훌륭한 교사로서 교실 수업은 수업 성찰을 통해 빠르게 수업 경험을 축적할 수 있는 방법 중 하나입니다. 다음은 제가 여러분을 위해 편집한 고등학교 수학 교육에 관한 샘플 성찰 에세이입니다. 읽고 수집해 보세요. 고등학교 수학 교육 반영 샘플 1
새로운 커리큘럼 개혁에 대응하여 저는 교육 과정에서 다음과 같은 몇 가지 심오한 경험을 했습니다. 교육 개념의 변화는 교육 조건의 요구 사항에 적응하기 어렵습니다. 새로운 교과서, 배경 지식 및 응용 자료를 다루는 방법 교실 확장 자료와 수업 내 수업 요구 사항 간의 충돌 등
커리큘럼 개편의 현실에 부응하여 교재의 전반적인 배치의 변화, 교재 도입의 친화력에 교재에 대한 나의 이해와 1년간의 교습 실습이 결합되었습니다. , 나는 이 교재 세트가 탐구 활동을 수행하는 데 도움이 된다고 생각하며, 동시에 "새로운" 교재로 인해 교육 과정에서 몇 가지 문제가 발생했습니다. 개인적인 의견:
1. 교육 개념을 변경하세요.
예전에는 “학생들에게 물을 조금 주려면 선생님이 물 한 통이 필요하다”고 자주 말했지만 이제는 반대로 “물을 조금 써야 한다”고 말해야 한다. 교사는 학생들에게서 물 한 통을 얻어야 합니다." 결국, 이제 교재는 학생들에게 강한 참여감을 요구하며 학습에 대한 학생들의 관심을 진정으로 향상시킬 수 있습니다. 교재의 많은 정리는 학생들의 학습 과정에서 직접 얻습니다. 탐구 활동, 사고 및 실습을 통해. 탐구 기반 학습을 보다 효과적으로 진행하기 위해 새로운 교과서는 지식 구조에 큰 변화를 겪었습니다. 그 결과 이론적 지식은 거의 없으며 해당 자료만 안내하고 보완해야 합니다. 가소성이 큰 스승에 따르면, 지식은 어느 정도 보충해야 하는지, 선한 사람은 의견이 다르고 현명한 사람은 의견이 다르다고 할 수 있다. 통일된 기준이 없으면 두 가지 극단이 생기기 쉽다. 고등학교를 가르친 경험이 없는 교사들에게는 낡은 교과서에 대한 선입견이 없기 때문에 '물은 흐르고 땅은 젖었다'는 것과 같다. 기본적으로 아무것도 추가하지 않으며 추가할 것도 없습니다. 따라서 가르치는 것은 빠르지만 능력이 부족하고 가르칠 것이 없게 된다. , 수업 진행 속도 저하, 수업 시간 부족, 과제를 제 시간에 완료하지 못하는 등의 문제가 발생합니다. 많은 문제를 해결하려면 두 가지 처리 방법 모두 실제 상황에서 진행하고 처리하는 것이 부적절하다고 생각합니다. 먼저 좋은 기초를 다지고 차근차근 자료를 보완해 나가세요.
2. 새로운 교재의 요구 사항에 맞춰 교육 조건을 적용하기가 어렵습니다.
교과서에 나오는 예시는 실제 생활과 매우 유사하기 때문에 데이터의 양이 매우 크고 불규칙합니다. 계산에 컴퓨터를 사용하는 경우가 많아 그래픽으로 표현해야 하는 경우가 많습니다. 또한 이를 달성하기 위해서는 중학교의 많은 일반 교육 장비가 요구 사항을 충족할 수 없으며 이는 교육에도 일정한 영향을 미칩니다.
3. 배경 지식, 응용 자료 등 교실 확장 자료와 수업 내 수업 요구 사항 간의 모순을 처리하는 방법.
