부편초등학교 1 학년 상권 어문' 천지인' 교안 3 편

# 교안 # 유도어' 천지인' 은 편판 초등학교 1 학년 상권 국어의 제 1 과다. 편판 초등학교 1 학년 상권 어문' 천지인' 교안 3 편을 정리했습니다. 도움이 되길 바랍니다!

' 천지인' 교안 1

설계설명

수업 전 준비

1. 생자 카드, 멀티미디어 코스웨어 제작. (교사)

2. 생자 예습, 단어 카드 만들기. (학생)

세션 일정

1 세션.

교육 과정

1, 재미있는 소개, 인식 "하늘, 땅, 사람"

1. 대화형 활동 1: 학생들이 놀았다 " 선생님이 오른손을 들어 올리라고 하면 너희들은 왼손을 들어라. 내가 무슨 말을 하든, 너희들은 내가 말한 반대 동작을 해라, 알겠니?

2. 대화형 활동 2: 학생들은 반응이 정말 빠르다. 내가 이 게임을' 반대 단어 충돌' 으로 바꾸면, 너희들은? 예를 들어, 내가 왼쪽을 말한다면, 네가 옳다-오른쪽.

3. (교사 판서 "하늘" 과 "땅") 서론: 우리는 하늘과 땅 사이에 살고, 우리는-사람이다. (판서' 사람')

디자인 의도: 저학년 아이들에게는 게임이 마음에 가장 잘 들어온다. 모든 아이들이 게임을 좋아하기 때문이다. 두 게임의 디자인은 모두 교육 목표를 중심으로 아이들이 게임의' 재미' 속에서 학습 목표에 천천히 들어가' 수업 시작, 재미가 이미 태어났다' 는 효과를 얻을 수 있도록 했다.

2. 동요를 감상하고' 너, 나, 그'

1. 동요 동영상을 재생합니다. 너는 엄마고, 그는 아버지이고, 나는 깜찍한 작은 인형이다. 엄마가 나에게 말했다. "얘야, 얘야, 너는 엄마의 좋은 인형이야." 아빠가 나에게 말했다: "인형, 인형, 엄마가 너에게 뭐라고 했니?" 나는 아빠에게 말했다. "아빠, 아빠, 엄마는 내가 그녀의 좋은 인형이라고 말했다." 너와 나, 나와 그, 너와 나, 그는 가족이라 아무것도 두렵지 않다. ) 비디오를 마지막 문장에 고정시킵니다.

2. 학생들은 이 문장을 낭독하려고 한다. 우리가 방금 본 동요를 회상하는데, "너" 는 누구를 가리킵니까? "나" 는 누구를 가리킵니까? "그" 는 "누구" 를 의미합니까?

3. 대화형 활동. 선생님은 전체 학우를 향해 손짓으로 각각 자신, 한 동창, 다른 학우를 가리키며, "나" 가 누구인지, "너" 가 누구인지, "그" 가 누구인지 지도한다. 그런 다음 학생 그룹 내에서 의사 소통 표현을 한다.

4. 교사판서' 너나 저' 는 학생들이 읽는다.

디자인 의도: 동요는 흥미를 자극하고, 학생들이 구체적인 관찰 경험에서' 너, 나, 그' 의 기본 의미를 체득하도록 유도한 다음, 상호 교류를 진행하며, 실제 상황에서 세 명의 대명사의 다른 의미를 다시 한 번 느낄 수 있도록 한다.

3. 글자카드를 이용해 생자

1. 교사가 학생들에게 판서 6 개를 관찰하도록 지도하고, 학생은 충분히 읽게 한다.

2. 짝꿍 협력: 생자 카드를 꺼내고 짝꿍이 서로 시험을 본다. 짝꿍이 잘못 읽히면, 학생은 작은 선생님이 되어 짝꿍에게 글을 읽도록 가르칠 수 있다.

3. 주의 "사람" 은 발음입니다. "하늘" 은 전비음이다.

4. 자율식 문해: 어떻게 우리가 그것들을 기억할 수 있을까? 좋아하는 글자를 고르고, 카드를 관찰하면서, 네가 이 글자를 기억할 수 있는 좋은 방법이 있다고 말해라. (조지 버나드 쇼, 자기관리명언)

5. 학생들은 글씨 카드를 들고 칠판 앞에 가서 교류, 교사 카메라 지도를 보고한다.

