교안 # 안내어 한 콩꼬투리 속 다섯 번째 콩이 마비된 소녀의 창턱에 실수로 떨어졌고, 그는 열악한 환경에 대해 원망하지 않고 뿌리를 내리고 싹을 돋우려고 노력하며 창문 안의 어린 소녀를 끌어들였다. 매일 싹이 나는 콩묘목을 볼 수 있도록 소녀는 천신만고를 겪고 기적적으로 일어섰다! 다음과 같은 내용을 준비했으니, 너에게 도움이 되기를 바란다!
편판 4 학년 상권 어문' 한 콩꼬투리 속 5 알 콩' 은' 한 콩꼬투리 속 5 알 콩' 이 4 학년 상권 제 2 조의 동화로, 저자는 덴마크 작가 안데르센이다. 본문은 주로 콩꼬투리 하나에 완두콩 다섯 개가 들어 있는데, 그들 각자는 모두 자신의 포부를 가지고 있다. 한 알은 세계로 날아가고, 한 알은 태양으로 날아가고, 다른 두 알은 더 높이 날아가고, 또 한 알은 다른 사람을 위해 좋은 일만 하고, 세상에 대한 사치는 없다. 그 중 다섯 번째 완두콩이 가장 의미 있게 살았고, 그는 발육이 부진하고 병든 소녀를 구한 기적을 창조했고, 다른 네 완두콩 중 일부는 악취가 나는 도랑에 빠져 너무 크게 불렸고, 어떤 완두콩은 비둘기에게 먹혔다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 본문은 인생의 의미는 네가 무엇을 요구한 것이 아니라, 네가 다른 사람을 위해 무엇을 바쳤는가에 달려 있다고 알려 준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 인생명언)
이 단원의 교육 과정에서 제 성공은
라고 생각합니다.첫째, 독서로 말하고, 읽으면서 깨달는다.
이 글의 언어는 간결하고 명료하여 통속적이고 이해하기 쉽다. 나는 다른 형태의 독서를 통해 학생들이 본문을 정확하고 유창하게 읽을 수 있도록 하기로 결정했다. 옛말에 이르기를, 책은 백 번 읽고, 그 뜻은 스스로 본다. 아이들이 흥겨운 관심으로 본문을 익히는 과정에서 본문의 주요 내용을 이해했다. 예를 들어, 학부를 가르칠 때, 나는 배역 낭독의 형식을 채택하여, 학생들이 본문의 내용을 이해하고, 본문이 많이 설명해야 할 인생철리를 깨닫도록 돕는다. 배역 낭독을 하기 전에, 나는 학생들에게 자신의 실제 생활 경험에 연락해서 자신이 맡은 역할이 말을 할 때 어떤 어조를 사용해야 하는지, 어떤 표정이나 몸짓에 맞춰야 할지 생각해 보라고 요청했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 자기관리명언) 이렇게 학생들은 자신도 모르는 사이에 실제 생활 경험과 연계하여 본문 내용을 이해하는 방법을 배웠다.
둘째, 그룹 협력, 공연 교과서극의 형식으로 학생들이 본문의 주요 내용을 이해하고 본문이 설명하는 인생 철리를 체득할 수 있도록 도와준다.
수업본극을 공연할 때, 나는 이렇게 했다. 우선, 학생들이 그룹 단위로, 본문 내용에 따라 본 극의 극본을 설계하게 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) 그런 다음 학생들에게 배역을 나누어 본문을 낭독하는 것을 기초로, 공연 교과서극이 배역 낭독과 정확히 같아야 하는지 생각해 보라고 했다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언) 만약 다르다면 어떤 것을 첨가해야 합니까? 셋째, 학생들에게 충분한 시간을 주어 학생들이 본 연극을 리허설하게 하다. 넷째, 반 전체가 전시한다. 학생들은 이 과정에서 조별 협동으로 본문의 주요 내용을 탐구하는 과정과 학생들이 자신의 주동적인 탐구소득을 예술로 표현한 결과도 있다. 그래서 저는 이것이 이번 수업의 하이라이트라고 생각합니다.
셋째, 멀티미디어를 충분히 활용해 학생들이 본문의 내용을 이해하고, 본문이 설명하는 인생철리를 깨달을 수 있도록 도와준다.
교사로서, 우리는 학생들이 스스로 리허설 대본극을 연출할 때 손을 떼고, 학생들이 각 조의 다른 배경음악을 적극적으로 선택할 수 있도록 돕는다. 적절한 배경음악이 깔려 있어 공연을 하는 학생과 공연을 관람하는 학생들이 본문의 주요 내용을 더 깊이 이해하고 본문이 설명하는 인생철리를 더욱 깊이 체득할 수 있기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 템플린, 음악명언)
이 수업의 수업을 마친 후, 나는 이 수업에 아직 다음과 같은 결점이 있다는 것을 발견했다. 내가 일부 교학 과정을 처리할 때, 어떤 곳은 세심하게 처리하지 못했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 교실에서 가르치는 리듬의 통제는 아직 자유로울 지경에 이르지 못했다.
