을 알 수 있다. 현재 고등학생 수학 학습 방법은 여전히 비교적 수동적인 상태에 있으며, 많은 문제가 있으며, 주로
에 나타난다.1, 게으른 학습, 머리를 움직이기를 거부했다;
2, 계획 없음, 관성 작동;
3. 예습을 무시하고 앉아서 수업을 기다리며, 선생님이 전체 문제 해결 과정을 설명하길 바라며, 의존성이 강하고, 학습에 대한 적극성과 적극성이 부족하다.
4, 속기사처럼 강의를 듣지 않고, 들으면서 기억하고, 필기는 큰 책을 기억하지만, 문제도 많다. 어떤 것은 한 글자도 기억하지 않고, 듣기만 한다. 어떤 사람들은 선생님의 이야기를 들을 때만 정신을 차리는 등등.
5, 기계적으로 외우고, 기계적으로 모방하고, 교사가 말하는 것을 알아듣고, 예시를 알아듣고, 책의 숙제는 할 수 없다.
6, 모르는 것은 묻지 않고, 아는 것은 반해이다.
7, 기초 지식, 기본 방법 및 기술을 중시하지 않고, 그 부분, 어려움, 이상한 문제에 관심을 가지고, 너무 멀리 떨어져 있다.
8, 요약과 복습을 중시하지 않는다.
앞서 언급한 학생들 중 존재하는 문제에 대해, 우리는 더 많은 시간과 정력을 들여 학습방법을 지도하고, 전환사상과 전수 방법의 결합을 위해 노력하고, 수업과 수업의 결합, 학습법과 교법의 결합, 통일지도와 개별지도의 결합을 통해 학생들이 정확한 학습방법을 익히도록 장려해야 한다. 좋은 학습 방법으로 해야만' 적은 노력으로 두 배' 의 학습 효과를 얻을 수 있다.
다섯째, 그룹 협동 학습에 대한 반성
"고등학교 수학의 새로운 교과 과정 기준" 에 따르면 교사는 "자율성, 협력, 탐구" 의 학습 방식을 제창해야 하며, 학생들이 교사의 지도 하에 능동적이고 개성있는 학습을 촉진하고, 학생 능력의 발전을 촉진하며, 학생들의 양호한 협력 품질과 학습 습관을 길러야 한다고 지적했다. 현재' 조협력학습' 은 이미 새로운 수업 이념 아래 중요한 조직 형식이 되었지만, 실제로 우리는 조협력학습방식에 오해가 있다는 것을 발견했다.
(1) 형식으로 흐르고 실질적인 협력이 부족하다. 교사는 학습 방식의 다양성을 추구하기 위해, 교학 내용의 특징과 학생의 실제에 근거하지 않고, 맹목적으로 그룹 협동 학습 방식을 채택한다.
(2) 협력자의 조화가 불합리하고, 책임 확산과' 승차' 현상이 가끔 발생하며, 서로 다른 특성과 다양한 수준의 학생들이 우세를 보완하고 서로 촉진하는 데 불리하다.
(3) 학생들의 사교능력이 부족하고, 소통과 깊은 교류가 부족하고, 협력이 비효율적이어서 우등생의 생각이 팀의 다른 구성원의 의견과 생각을 대신하고, 차생이 배장을 만들었다.
(4) 교사들은 수업 전에 협동 학습의 목적, 시기 및 과정을 심각하게 설계하지 않고, 학생들을 미리 정해진 교육 틀로 몰아가는 의식을 가지고 있다.
(5) 협력 시간이 부족하다. 조별 협동학습을 할 때, 종종 문제를 제시한 후 학생들에게 잠시 생각하지 않은 시간에' 협동학습시작' 을 선언하고, 몇 분도 안 되어' 협동학습정지' 라고 부르는 경우가 많다. 이때, 어떤 그룹은 아직 협동 학습 주제에 들어가지 못했고, 어떤 그룹은 이제 막 시작되었다. 이런 조별 협동 학습은 협동 학습의 목적을 달성하지 못할 뿐만 아니라, 학생들의 협동 학습에 대한 열정을 꺾고 대강대강 하는 나쁜 습관을 기르기 쉬우며, 다음번에는 협력활동을 전개할 때 학생들도 협조를 게을리한다.