일: (1) Lenovo 문맹 퇴치. 독체자,' 큰' 자 한 자 더 가로는' 하늘' 이고,' 남편' 자는 나서지 않는 것도' 하늘' 이다.

(2) 자리식 문해. 상형자, 사진을 보여주세요. 옛날에는' 하늘' 이라는 글자가 앞에 서 있는' 사람' 모양처럼 정사각형으로 사람의 머리를 강조하여 머리 위 하늘로 뻗어나갔어요. (* 역주: 역주: 역주: 역주: 역주: 역주: 역주: 역주)

(3) 그룹 단어 문맹 퇴치: 하늘, 매일, 순진하다.

땅: (1) 숙어와 옆글자를 더하다. 왼쪽 및 오른쪽 구조, "또한" 단어 왼쪽에 ""를 추가합니다.

(2) "1 더하기" 방법 문해. 왼쪽은' 흙', 오른쪽은' 도', 합치면' 땅' 이다.

(3) 그룹 단어 문맹 퇴치. 대지, 땅, 땅.

그: (1) 숙어와 옆글을 쓴다. 왼쪽 및 오른쪽 구조, "또한" 단어 왼쪽에 "보" 를 추가합니다.

(2) "1 더하기" 방법 문해. 왼쪽은 "보", 오른쪽은 "도", 합치면 "그" 이다.

(3) 그룹 단어 문맹 퇴치. 그들, 다른 사람, 타향입니다.

(4) 모양의 근자는 비교적 글자를 읽을 줄 안다. "땅" 과 "그" 의 오른쪽은 모두 "도" 이고, 글자의 왼쪽은 다르다. "그" 는 사람과 관련이 있기 때문에 "보", "땅" 은 흙과 관련이 있기 때문에 ""이다.

사람: (1) 숫자 획 문맹 퇴치. 독체자, 첫 번째 획은 소신이고, 두 번째 획은 누드이다.

(2) 자리식 문해. 상형자, 사진을 보여주세요. 옛날에는' 사람' 이라는 글자가 한 사람의 옆모습 이미지, 머리, 팔, 몸, 다리, 발, 발, 발, 발, 발, 발, 발, 발, 발, 발, 발, 발, 발

(3) 퍼즐 문맹 퇴치. "천하일절" 또는 "설 연휴 3 일" 입니다.

(4) 그룹 단어 문맹 퇴치. 어른, 인민, 사람.

나: (1) Lenovo 문맹 퇴치. 독체자,' 찾기' 자 머리에 하나 더' 쓰기'.

(2) 그룹 단어 문맹 퇴치. 우리, 내, 우리 집.

당신: (1) 부품 조합법 문해력. 왼쪽 및 오른쪽 구조, "보" 플러스 "어".

(2) 그룹 단어 문맹 퇴치. 당신, 당신들, 당신 집.

디자인 의도: 저학년 문해력 교육에 가장 효과적인 방법은 재현이다. 어린이의' 빠르고 느린' 잊혀진 법칙에 따라 당에서 다양한 형태의 재현과 글자를 잘 잡는 것이 특히 중요하다. 생자 카드를 이용해 글을 읽는 것은 좋은 방법이고, 시간이 넉넉하고, 모두 참여하고, 언어능력을 발전시키는 동시에 문해력도 향상시킨다.

4, 게임 통합, 수업 요약

1 학생이 턴테이블을 돌려 어느 글자로 옮기면 그 글자로 단어를 확장하고 한 마디 한다.

2. 요약: 저는 선생님이고, 당신은 제 학생이고, 그도 제 학생입니다. 우리 * * * 는 하늘과 땅 사이에 살고, 함께 공부하고 열심히 노력하는 사람이 된다.

디자인 의도: 게임에서 6 개의 생자를 공고히 하고, 게임을 통해 생자를 더 응용하는 조어, 조어, 문장은 생자를 인식하는 상황에 대한 진일보한 검사이며, 글자의 의미를 깊이 이해하고 생자를 활용하는 중요한 부분이다.