이 책을 받고 첫 느낌은 정보가 풍부하다는 것! 독창적인 단조로운 수학적 지식과 수식 기호에 더해, 중요한 정리는 명료하고 간결한 도출뿐만 아니라 배경지식의 소개, 응용지식의 확장, 실생활에 최대한 가까운 예문을 담고 있습니다. 수학의 역사를 더욱 포괄적으로 이해하여 학생들이 수학을 경험하고 느낄 수 있도록 합니다. 학교가 시작될 때 한 학생이 저에게 "선생님, 왜 수학이 과학의 여왕의 머리에 있는 밝은 왕관이라고 말씀하시나요?"라고 물었던 것을 기억합니다. 저는 제 개인적인 이해를 바탕으로 그에게 이렇게 설명했습니다. 도구적 주제인 수학은 그 위상이 대체 불가능하며, 그 응용은 다른 학문과 매우 밀접하게 관련되어 있습니다. 많은 학문 분야의 중요한 정리와 발전은 어느 정도 엄격한 수학적 도출과 증명에 의존해야 합니다. 분명히, 학생들은 완전히 이해할 수 없습니다. 새 교과서에서는 이를 달성하기 위해 많은 노력을 기울였습니다. 예를 들어, 모듈 1 P32의 예제 질문 2에서 학생들은 물리학에서 보일의 법칙을 증명하기 위해 함수의 단조성을 사용해야 합니다. 그래픽과 정보기술의 응용이 결합되어 학생들은 실습과제의 형태로 수학을 경험하고 느낄 수 있습니다.
특정 교육에서는 이러한 요구 사항을 달성하기 위해 교사에게 더 높은 요구 사항이 제시되며 수학에 대해서만 이야기할 수 없으며 전혀 확장이 없습니다.
수학과 관련 학문 간의 연결, 정보 기술의 활용, 수학사에 대한 이해를 통해 자신에 대한 요구 사항이 더욱 향상되어야 하지만, 구체적인 구현에서는 이러한 문제를 특정 부분에 맞게 파악해야 할 때도 있다는 것을 알게 되었습니다. 정도. 이러한 자료에 너무 많은 관심을 기울이면 수업 표면이 매우 활발해지고 교육 목표가 실제로 상실될 것입니다. 물론, 수학적 지식과 배경, 응용, 과정, 역사를 유기적으로 결합하는 것은 매우 어렵다. 사실 배경, 응용 등에 대해 이야기하는 것은 학생들이 수학적 지식을 더 잘 이해할 수 있도록 수학적 지식을 가르치는 목적에 부합한다. 그리고 더 많은 관심을 가지세요. 고등학교 수학 교육 반성 샘플 2
고등학교 수학 사고 장애를 해결하는 방법
고등학교 수학 학습에서는 학생들의 사고력 함양에 더 중점을 두며, 고등학교 수학에서는 학생들의 사고력에 중점을 두고, 사전 지식 습득을 바탕으로 분석, 귀납, 종합을 통해 학습한 지식을 연속적인 도출과 요약을 통해 지속적으로 도출할 수 있습니다. 지식에 대한 본질적인 이해. 학생들의 사고 장벽을 해결하는 것은 고등학교 수학 학습에 큰 긍정적인 이점을 제공합니다. 이러한 지속적인 요약과 생각을 바탕으로 고등학교 수학 사고장애를 해결하는데 있어서 나는 다음과 같은 이해와 생각을 갖게 되었다.
1. 교사는 교육 과정에서 학생들의 기존 지식을 잘 알고 있어야 합니다.
고등학교 수학은 중학교 및 초등학교 수학에 비해 논리에 더 많은 관심을 기울입니다. 생각. 따라서 교사는 새로운 지식을 설명할 때 가르치는 데 필요한 기본 지식을 먼저 검토하고, 신지식과 기존 지식을 잘 연결하여 학생들이 뜬금없다는 느낌을 받지 않도록 해야 한다. 예를 들어 고등학교 수학을 처음 배울 때 보통 중학교에서 배운 이차함수에 대한 구체적인 정보를 복습해야 하는데, 매개변수가 전혀 포함되지 않은 함수의 최대값과 최소값을 푸는 것은 비교적 간단합니다. 이러한 내부 매개변수를 해결하는 것은 많은 학생들에게 어려울 수 있습니다. 이때는 매개변수가 없는 함수의 최대값과 최소값을 푸는 것부터 시작하여 점차 내장된 매개변수가 있는 함수의 최대값과 최소값을 푸는 것으로 전환하고, 마지막으로 간격 변화를 해결하는 문제를 설명하겠습니다. 여러 단계를 거쳐 학생들은 다양한 이차 함수의 최적해 문제를 마스터하게 되며, 이를 통해 학급 전체의 학습 열정이 어느 정도 동원될 것입니다. 학생들의 사고도 매우 명확하고 체계화되었으며 지식 포인트에 대한 전반적인 이해가 형성되었습니다.