(6) 겉으로는' 시끌벅적하다', 실제로는' 살지만 무질서하다'. 교실의 질서가 혼란스럽고, 학생들은 말문이 막히고, 도대체 누구의 사유가 엄격하지 않고, 누구의 사유가 조리가 부족한지 알아들을 수 없다. 교사는 그룹 학습에 필요한 계획, 규제 및 기타 조직 기술이 부족하고, 지도 역할이 따라가지 못하며, 학생과 그룹이 문제에 직면했을 때 교사는 일부 문제를 식별, 분석 및 만족스러운 결과를 제공할 수 없습니다.
(7) 평가 시스템이 따라잡지 못하고 삼중삼경이 두드러진다. 그룹 대표나 개별 우등생의 발언은 대부분 본 조의 의견이 아니라 개인의 의견을 대표한다는 것을 알 수 있다. 협동 학습 결과는 다음과 같습니다. 중개인평가, 경조평가입니다. 학습 성과 평가, 경협력의식, 방법, 기능 평가 무거운 교실 무작위 평가, 가벼운 정기 평가 등.
우리는 협동 학습이 효과적인 학습 방식 중 하나일 뿐이며, 목표, 내용 등에 따라 교육 행동과 학습 방식을 합리적으로 선택하며,' 모든 원료 재료를 협동 학습의 접시에 넣는 것' 을 피해야 한다는 것을 분명히 해야 한다. 교사는 학정에 주의를 기울이고, 미리 평가체계를 세우고, 협력점을 발굴하고, 순학하고, 학생들이 기술을 습득할 수 있도록 협력하며, 동시에 충분한 협력학습시간을 제공하고, 내인을 활성화시켜 진정한 발전을 촉진해야 한다.
6. 연습문제, 시험지평론에 대한 반성연습, 시험지평론은 부족한 점을 지적하고, 잘못을 바로잡고, 해설방법을 설명하는 데 그치지 말고, 수학 능력의 배양에 초점을 맞춰야 한다.
수학 교육에서 반성해야 할 곳이 많고, 반성하지 않고, 전문능력이 실질적으로 향상될 수 없다.
교사는 교육 과정에서 새로운 교과 과정의 요구 사항을 충분히 이해하고, 끊임없이 관념을 업데이트하고, 부지런히 탐구하고, 학식과 심신 수양을 강화하고, 새로운 전문 요구 사항과 기술을 습득하고, 교육 과정에서 근면 분석, 반성, 끊임없이 총결산해야 새로운 교과 과정 개혁의 요구에 적응할 수 있고, 교육 이념이 시대와 함께 발전해야 교육 수준이 끊임없이 향상될 수 있다. 고등학교 수학 수업 후 수업 반영 2
올해는 내가 교직에 발을 들여놓은 첫해였다. 올 한 해 동안 나는 줄곧 살얼음을 밟는 것처럼 전전긍긍하며, 남의 자식을 그칠까 봐 두려웠다. 이번 학기가 끝나갈 무렵 고등학교 수학 필수 3 과 필수 4 를 가르친 후 다음과 같은 반성이 있었다.
나 자신의 학창시절과 비교해서 새로운 교과 과정 개혁은 이념, 내용, 시행에 이르기까지 교과 과정을 크게 변화시켰기 때문에 수학 교사로서 수학 교과 과정 개혁의 이념과 목표를 충분히 이해해야 한다. 다행히 교육 과정에서 끊임없이 배우고, 조정하고, 반성한다.
우선, 교과과정 기준의 요구 사항을 잘 파악해야지, 스스로 교과과정 기준을 바꾸려는 의도를 주장하지 말아야 한다. 예를 들어, 사사로이 수업을 늘릴 때, 지식적인 것을 보충하거나 교육의 난이도를 증가시킨다. 이렇게 하는 것은 학생의 학습 능력 향상에 도움이 되지 않을 뿐만 아니라, 학생의 사고를 구속하고 학생의 부담을 증가시킨다.