교육 반영

이 단원의 설계는 "3 가지 실무" 즉, 사상적 실용주의, 설계적 실용주의, 절차적 실무에 초점을 맞추고 있습니다. 학생들이 구체적인 상황에서 글을 읽고, 즐거운 활동에서 글을 읽을 수 있도록 지도한다. (존 F. 케네디, 공부명언)

1. 여러 가지 방법으로 식자 효율을 높이다. 문맹 교육은 초등학교 저학년 국어 교육의 중요한 내용이자 교육의 난점이다. 이 수업은 6 개의 생자의 식기를 중점적으로 하여 학생들이 관찰을 기초로 생자를 인식하는 방법을 생각하도록 유도한다. 보고 과정에서 글을 읽는 방법은 다양해졌다. 교사가 배정하는 과정에서 글을 읽는 방법이 효과적이 되었다.

2. "국어 교과 과정 기준" 은 저학년 교육 목표에서 한자를 배우는 것을 좋아하고 자진적인 문해력을 갖고 싶다는 소망을 제시했다. 이런 사랑과 소망은 선생님이 평소 교육에서 격려하고 키워야 한다.

예를 들어, 생자를 가르칠 때, 생자 카드를 사용하여 아이들이 서너 명씩 팀을 위해 협력하게 하고, 글자를 기억할 수 있는 방법을 강구할 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) "너, 나, 그" 비디오 동요를 틀어 상황 문해력을 창설하다. 상황을 교실로 가져오고, 교실을 학생들에게 돌려주고, 학생들에게 더 많은 활동 공간을 준다.

"천지인" 교안 2

1, 이것은 문해본문으로, 전문은 6 개의 단음절어로 구성되어 있으며, 우리 생활에서 흔히 쓰이는 단어로, 우리나라 고대인들이 사람과 사람, 사람과 천지에 대한 인식을 반영하고 있다.

둘째, 이 단원의 첫 번째 문해본문이자 학생이 처음으로 국어 학습 실습 접촉을 하는 첫 번째 본문이다. 즉, 이 본문의 학습은 학생들의 향후 국어 학습 실천에 어느 정도 기초를 놓을 것이다.

셋, 이것은 한어병음을 배우기 전에 배운 문해본문이다. 학생은 한어병음이 유괴정음이기 때문에 학생의 생활기반을 최대한 활용하고 교사의 피드백정음과 시범을 최대한 활용하는 것이 문맹과 독서교육 목표 달성의 전략이 되었다.

학정분석

둘째, 학생들이 처음으로 본문을 접하기 때문에, 그들은 본문 구성의 각 부분과 그 효용에 대해 이해하지 못하며, 이는 조직교육에 불리할 수 있으므로 충분한 중시를 불러일으켜야 한다.

3. 학생들의 학습 방식은 유치원 게임 활동에서 현재의 교실 학습으로 전환되고, 교실의 일상적이고 좋은 학습 습관은' 내가 학교에 갔다' 는 학습을 통해 이해하고 공부했지만, 여전히 교실 학습 과정에서 점진적으로 길러야 한다. 이 글의 교실 수업은 실천이 발전하는 시작이다. 3 차원 목표 달성의 관점에서 생각하다. ) 을 참조하십시오.

이 차원 목표를 구현하는 전략은 각 링크, 단계 전환 시 구체적인 실제에 따라 순순, 구결 등을 통해 교사가 전반부나 기구를 말하고, 학생이 후반부나 속구를 모두 말해 시행을 일깨워줄 수 있다. 주의를 환기시키고 집중한다면, "하나 둘 셋, 빨리 앉아라!" " "작은 눈, 칠판 좀 봐! 클릭합니다 또 연필을 써야 할 것 같다. 선생님은 "펜을 들어라" 고 말했고, 학생은 이어 "가슴을 펴고, 발이 어깨를 편평하게 하고, 한 자, 한 치도 잘해야 한다!" 라고 말했다. 연필을 다 썼으니 다음 부분을 돌려 공부해야 하는데, "작은 연필, 빨리 집에 가!" 라고 말할 수 있다 이러한 순순하고 구술은 교학 디자인에서는 쓸 필요가 없지만, 교실 수업에서는 반드시 조작해야 한다.

교육 목표:

1,' 일' 읽기 확인 등 6 개의 새로운 단어.

2. 그림을 통해 생활현실을 결합하고, 본문 내용을 이해하고, 본문을 정확하게 낭독할 수 있다.