2. 교사는 가르치는 과정에서 학생들의 다양한 사고 잠재력을 키우는 데 집중해야 합니다.
고등학교 수학을 가르치는 과정에서 많은 교사는 집중적인 사고를 키우는 데에만 초점을 맞추고, 그렇지 않습니다. 학생들의 다양한 사고 잠재력을 향상시키는 데 주의를 기울이십시오. 실제로 확산적 사고는 고등학교 수학 학습에 매우 중요합니다. 이는 학생들이 교과서의 기본 지식을 습득하고 지식을 보다 유연하게 적용하는 데 도움이 될 수 있으며 이는 새로운 시대의 고등학교 수학 교육에 대한 새로운 요구 사항이기도 합니다. 수학 문제를 설명할 때 교사는 학생들의 사고를 고칠 수 없습니다. 교사는 학생들이 같은 문제에 대해 다르게 생각하도록 지도해야 하며, 학생들이 같은 문제를 다른 사고 각도에서 해결하는 새로운 방법을 생각해내도록 격려해야 합니다. 확산적 사고는 학생들의 체계적인 지식 네트워크를 완전히 동원할 수 있고, 학생들의 아이디어 사다리를 더욱 개방적으로 만들며, 지식 간의 연결을 더욱 긴밀하게 만들 수 있습니다. 교육에서 개방형 수학 문제를 도입함으로써 학생들은 기존의 사고 방식을 깨고 학생들의 사고 장애를 해결하며 학생들이 수업 중 다양한 각도에서 문제를 처리하도록 지도하고 문제 해결 아이디어와 방법을 유연하게 적용할 수 있습니다. 이를 통해 학생들의 수학적 사고 장벽을 무너뜨릴 수 있습니다.
3. 교사는 교수 과정에서 교수 개념을 업데이트하고 교수 방법을 개선해야 합니다.
교수는 본질적으로 새로운 것을 이해하는 과정이며 교사는 이해의 규칙에 따라 지도해야 합니다. 학생들은 기존의 지식을 바탕으로 새로운 지식과 연결을 맺고, 그 둘 사이의 상호 관계를 마음속에 구축할 수 있습니다. 교수법의 개선은 학생들의 실제 상황을 고려해야 하며, 교사 자신의 논리적 사고에 기초하여 단순히 "벼락치기" 교육을 해서는 안 됩니다. 교사는 교과서의 몇 가지 정의와 정리를 설명하여 학생들이 그 의미를 깊이 이해하도록 지도하고 점차적으로 문제의 표면에서 본질적인 것을 파헤쳐 학생들이 점차 추상적 사고를 형성하고 몇 가지 일반적인 수학적 문제를 해결할 수 있도록 해야 합니다. . 또한 몇 가지 추상적인 수학 문제를 해결해 보세요. 해결하기 어려운 문제에 직면했을 때 학생들은 사고 방식을 바꾸고 문제 해결의 새로운 방법과 수단을 탐색하도록 지도되어야 합니다.
4. 교사는 교실 수업에서 수학적 사고 방법을 교육의 초점으로 삼아야 합니다.