둘째. 교수 과정에서 정의, 개념, 결론의 교육에만 치중하고 과정을 소홀히 해서는 안 된다. 로그 연산 성격의 교육에서, 나는 학생들이 지수의 연산 성격의 복습을 통해 유추, 계산, 추측 등 다양한 방법을 통해 대수의 연산 성질을 발견하도록 독려한다. 대수적 연산의 성질을 직접 주는 것이 아니라, 계속해서 기계 훈련을 한다. (알버트 아인슈타인, 과학명언) 이렇게 하면 오늘 연습을 해서 내일 잊을 정도는 아니다. 학생들은 자신이 추론한 연산의 성질이 다르다. 그들은 연산 법칙을 더 잘 이해하고, 연산의 성격을 암기하고, 성격을 능숙하게 운용할 수 있다.
또한, 교육에서는 지식의 체계성과 논리를 단독으로 강조할 수는 없지만, 학생의 인지수준을 무시하고, 일부 문제에 대한 도입은 종종 단도직입적이어서, 학생들이 직관적인 이미지가 없고, 이해하기가 쉽지 않다. 이 방면에서는 일반에서 특수까지 학생들에게 직관적인 이미지로 이해할 수 있다. 이것은 또한 인지의 일반적인 법칙에 부합한다. 멀티미디어는 많은 입체 기하학 부분의 그래픽을 학생들에게 시각적으로 보여주고 학생들의 감성적 인식을 높일 수 있기 때문에 멀티미디어 보조 교육도 이용할 수 있다. 동시에 멀티미디어는 교실의 용량을 효과적으로 늘리고 우리의 판서 업무량을 줄일 수 있다.
마지막으로, 나는 많은 혼란과 걱정이 있다고 생각한다. 새 수업 표지를 관철하는 과성에서는 항상 학생의 문제 해결 능력이 많이 나빠졌다고 생각하지만, 학생의 진학은 여전히 성적에 기반을 두고 있다. 그러나 이것은 또한 우리 학생들을 교육하는 데 항상 성실하게 관심을 가져야 하며, 학생들의 장기적인 발전을 위한 길을 마련할 수 있기를 희망한다는 것을 일깨워 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 고등학교 수학 수업 후 수업 반영 3
당대 수학 교육 모델의 발전 추세는 학생의 주체적 지위와 교사의 주도적 역할을 더욱 두드러지게 한다. 연구성 학습은 선생님의 지도하에 학생들이 자연, 사회, 생활에서 주제를 선택하고 확정하여 연구하고, 연구 과정에서 적극적으로 지식을 얻고, 지식을 적용하고, 문제를 해결하는 학습 과정이다. 그중에서도 학생들이 문제를 발견하고 해결할 수 있는 능력을 키우는 것이 가장 중요한 목표 중 하나이다. 따라서 연구 기반 학습은 교수 모델의 발전 추세에 부합한다. 연구성 학습을 할 때, 선생님은 보통 스스로 몇 가지 특집을 선택해서 학생들에게 넘겨주어 학생들이 일정 시간 내에 완성할 수 있게 한다. 나는 한 걸음 더 나아가야 한다고 생각한다. 선생님은 마지막으로 학생 스스로 선출하는 것으로 전환하는데, 즉 학생 스스로 문제를 제기하고 해결하게 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이는 학생들의 사고 독립성을 키우는 데 큰 도움이 되며 학생들의 혁신 능력을 더욱 키우는 데 도움이 된다.
교실 수업에서 배양하다. 휴리스틱 교육을 많이 채택하여 좋은 문제 상황을 창조하는데, 문제는 전체 수업을 관통하고, 문제는 학생이 제기한다. 수학 사상 방법의 가르침을 강화하다.
예:
1. 비교방법 교육: 앞면과 뒷면을 비교, 정방향과 역대비, 문제형 간 대비가 기존 인지충돌과 맞물려 질문을 제기한다.
2. 추측, 귀납, 증명을 강의할 때 학생들이 문제를 제기하는 데 도움이 되므로 경시해서는 안 된다.
3. 전문화된 사상 교육은 학생들이 사물의 특수한 곳에서 문제를 제기하는 데 도움이 된다. 공식이 특수한 상황에서 성립되는지 자주 검증한다면.
4. 학생들이 자연, 사회, 생활의 각종 현상을 관찰할 수 있는 능력을 배양한다. 이것은 주로 교실 수업에서 개념의 실제 모델을 찾아, 교학에서 수학 응용능력 교수를 강화한다.