강의중점:' 하늘' 등 6 개의 새로운 단어를 정확히 읽고 본문을 정확하게 낭독할 수 있다.

강의난점: 그림과 삶의 현실을 결합함으로써 본문 내용을 이해할 수 있다.

교육 준비: 교사:' 하늘' 등 6 개의 생자카드, 푸포석 국화 PPT, 푸포석 국화의 작은 그림 4 점.

학생: 1 인당' 일' 등 6 개의 생자카드 세트.

강의 시간: 한 세션.

교육 과정

1, 진단 검토, 흥미로운 가져오기, 주요 교육 목표 파악

(a) 1. 각각' 나는 국어를 배우는 것을 좋아한다' 는 독서와 글씨를 쓰는 그림을 보여주고, 학생들은 그림을 말해 국어를 배우는 내용 (읽기, 쓰기) 을 알려주고, 읽기와 쓰기의 자세 요구 사항을 말하고, 한 번 한다. 2. 이야기를 들려주고, 이야기 그림을 듣고, 학생이 국어를 배우는 데 또 어떤 내용이 있는지 이야기한다.

(2) 요약: 읽기, 쓰기, 스토리 텔링 오늘, 우리는 글을 읽는 공부를 시작했고, 첫 번째 글을 읽는 본문을 배우기 시작했다.

(3) 판서 과제, 학생들이 주의 깊게 볼 것을 요구한다. (판서: ① 천지인)

(4) 학습 읽기 과제.

1. 임무 제시: 이 과제는 아기 세 단어로 구성되어 있습니다. 학생들은 이 세 글자 아기를 보세요. 어떤 글자 아기가 읽을 수 있는지, 작은 소리로 읽어 보세요.

2. 피드백 지침:

는 읽을 단어, 정음, 판독대 읽기에 대해 지명보고를 한다. 만약 학생이 모르는 것이 있다면, 교사는 직접 판독해서 읽는다. (카메라 표시 카드: 천지인)

3. 읽기 과제 포함: ① 천지인

(5) 요약: 방금 우리는 읽기 과제를 배워서 아기 세 명을 알게 되었다. 다음으로, 우리는 본문을 공부함으로써 생자 아기를 계속 공부해야 한다.

2, 문해 집중, 읽기 학습

(1) 문어 읽기 시도, 생자 배우기.

1. 임무 제시: 교과서 * * 페이지를 열고 직접 본문을 읽는다. ) 방금 이미 읽을 수 있었던 세 글자 아기 외에 자신이 읽을 수 있는 글자 아기, 어느 글자 아기 밑에 작은 점 ('문해' 에 작은 점을 적는다).

2. 피드백 지침:

는 읽을 단어, 정음, 판독대 읽기에 대해 지명보고를 한다. 만약 학생이 모르는 것이 있다면, 교사는 직접 판독해서 읽는다. (카메라 디스플레이 카드: 당신과 나 그)

3. 요약: 이 6 자 아기, 바로 우리가 이 본문을 통해 읽을 수 있는 아기입니다. 본문 아래에 두 줄의 가로줄로 알려 주세요. 다시 한 번 읽어 봅시다.

4. 칠판 카드를보고 함께 읽으십시오.

(b) 음난자 교육, 정확한 본문을 읽다.

1. 임무 제시: 방금 우리는 이미 본문의 생자 아기 6 명을 정확히 읽었으니, 아래에 본문을 짝꿍에게 읽어 주시고, 글자의 발음을 정확하게 읽어 주십시오. 짝꿍은 주의 깊게 들어야 한다. 만약 어떤 글자를 읽을 수 없다면, 너는 어느 글자 아기 아래에 삼각형을 그리고, 짝꿍은 읽은 후에 그에게 정확한 발음을 알려주어야 한다.

2. 피드백 지침:

는 학생들이 정확하게 읽을 수 있도록 도와주는 단어를 지명했다.

기본값: 음난자: 사람, 너, 나.

카메라는 음난자 교육을 한다.

3. 학생들은 다시 정확한 본문을 읽는 연습을 한 후 피드백을 통해 정확한 본문을 읽도록 지도한다.

셋째, 깨달음을 읽고, 본문을 낭독하고

(1) "하늘, 땅, 사람" 을 깨닫고, 본문의 첫 줄을 낭독한다.