고등학교 수학 연구는 수학적 사고 방법에 대한 연구에 더 가깝습니다. 학생들은 공부하는 동안 수학적 모델링과 같은 몇 가지 일반적인 수학적 사고 방법을 점차적으로 익혀야 합니다. 수학을 배울 때 중요한 것은 문제를 몇 개 풀느냐가 아니라, 각 유형의 문제를 풀 때 사용되는 수학적 사고방식을 이해할 수 있느냐 하는 것입니다. 문제 해결을 위한 사고 방법을 익히고 나면 계산과 같은 몇 가지 기본 능력을 시험하게 됩니다. 교사는 학생들이 문제 해결 과정에서 문제를 분석하고 문제를 해결하기 위해 어떤 사고 방법을 사용할지 생각하거나 특정 수학적 사고 방법을 적용하기 위해 형식을 적절하게 변형할 수 있도록 지도해야 합니다. 요약하면, 고등학교 수학 교수 과정에서 교사는 수업 내용을 지속적으로 요약하고, 수업 시간에 학생들의 수학 기본 상태를 파악하고, 학생들의 집중적 사고를 함양하고, 확산적 사고 능력 함양에도 주의를 기울여야 합니다. 자신의 전문적 능력을 강화하고, 학생들의 피드백 정보를 바탕으로 교수법을 개선하며, 수학적 사고 방법을 가르치는 데 중점을 둡니다. 교사는 실제로 지속적으로 탐구하고 발견하며 교육 경험을 요약하고 적시에 개선해야 합니다. 이러한 방식으로만 고등학교 수학 교육을 지속적으로 개선하고 학생들의 수학적 사고 장애를 해결할 수 있습니다. 이는 교육에 광범위하고 중요한 이점을 제공합니다. 고등학교 수학 . 고등학교 수학 수업 성찰 샘플 3
1. 현재 고등학교 수학 교실 질문의 문제점
1. 질문이 명확하지 않습니다
실제로 교사들은 많은 교사들이 수업 전에 충분한 준비를 하지 않고 수업에 참여하기 위해 이전 교육 경험에 의존하며 수업 전 준비도 잘 하지 않습니다. 질문의 피드백 상태와 질문의 무작위성은 교실 수업의 질에 직접적인 영향을 미칩니다. 동시에, 일부 교사들은 더 많은 질문을 함으로써 학생들이 교실에 더 많이 참여하고 교실 분위기를 활성화할 수 있다고 믿습니다. 따라서 제한된 교실 시간에 목표가 지정되지 않은 질문을 많이 하게 되는데 이는 효과적이지 않습니다. 학생들이 생각하는 것은 도움이 되지만 교육의 질을 떨어뜨립니다.
2. 전통적인 교육 모델의 영향
고등학교 수학 수업에서는 각 수업에 시간 제한이 있기 때문에 교사는 학생들이 생각할 시간을 거의 남겨둘 수 없습니다. 그리고 많은 교사들은 교실 수업 과정에서 선입견에 익숙해져 학생들이 생각할 시간을 거의 갖지 않고 학생들이 대답할 때까지 기다리곤 합니다. 즉, 현재의 수학 교습 교실에는 전통적인 교수 모델이 여전히 존재하며, 학생들은 스스로 생각할 시간조차 없으며, 교사의 아이디어에 따라 완전히 학습하게 됩니다. 진지하지 않으면 수업에 참석하지 않습니다. 수업에서 원하는 결과를 얻을 수 없습니다.
3. 질문에 답변할 때 피드백 정보에 충분히 주의를 기울이지 않음
학생들이 교사의 질문에 답변하는 과정 또한 학생들이 한 측면에서 질문을 마스터하는 정도를 반영합니다. , 그리고 이는 어느 정도 학급의 일부 학생들이 이 문제를 숙달한 정도를 반영합니다. 따라서 교사는 각 질문에 대한 학생들의 지식 숙달에 주의를 기울이고 적시에 교육 계획을 조정해야 합니다. 그러나 실제 업무에서는 교사가 학생들에게 질문을 한 후 학생들을 제쳐두고 시험을 통해 자신만의 방법을 가르치는 경우가 많습니다. 그들의 사고는 효과적으로 발전되지 않았습니다.
2. 새로운 교육과정 개혁에 따른 고등학교 수학 교실에서의 질문의 효율성을 위한 전략
1. 교실에서 묻는 질문을 명확히 합니다
고등학교 수학 교실의 질문 시간, 교실의 교사 교육에 있어서 과도한 경험주의는 피해야 하며, 과거의 교육 경험에 전적으로 의존해서는 안 되며, 각 수업마다 이루어져야 하는 수업 전 준비를 무시해서는 안 됩니다. 교사가 가르치는 내용은 교실에서 동일하지만 가르치는 대상과 구체적인 환경은 완전히 다릅니다. 따라서 수업 전 미리 보기 단계에서 교사는 구체적인 가르침에 따라 필요한 교수 자료를 조정해야 합니다. 환경과 배경에 따라 수업에서 질문해야 할 질문도 수업 목적과 학생의 수용 가능성에 초점을 맞춰 신중하게 선택해야 합니다.