앞으로의 교학 업무에서 나는 이러한 부족한 점을 보완하려고 노력할 것이다.
편제 2 편판 4 학년 상권 어문' 한 콩꼬투리 속 5 알 콩' 교학반사' 한 콩꼬투리 속 5 알 콩' 은 편판 4 학년 상권의 제 2 단원의 정독 본문이다. 다섯 알의 작은 완두콩이 태어났고, 한 어린 소년이 그들을 주워 공기총 총알로 사용했다. 첫 번째는 비둘기에게 먹혔고, 두 번째와 세 번째 수업이 땅에서 뒹구는 콩은 그리 멀지 않았고, 비둘기에게 먹혔고, 네 번째는 도랑에 떨어졌다. 다섯 번째는 화분에 발사되었는데, 이 집에는 병이 많은 소녀가 있었는데, 그녀가 작은 완두콩이 하루 자라는 것을 보고 자랐을 때, 그녀는 생활에도 희망이 있었고, 몸은 나날이 좋아지기 시작했다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 건강명언) 완두콩 덩굴이 녹색 콩꼬투리를 맺으면 소녀의 병은 다 나았고, 이야기는 생명이 소중하고, 더 귀중한 것은 자신의 생명으로 가치를 창조하는 것이다. (조지 버나드 쇼, 인생명언)
이 글의 교수에서, 수업 초기에 학생들의 탐구 욕구를 자극하기 위해, 나는 먼저 질문을 던졌다. "작가가 누구인지 아십니까? 당신은 그의 어떤 측면에 대해 알고 있습니까? 클릭합니다 과연, 그들은 내가 제기한 질문에 매우 흥미가 있었다. 그들은 모두 작은 얼굴을 치켜들고, 다투어 손을 들고, 내가 제기한 질문에 대답하고, 저자 안데슨이 쓴 유명한 책들도 말했다. 나도 이렇게 제기하고, 그들이 많이 읽게 하고, 그들은 기쁘게 승낙했다. 나는 은근히 이것이 좋은 시작이라는 것을 은근히 다행스럽게 생각한다. 다음으로, 나는 안데슨의 한 구절을 통해 이 글의 창작 배경을 소개했다. 즉, 이 이야기는 나의 어린 시절의 추억에서 나온 것이다. 그때 나는 작은 나무상자를 가지고 있었는데, 그 안에는 흙이 조금 들어 있었고, 나는 파 한 개와 콩 한 알을 심었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 이것은 꽃이 만발한 나의 정원이다. "학생들은 창작 배경을 이해하고, 본문의 취지를 파악하는 데 더욱 유리하다.
국어 교과 과정 기준은 "학생은 학습과 발전의 주체이다" 라고 지적하여, 나는 교학에서 학생의 발전에 입각하여, 학생들에게 충분한 자율학습공간을 제공하고 전시 플랫폼을 구축하였다. 본문을 공부할 때 학생의 흥미에서 출발하여 스스로 학습 내용을 선택하므로 학생들이 더욱 적극적으로 공부에 투입할 수 있게 한다. 학습에서 자주독우, 협동교류의 학습방식을 취하여 학생들이 독립품우 기초 위에서 서로 교류하고, 서로 보완하여 본문에 대한 이해와 깨달음을 깊어지게 한다.
가르치는 과정에서, 나는 줄곧 학생들에게 작가의 작문 수법이 매우 교묘하다는 것을 깨닫도록 지도해 왔다. 의인화, 비유 등의 수법으로 콩 다섯 개를 통쾌하게 쓰고, 다섯 번째 콩의 소중함을 쓰고, 어린 소녀에게 희망을 가져다 주지만, 처음 네 개의 콩의 평범함, 자만, 자만심을 반영한다. 본문을 읽은 후, 나는 학생들에게 다섯 번째 완두콩이' 이끼와 곰팡이가 가득한 곳' 에 떨어졌지만 어린 소녀에게 생명의 희망과 생기를 가져다 주었기 때문에 이 콩은 평범하지만 귀중했다.
나는 이 글의 교수에서 부족한 점이 많다. 그중 한 가지는 학생들과 실제 연락이 없다는 것이다. 나는 어린 소녀가 완두콩 발아가 점점 좋아지는 것을 보았을 때, "학우들 생활 중에 이런 체험이 있는가?" 라는 질문을 디자인해야 한다. 따라서 학생들은 이 글에서 밝혀야 할 도리에 대해 더 깊은 이해를 가지고 있다. 학생은 생명이 소중하고 불요불굴하며, 용감하게 앞으로 나아가는 정신은 더욱 우리의 존경을 받을 만하며, "앞으로의 생활은 어떻게 할 계획입니까?" 라는 질문을 제기해야 합니다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 인생명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 인생명언). " 학생들에게 앞으로의 인생 목표를 설계하게 하다.