5. 학생들에게 과학자들이 문제를 제기하는 이야기를 들려주고, 학생들의 문제 제기에 대한 흥미를 불러일으키며, 문제 제기의 중요성을 인식하고 있다. 예를 들어, 고드바흐는 페르마의 정리가 모두 수학에 활력을 불어넣었다고 추측했다.
학생들에게 평소에 자신에게 몇 가지 이유를 많이 묻도록 가르치다.
예:
1. 왜 이런 해법이 원래 해법보다 간단합니까?
2, 내가 왜 이런 방법을 생각했을까.
3. 왜 내가 이렇게 하는 것은 잘못인데, 그렇게 하는 것은 옳다.
선생님 자신은 수양을 강화하고, 스스로 문제를 제기하는 능력을 키워야 한다. 자기가 문제를 제기하는 과정, 사고, 당시 상황을 학생들에게 들려주다. 선생님이 자신의 체험을 학생들에게 들려주면, 학생은 선생님의 사유가 독창적이고 신기하기 때문에 자각적으로 선생님의 행동을 모방할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
마지막으로, 학생이 처음에 이런 질문을 할 수 있는 능력을 갖추면, 연구성 학습을 실시할 때, 선생님은 학생들이 스스로 문제를 제기하고 해결하도록 할 수 있다. 고등학교 수학 수업 후 수업 반영 4
예전에 수업할 때, 나는 늘 내 생각에만 신경을 썼고, 주제가 많을수록 좋다고 느꼈고, 학생들의 사고와 감정을 거의 고려하지 않았다. 문제 해결 과정도 절약을 할 수 있지만, 천천히 학생들이 수업시간에 알아들을 수 있다는 것을 알게 되었지만, 스스로 할 수는 없었고, 심지어 일부 학생들은 점차 수학 공부에 대한 자신감을 잃게 되었다. 위의 문제에 대한 분석과 인식을 바탕으로, 실천을 통해, 나는 다음과 같은 몇 가지 교육 깨달음을 얻었다:
첫째, 학생들의' 예습' 에 관심을 갖고 수업 노트를 희석한다
지금 말하고 있는 복습 수업, 특히 집합, 명제 극조건, 논리 접속사 등에 대해서는 학생들이 미리 예습을 해 자율학습 기회를 주어야 한다. 수업 노트를 희석시키는 것은 한 가지 현상에서 비롯된 것이다. 나는 필기가 잘 기억되는 학생을 발견했는데, 그들의 성적이 반드시 좋은 것은 아니다. 왜 이런 일이 일어났을까요? 필기하는 학생만 알고 있기 때문에, 선생님이 그들에게 다음 문제를 생각하라고 할 때, 그들은 종종 이전 문제의 기록을 하고 있다. 이런 공부는 어떻게 사고의 발전에 대해 이야기할 수 있습니까?
둘째, 교육에 대한 반성은 필수적이다
교육에서 만족스러운 교수 효과를 얻을 수 있는지 여부는 교사의 교수 관념과 교수 방식에 달려 있다. 내 개인적인 감정으로 볼 때, 이것은 단번에 이뤄지는 일이 아니다. 교사는 큰 책임감과 인내심을 가지고 이론 지식의 학습을 지속적으로 강화해야 하며, 더욱 중요한 것은 교학반성을 강화하는 것이다. 즉, 교사는 자신의 교학활동을 사고의 대상으로 삼고, 자신이 교학에서 한 행동과 그에 따른 결과를 심사하고 분석하는 과정이다.
셋째, 학생들도
를 반성해야 한다선생님이 반성하는 것이 더 나은 교육을 위한 것이라면, 학생이 반성하는 것은 더 나은 학습을 위한 것이며, 또한 우리의 전체 교육 과정의 우선 순위이기도 하다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그렇다면 고등학생들은 어떻게 반성합니까? 가르치는 동안 나는 항상 이 문제를 가지고 자신의 각 수업의 교수 설계, 학생들의 학습 방법, 습관을 어떻게 길러야 하는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 어떻게 반성해야 이상적인 학습 효과를 얻을 수 있다. 나의 지도 선생님은 학생들의 분석에 큰 도움을 주었다. 을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다