교실 질문은 교사와 학생 간의 의사소통 과정이기도 합니다. 설계된 질문이 명확하고 명확하다면 학생과 교사 간의 의사소통을 효과적으로 촉진하고 후속 교육 과정에서 교사-학생 상호 작용의 기반을 마련할 수 있습니다. 질문 자체는 어려운 질문과 어려운 질문으로 구분되어 학생들이 수업에서 학습의 요점과 어려움을 명확하게 이해하고 폭을 넓힐 수 있도록 질문의 난이도를 사용해야 합니다. 그리고 가르치는 데 필요한 깊이.
2. 질문 빈도를 합리적으로 조절하십시오.
질문은 합리적인 폭과 깊이를 가져야 하며, 질문은 학생들의 학습 흥미를 약화시키지 않을 정도로 너무 어려워서는 안 됩니다. 이를 위해 교사는 수업 중 질문의 빈도를 과학적이고 합리적으로 통제해야 하며, 질문을 합리적인 한도 내에서 통제해야 합니다. 질문을 자주 하면 학생들이 수업 중에 필요한 사고를 하는 시간이 줄어들고, 이는 학생들의 독립적인 학습에 영향을 미치게 됩니다. 질문을 전혀 하지 않거나 질문을 거의 하지 않으면 교사는 계속 말하고 학생들은 듣기만 하고 수동적으로 지식을 받는 경우가 발생합니다. 기본적으로 교실 상호 작용은 없으며 이는 학생들의 학습에 대한 관심과 지식을 자극하는 데 도움이 되지 않습니다. 교사는 적시에 학생의 지식 습득 상태를 얻을 수 없습니다. 따라서 질문을 하는 목적은 학생들의 관심과 관심을 끌기 위한 것입니다. 질문을 함으로써 학생들의 열정을 자극하고, 문제 자체를 인식하고, 문제 해결 방법을 주의 깊게 찾도록 하여 수업의 질을 향상시킬 수 있습니다.
3. 교실에서 묻는 질문은 주로 탐구 기반이어야 합니다.
교실 질문의 주요 목적은 학생들의 관심을 끌고 동시에 학생들의 사고를 자극하는 것입니다. , 질문에 대한 학생들의 답변을 바탕으로, 학생들의 지식 숙달 상태를 결정하고 교실 수업 계획의 다음 단계를 결정하기 위해 교실 수업에서 제기되는 질문은 주로 탐구 기반 질문이어야 하며 학생들이 사고하도록 영감을 주어야 합니다. 학생들이 교수 아이디어에 따라 진행하도록 지도합니다. 예를 들어, 기하학을 가르칠 때 학생들에게 그래픽과 함께 생각하도록 요청하고, 학생들에게 특정 문제에 직면했을 때 그리는 방법, 분석 및 증명하는 방법, 다양한 사고 방식을 가르치고, 학생들이 다양한 측면과 각도에서 생각하여 다른 점을 찾도록 지도할 수 있습니다. 문제 해결을 위한 아이디어.