1. (세푸포석 국화후) 임무 제시: 이 그림을 자세히 살펴보고, 이 6 명의 생자 아기의 뜻을 생각해 보고, 짝꿍이 상의해 보고, 글자카드에서 이 그림의 뜻에 맞는 생자 아기 3 명을 골라라.

2. 피드백 지침:

사전 설정: 선택: 일, 땅, 사람.

피드백 수정 후 이 세 단어를 읽어 보세요.

3. 임무 제시: 짝꿍이 상의해 보고, 이 세 명의 생자 아기가 이 그림의 어느 곳에 놓을 수 있는지 생각해 보세요.

4. 피드백 지도:

5. 요약: 학생들은 정말 똑똑해서 자신의 생활 경험과 결합해서' 하늘, 땅, 사람' 의 의미를 이해할 수 있다. 예, "하늘" 은 위에 있고, "땅" 은 아래에 있고, "사람" 은 중간에 있습니다. 우리 "사람" 과 "하늘과 땅" 의 자연은 * * * 생후 * * * 길고 조화롭게 발전한다.

6. 판독을 통해' 천지인' 을 낭독하고 각 단어 사이의 정지에 주의를 기울이도록 지도한다.

7. "하늘, 땅, 사람" 구두 조어, 의미를 더 잘 이해하고 본문 첫 줄을 낭독한다.

① 임무 제시: ('문해' 라는 단어를 예로 들어 조어 방법 요구 사항을 분명히 한 후), 학생들에게' 하늘, 땅, 사람' 이 너희 생활에서 어떤 아기와 단어를 구성할지 생각해 보라고 부탁한다. 짝꿍이 말하다.

② 피드백 지침:

a. 하나씩 피드백, 학생 그룹 단어가 올바르면 단어 카드를 중심으로 한 책을 단어로 삼는다. 학생이 동음자로 단어를 조합하는 경우, 이 단어 판서를 부판서 위치에 두어 차이와 시정을 표시한다.

B. 학생조의 단어가 일상적으로 많이 쓰이는 단어라면 카메라가 학생들에게 구두로 한 마디 말하도록 할 수 있다. (말수의 조작에 주의해라, 떠들지 말고 주인을 빼앗지 마라. )

③ 학생 그룹의 단어를 한두 번 읽는다.

8. 요약, 학생들은 정말 열심히 살면서 그렇게 많은 단어를 알 수 있다. 사실 생활은 큰 수업이다. 우리는 생활을 통해 많은 글자를 알고 많은 단어를 알 수 있다. 본문의 첫 줄을 읽을 자신이 있습니까? 각 단어 사이의 일시 중지를 주의 깊게 읽으십시오.

9. 학생들에게 소리내어 읽도록 지도하다.

(2) "너, 나, 그" 를 깨닫고 본문의 두 번째 줄을 낭독한다.

1. 임무 제시: (아까 그룹 단어 과정에서 학생들이 말을 잘 해요. ) 학생들에게 인생에서 "너, 나, 그" 로 무슨 말을 할 것인지 생각해 보라고 하세요. 똑똑히 생각해 보니, 카드를 집어 들고 짝꿍과 한 글자 카드 한 마디를 했다.

2. 피드백 지침:

a. 두 짝꿍이 함께 피드백을 하며 말하는 동안' 너, 나, 그' 가 동작으로 지시한다.

B. 안내가 완전하고 볼륨이 적당합니다.

3. 요약: 말을 통해 우리는' 너, 나, 그' 가 각각 다른 사람을 가리킨다는 것을 알 수 있다. 학우들은 정말 멋지다!

4. 본문의 두 번째 줄을 읽도록 지도한다.

a. 임무 제시: 학생들이 방금 본문을 낭독하는 첫 줄을 배웠는데, 지금 이런 독법을 따라 두 번째 줄을 낭독해 주시겠습니까?

B. 피드백 지침: 각 단어 사이의 일시 중지를 주의하라는 메시지를 표시합니다.

(3) 전체 본문을 낭독하다.

무료 연습 읽기-지명 피드백-무료 연습 읽기-동시 읽기.

4, 자인평가

(1) 짝꿍이 카드순서를 어지럽히고 서로 점검해 바로잡는다.