앞으로 나는 더 열심히 수업을 준비하고, 충분히 수업을 준비하고, 문제를 많이 디자인하고, 학생들이 문제를 가지고 생각하도록 할 것이다. 가까운 장래에 나와 나의 학생들은 반드시 더 큰 수확을 거둘 것이라고 믿는다.
편제 3 편판 4 학년 상권 어문' 한 꼬투리 속 5 알 콩' 교학반사' 한 꼬투리 속 5 알 콩' 은 편판 4 학년 상권의 2 단원의 정독 본문이다. 이 글은 안데슨이 1853 년에 창작한 동화로, 같은 콩꼬투리 안에 있는 콩 다섯 알의 경험과 콩 다섯 알의 다른 측면을 묘사함으로써 다섯 번째 콩의 경험을 부각시켜 감동적이고 감탄할 만하다.
첫째, 교육 효과
본 과에서는 교육 목표를 중심으로 다음과 같은 효과를 거두었습니다.
1. 학생들에게 수업 전 예습을 통해 이 글의 저자와 작문 배경을 이해하도록 한다.
수업하기 전에, 배정된 수업 전 숙제를 통해 학생들이 이 글은 안데슨이 1853 년에 창작한 동화 이야기로, 아이들에게 안데르센이 쓴' 꼬투리 속의 콩 다섯 알' 의 원문을 읽을 수 있는 기회를 갖도록 독려했다. 안데슨이 이 동화를 쓸 때의 작은 이야기를 이해하며, 작가가 글에서 함축하고 있는 감정을 충분히 느낄 수 있도록 격려했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
의미를 발굴하고 휴머니즘에 중점을 둡니다. 국어학과는 풍성한 인문적 매력을 지니고 있으며, 교학에서 학생 문화와 다양성을 존중하고, 학생의 개성을 고양하고, 도야를 하고, 학생들의 마음을 형성해야 하며, 이 글은 다섯 번째 콩의 경험을 묘사함으로써 틈새에서 불요불굴의 발아, 개화를 통해 생명의 강함을 느끼게 하고, 콩꼬투리에서 소녀의 병까지 점차 좋아지며, 더욱 성장력의 고무를 느끼게 한다.
3. 운용을 깨닫고 개성화를 강조하다. 이 글은 비교적 길기 때문에, 독서 교수에서 학생의 자주체험을 통해 학생들이 점차 언어 문자를 바탕으로 개인화된 언어 체취를 배우게 하고, 글자, 단어, 문장, 편의 연계에서 언어 문자의 내포를 헤아려 보고,' 어떻게 해야 하는가' 와 같은 문장 내면의 사상 감정을 체득할 수 있게 한다. 예를 들어' 어떻게 해야 하는가' 와 같은 문장은 콩이 어려움을 두려워하지 않는다는 것을 보여준다.
4. 읽기 위주로 다양한 형태의 낭독을 통해 학생들이 글의 내용을 깊이 이해할 수 있도록 합니다. 이어 배역 낭독을 통해 학생들이 동화의 매력을 느낄 수 있도록, 반복적인 낭독에서 이야기의 함축된 이치를 체득할 수 있게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
둘째, 성공 장소
이 수업을 가르칠 때, 나는 여전히 비교적 성공적이라고 느꼈고, 지금은 성공의 여러 측면을 다음과 같이 요약한다.
1. 이 글은 내용이 이해하기 쉽고, 어휘가 풍부하고, 필치가 유연하여 낭독하기에 적합한 동화이다. 그래서 가르치는 동안, 나는 학생들이 스스로 자각하고, 언어에 함축된 감정의 아름다움을 체득하여, 학생들에게 문장 취지를 이해하도록 격려했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
2. 본 수업의 교수 중 저는 교재를 바탕으로 학생들을 계발하고, 학생들을 적극적인 사고를 하도록 지도하고, 여러 단계의 질문을 설정함으로써 학생들이 질문에 대한 답을 통해 문장 휴머니즘의 가치를 차근차근 이해할 수 있도록 했습니다.
셋째, 부족한 점
본 수업의 부족한 점은 역시 수업 시간에 대한 파악이 정확하지 않아 본문 읽기에 취사선택이 없어 앞뒤가 빡빡한 상황을 초래하고 있다.
넷째, 개선 조치
만약 이 수업을 다시 한다면, 나는 더욱 세심하게 수업을 준비하고, 수업 시간의 운용을 세밀하게 계산하고, 1 분을 낭비하지 않고, 본문 내용에 대해 취사, 불필요한 내용, 주제 내용과 관계가 크지 않은 내용을 단호히 포기할 것이다. 지속적인 노력을 통해 교실 수업의 효과를 더욱 두드러지게 하고, 교실을 더 정확하게 파악할 수 있을 것이라고 믿는다.