3. 결론
요컨대 새로운 교육과정 개편에서는 고등학교 수학 수업의 질문이 구체적인 교수 환경과 결합되어야 하며 동시에 질문은 학생들의 지식 숙달에 따라 결정됩니다. 교실 문제의 목적과 효율성에서 출발하여, 고등학교 수학 교실 수업의 질을 향상시키는 데 도움이 되는 실제 교수 요구 사항에 맞는 문제를 제안합니다. 고등학교 수학 교육 성찰 샘플 4
교사들은 학생들에게 점점 더 높은 요구 사항을 제시해 왔습니다. 새로운 교육 과정의 개념을 실현하고 학생들의 학습 능력을 향상시키기 위해 이러한 요구 사항을 하나씩 완료하는 것은 쉽지 않습니다. 지식 및 품질 잠재력 몇 가지 공개 수업이나 몇 가지 과시적인 연구 조사로는 해당 개선을 달성할 수 없습니다. 그러나 대학입시가 지휘봉 역할을 하기 때문에 교사들이 새 교육과정 개편의 정신을 일상교육에 항상 스며들게 하는 것은 어려운 일이다. 교재에 비해 새 교과서에는 기본 교육이 많이 부족하여 일부 학생들의 사고력이 넓어지지만, 새 교과서에 포함된 자료는 수업 중에 보완해야 할 수준이 훨씬 낮습니다. 많은 동료들은 새로운 커리큘럼이 좋지만 학생들의 시험 점수가 이전만큼 좋지 않고 필요한 반복 연습이 부족하다고 생각합니다. 대부분의 교사는 시간이 부족하여 항상 따라잡고 있다고 느낍니다. 일부 교사들은 기본적으로 여전히 오래된 교과서에 따라 가르치고, 새로운 교과서와 오래된 교과서를 사용하여 여전히 연습을 따라가야 합니다. 왜냐하면 시험 점수가 문제를 가장 잘 설명할 수 있기 때문입니다. 대학 입시에 대한 압박감이 존재하는 한 교사와 학생들은 사고방식을 바로잡고 새 교육과정을 철저하고 종합적으로 시행할 수 없을 것이라고 말해야 한다. 이는 사실상 '시험 중심 교육'과 '양질의 교육' 문제로 거슬러 올라간다. 시험 중심 교육의 핵심은 시험에서 어떻게 고득점을 얻을 수 있는가이며, 이는 다른 일의 전제 조건으로 활용됩니다. 양질의 교육은 높은 점수를 배제하지 않습니다. 질적으로 종합적으로 발전하고 건강하게 발전하려면 점수가 낮아야 하는데, 그것도 비논리적입니다. 반대로 품질이 종합적이고 건전하다면 점수도 높아야 합니다. 물론, 시험 위주의 교육만큼 수준이 높아야 할 필요는 없습니다. 시험 중심 교육의 가장 큰 오해는 '시험 대처 방법'을 교육의 핵심으로 여기고, 시험 점수를 사람을 측정하는 유일한 기준으로 여기고 있다는 점이다. 포괄적이고 건강한 발달, 아이의 많은 자질이 왜곡됩니다. 이에 대해 새 교육과정 개편에서는 의식적인 노력을 기울인 것으로 볼 수 있지만, 혼란스러운 교사와 학생들은 여전히 새 교육과정 개편에 따른 첫 대학 입시를 기대하고 있다.
고등학교 수학 수업 반영 샘플 5
고등학교 수학 교실 수업의 효과성 향상
고등학교 수학 교실 수업은 고등학생과 교사 간의 지식 교환을 위한 중요한 플랫폼으로서, 중요한 지식 학습과 전달 기능을 담당합니다. 교실에서 교사는 고등학생의 질서 있는 지식 학습을 달성하고 교사와 고등학생, 고등학생과 고등학생 간의 의사 소통과 상호 작용을 달성하기 위해 계획적이고 목적이 있으며 조직적인 방식으로 체계적인 교육 활동을 수행합니다. ** 함께 발전합니다. 교실수업의 효과는 교사수업의 효율성 및 고등학생의 실제 학습상태와 직접적으로 관련되어 있다. 어떻게 교실수업을 효과적으로 수행하고 고등학생의 효과적인 학습을 촉진하는가는 고등학교에서 반드시 극복해야 할 중요한 문제이다. 수학 교육. 이를 위해서는 교사가 시험 위주의 교육과 낡은 교육 개념의 영향력과 족쇄를 극복하고, "풀 클래스" 교육 방법을 포기하고, 교육 개념을 업데이트하고, 새로운 교육 과정의 교육 개념을 사용하여 교육 작업을 지도하고, 고등학생의 교육 개념을 동원해야 합니다. 학습에 대한 열정을 고취하고 고등학생의 자율성을 탐구합니다. 지식 학습과 잠재적 성장에 동등한 관심을 기울이고 고등학생의 주관적 주도권을 최대한 발휘하며 고등학생의 지식과 잠재력의 전반적인 성장을 달성하도록 교육 목표를 조정합니다.