(b) 게임 문자

1. 내가 번호를 말하는데 네가 읽어라. (생자를 일련 번호로 편찬하고, 선생님은 일련 번호를 말하고, 읽을 줄 아는 학생은 일어서서 읽는다. 일어서거나 일어서는 속도를 통해 학생이 파악한 상황을 관찰하고, 일어서지 않았거나 천천히 일어나는 것에 대해서는 지명하여 다시 읽어본다. )

2. 나는 단어 카드를 들고, 당신은 단어를 읽습니다. 선생님은 디스플레이 카드를 들고 읽을 줄 아는 학생이 일어서서 읽었다. 일어서거나 일어서는 속도를 통해 학생이 파악한 상황을 관찰하고, 일어서지 않았거나 천천히 일어나는 것에 대해서는 지명하여 다시 읽어본다. )

참고: "사람" 과 "하늘", "땅" 과 "그" 를 일련 번호나 리프트 카드로 연속해서 읽어서 쉽게 알아볼 수 있습니다.

5, 요약

(학생의 학습 수업 관례, 규율, 독서, 펜 잡는 등 상황 총결)

숙제 디자인:

(1) 학부모에게 읽기 본문을 보고하다.

(2) 학부모에게 자카드로 6 명의 생자 아기에 대한 자신의 독해를 시험해 보라고 했다.

' 천지인' 교안 3

교과목표:

1. 그림 관찰, 액션 데모, 연락처 생활 등을 통해' 하늘, 하늘

2. 예비 학습으로 본문을 낭독하다.

교육 과정:

1, 수업 전 대화, 관심 자극

1. 교사가 동요를 재생하고 학생들은 읽으면서 박수를 친다.

벨소리가 울려요. 앉으세요.

허리가 꼿꼿하고 발이 평평합니다.

손을 잘 놓고 머리를 바로 잡는다.

눈으로 선생님을 보고 수업 시간에 열심히 듣는다.

이것은 첫 번째 문해 수업으로, 취학 전 정규 교육을 국어 수업에 융합한다.

2. 선생님은 푸포석의 국화작품을 보여 학생들에게 그림 관찰을 지도해 주셨다. 너는 무엇을 보았니? 교사는 학생들의 대답에 근거하여 과제: 천지인.

2. 본문을 낭독하고, 내용을 분류

1. 학생들은 책을 열고, 선생님은 제때에 독서 자세를 바로잡았다.

2. 교사가 가지고 다니다. 먼저 과제를 읽고, 본문을 다시 읽다. 반 전체 학생들이 따라 읽고, 함께 읽다.

3. 학생들이 관찰하도록 지도하고, 본문은 이 6 자 한자를 어느 두 그룹으로 나누는가? (첫 번째 그룹: 하늘과 땅의 사람들; 두 번째 그룹: 당신과 나 그)

한자는 중화문화를 담고, 국화와 한자를 연결시켜 학생들이 한자의 의미를 이해하도록 유도한다.

셋째, 의미의 결합,' 천지인'

1. 한자' 하늘' 을 배운다. 선생님은 변판서 "하늘" 자를 해설하면서 설명하셨다. 사람의 머리 위에, 그 끝없는 것이 바로' 하늘' 이다. 맑은 날, 흐린 날, 비오는 날의 사진을 제시하여 학생들이 글자의 의미를 이해할 수 있도록 도와주다. 교사는 모범적으로 읽고, 학생은 따라 읽고, 정음을 따른다.

2. 그림을 조합해서 한자' 사람' 을 배운다. 선생님은' 사람' 이 서 있는 그림을 제시하여, 학생들에게 글리프와 그림의 유사성을 관찰하도록 지도하고, 학생들이 글리프를 인식할 수 있도록 도와준다. 남자, 여자, 노인의 사진을 제시하여 학생들이' 사람' 의 의미를 이해하도록 돕는다. 교사는 모범적으로 읽고, 학생은 따라 읽고, 정음을 따른다.

3. 그림을 결합하여 한자' 땅' 을 배운다. 학생들에게 삽화를 관찰하여 글자의 의미를 이해하도록 지도하다. 잔디밭, 채소밭, 눈밭, 모래밭 사진을 제시하여 생활과 연계해 서의를 깊이 이해하다. 교사는 모범적으로 읽고, 학생은 따라 읽는다. 학생들이 스스로 조사를 모아 읽도록 지도하다.