1. 고등학교 수학 교육의 효과를 보는 방법
고등학교 수학 교육의 효과를 달성하는 것은 교육의 효과적인 개선을 통해 새로운 교육과정 개혁 개념의 중요한 부분입니다. 방법, 발휘 교육 활동의 영향력을 통해 모든 고등학생은보다 효과적인 학습 결과를 얻을 수 있습니다. 고등학생의 지식 학습에만 초점을 맞추는 것이 아니라 더 중요한 것은 고등학생의 잠재적인 발전에 초점을 맞추는 것입니다. 고등학생들이 지식을 키우고 잠재력을 개발하는 동안 교사 자신의 자질도 개발되어야 합니다. 구체적인 징후는 다음과 같습니다. 고등학생은 학습에서 학습으로 전환됩니다. 고등학생의 사고, 혁신 및 문제 해결 능력은 전반적으로 향상되며, 고등학생은 긍정적인 학습 태도를 실현합니다. 효과적인 교실 학습을 통해 고등학생은 자신의 발전에 도움이 되는 지식과 기술을 배울 수 있으며, 향후 발전에 영향을 미치는 가치와 학습 방법을 습득할 수 있습니다. 교사의 경우 효과적인 교실 수업을 통해 자신만의 가르치는 매력을 통해 자신의 가치를 실현할 수 있으며, 교실 수업과 교사-학생 상호 작용이 교사와 고등학생에게 가져다주는 행복과 만족을 누릴 수도 있습니다.
2. 흥미진진한 상황과 고등학생의 학습 열정 불씨
고등학생인 한, 흥미는 고등학생이 학습할 수 있는 최고의 영양분이자 원동력임을 이해합니다. 학생들은 고등학교 수학 학습에 대한 열정과 관심으로 가득 차 있으며 학습 효과가 크게 향상될 것입니다. 새로운 커리큘럼 표준이 상황에 따른 흥미 자극을 고등학교 수학 교실 수업의 중요한 구현 방법으로 간주한다는 것은 이러한 객관적인 이해에 기초합니다. 그렇다면 어떤 상황이 고등학생의 학습에 대한 관심을 더 많이 불러일으킬 수 있을까요? 많은 교수 사례 분석을 통해 우리는 고등학생의 실생활과 밀접하게 관련된 상황별 교수가 고등학생의 관심을 더 잘 끌고 학습 욕구를 자극할 수 있다는 것을 발견했습니다. 이를 위해 나는 고등학교 수학을 가르치는 과정에서 고등학생의 실제 사례를 교육에 도입하는 데 중점을 두고, 이러한 상황이 고등학생의 관심을 끌 수 있도록 생활감이 있는 교육 상황을 조성합니다. 고등학생들을 지도합니다. 교수 과정에서 고등학생들은 수학적 관점을 사용하여 생활 속의 수학적 문제를 파악하고 수학적 사고를 형성한다는 점을 강조합니다. 고등학생이 배운 내용을 적용함으로써 고등학생은 수학적 지식을 적극적으로 활용하여 생활 속의 수학적 문제를 분석하고 해결하는 방법을 배울 수 있습니다. 고등학생들의 기존 생활 경험을 바탕으로 고등학생들이 흥미를 가질 수 있는 생활 자료를 디자인하여 고등학생들에게 풍부하고 다채로운 형태로 제시하여 고등학생들이 수학이 생활에서 비롯되고 응용된다는 것을 느낄 수 있도록 합니다. 인생에. 따라서 고등학교 수학교육에 있어서는 고등학생의 실생활 경험과 고등학생이 배워야 할 수학적 지식을 유기적으로 결합하고, 삶의 감각이 있는 생활상황을 창조하여 고등학생이 수학을 발견할 수 있도록 해야 한다. 이러한 삶의 상황에서 독립적으로 문제에 대해 생각하고, 직면한 문제를 연구하고, 실제적인 문제를 해결하려고 노력합니다.
전 과정에서 상황교수의 효과성에 영향을 미치는 요인은 상황생성 효과이다. 이러한 상황 조성의 효과는 고등학생의 실제 생활과 결합되어 고등학생의 학습 관심을 효과적으로 동원하고 교육의 실제 효과를 향상시킬 수 있습니다.
3. 고등학교 수학 교실 수업을 합리적으로 최적화하고 교실 수업의 효율성을 향상시킵니다.
교실 수업을 실행하려면 실행 과정에서 특정 수업 단계와 프로그램 구조를 따라야 합니다. 교실 수업, 이것은 교실 수업 단계와 프로그램 구조가 합리적인지, 최대 최적화 효과가 달성되는지 여부가 교사의 수업과 고등학생의 학습 효과에 직접적인 영향을 미칩니다.
따라서 고등학교 수학 교수에서는 교실 교수 단계와 프로그램 구조의 효과적인 최적화를 통해 교수 과정의 최대 최적화 조합을 달성할 수 있으며, 고등학생의 효율적인 학습을 위한 기반을 마련할 수 있습니다. 교실 수업 과정에서는 교육 목표와 특정 요구 사항에 주의를 기울여야 하며, 고등학생의 인지 과정에 더 많은 관심을 기울여야 합니다. 교사의 교육 세션은 고등학교의 인지 과정 및 인지 규칙과 일치해야 합니다. 재학생. 고등학생의 인지 과정과 인지 규칙에 부합하는 교수 구조만이 합리적인 교수 구조이다. 교수 구조의 최적화는 고등학교 수학 교수의 목표와 고등학생의 인지 법칙을 결합하여 고등학생의 효율적인 학습 목표를 더 잘 달성할 수 있도록 교수 과정과 교수 구조를 합리적으로 설정하는 것입니다. 동시에 고등학생 간의 차이로 인해 교실 수업은 상위 학생의 학습 과정뿐만 아니라 대부분의 고등학생의 실제 상황에도 주의를 기울여야 합니다. 학습에 어려움이 있는 사람과 배움의 여지가 있는 사람
4. 고등학생의 사고를 훈련하여 교실 지혜의 효율적인 전환을 달성합니다.
고등학생의 지혜를 잠금 해제하고 고등학생의 지혜의 효율적인 전환을 실현합니다. 교실 수업, 필요한 것은 교사입니다. 효과적인 조직과 지도에는 고등학생의 사고 협력이 필요합니다. 따라서 교육에서 고등학생의 사고를 훈련하고, 고등학생의 수학적 사고의 성장을 촉진하며, 고등학생의 사고와 지혜의 변화를 실현하는 것은 고등학교 수학 교사가 교실 수업의 효율성을 효과적으로 향상시키는 데 중요한 측면입니다. . 이를 위해 우리가 해야 할 일은 고등학생의 사고력을 훈련하고 지식 학습을 고려한 고등학생의 지적 성장을 촉진하는 것입니다. 교실 수업에서는 고등학생이 지식을 이해하고 습득하도록 지도한 다음 이를 유연하게 활용하여 잠재력을 발휘함으로써 최고의 교육 효과를 얻기 위해 고등학생의 사고 능력을 극대화해야 합니다. 가르칠 때 지식을 최대한 활용해야 합니다. 수학 교육 지혜에는 주로 영감을 주는 연관성, 다양한 솔루션 구상, 반례 사용, 시기적절한 조정, 수학적 아이디어와 방법 침투 등이 포함됩니다. 간단히 말해서, 고등학교 수학 수업에서 고등학생의 사고력을 함양하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 수년간의 교육 구현 끝에 우리는 고등학교 수학 교육에서 고등학생의 사고 잠재력을 키우는 것이 합리적으로 수학적 연습을 설정하고 고등학생의 동일한 조건에 대한 민감성을 훈련하며 고등학생의 사고 연관성을 촉진하고 육성할 수 있음을 발견했습니다. 고등학생의 혁신적 사고의식과 능력. 또한 여러 질문을 해결하고, 여러 질문을 변경하고, 여러 질문에 대해 생각하는 능력을 강화할 수 있습니다. 또한, 수학과 생활의 연계성을 강화하고 고등학생의 확산적 사고를 함양하기 위해 개방형 시험문제를 설정하고 있습니다.