사진을 이용하여 생활에 연락하고 학생들이 메모와 정음을 알도록 돕는다.

4, 대화 교류,' 너와 나 그'

1. 분위기를 조성하고' 너와 나 그' 를 알아본다.

"사람" 에서 "나" 를 끌어내다. 선생님은 한자' 나' 를 제시하여 말을 깨우쳐 주셨다. 우리는 모두 인간이다. 교사와 학생 간의 대화는 "너, 그" 로 이어진다. 교사가 물었다: "당신의 이름은 무엇입니까?" 학생을 지정해서 대답하다. 선생님은 다시 그 학생의 짝꿍을 가리키며 "그는 너의 짝꿍이다. 그의 이름은 무엇입니까? 클릭합니다 학생이 대답하다.

2. 자세히 살펴보고' 너와 나 그 사람' 을 알아본다. 학생들에게 한자를 관찰하도록 지도하고' 너, 그' 가 무슨 * * * * 같은 점이 있는지 찾아봐라. 선생님은 한 사람 옆에 있는 획을 움직여 학생들이 글자의 의미를 이해하도록 돕는다.

3. 게임 상호 작용, "너와 나 그 사람" 이해. 선생님은 학생 세 명을 무대에 올려 학생들이 생자 카드를 고르고 교류하도록 지도했다. 한 학생이 말하길, "저는 ×× 입니다. 우리가 좋은 친구가 되어 기쁩니다." "축구를 좋아하십니까? 클릭합니다 "그는 당신의 동창입니까? 클릭합니다 조별 연습, 교대로 말하기.

생활 장면을 만들고, 교사와 학생, 학생 대화에서 학생들이 생자를 읽고 이해하도록 돕는다.

"천지인" 교육 조언

1, 문해

이 수업 6 개의 생자는 3 자 1 조 2 줄로 되어 있어 학생들이 낭독하고 기억하기 쉽다. 본문이 편성된 특징에 대하여, 교학할 때 세 글자를 그룹으로 가르치는 것을 건의합니다. 첫 번째 그룹은 본문 삽화를 충분히 활용해 학생들에게 의도를 말하고, 그림을 보고 말하는 가운데' 천지인' 이라는 단어를 끌어낼 수 있다. 두 번째 그룹은 사제 대화를 통해' 너와 나' 를 끌어낼 수 있고, 문맹과 일상표현을 결합해 일상용어를 최대한 활용해 읽고 정음을 들을 수 있다.

본 과에서 알아야 할 6 개 생자 중' 사람' 의 이니셜은 혀음,' 너 나' 는 세 번째 소리다. 한 글자는 잘 읽어야 한다. 학생들이 아직 병음을 배우지 않았기 때문에 사진, 듣기, 상황 교류 등 다양한 방법으로 학생들이 정확한 자음을 읽을 수 있도록 도와주는 것이 좋습니다.

(1) 사진 데모 정음.

노인, 젊은이, 남자, 여자' 와 같은 관련 사진 그룹을 차례로 제시할 수 있고, 교사는 그에 상응하는 생자' 사람' 시범을 들고, 학생은 따라 읽고, 글자의 의미를 이해할 수 있다.

(2) 장면이 정음을 듣는다. 예를 들어, 교사는 생활 장면을 통해' 땅' 을 읽음으로써 열거법으로 다양한 생활 장면, 즉 흙으로 뒤덮인 땅을 보여줄 수 있습니다. 모래로 덮인 것은 모래밭이다. 풀이 가득한 것은 풀밭이다. 눈송이로 뒤덮인 것은 눈밭이다. 선생님은 생자 카드 "땅" 을 손에 들고 학생의 발음을 들으며 제때에 정음을 한다.

(3) 매일 정음을 교류한다. 너와 나 그' 는 일상적인 교류 용어로 입학 교육의 내용을 연결해 교류 분위기를 조성할 수 있다. 선생님이 한 손으로 생자 "너" 를 들고, "너 이름이 뭐니?" 하고, 생자 카드 "너" 를 학생에게 건네주면, 한 손으로 생자 "나" 를 들고 "나는 너희들의 국어 선생님이다" 라고 말했다. 생자' 그' 를 보여 주는 것은 학생이' 그의 이름이 뭐지' 라고 묻고 생자 카드' 그' 를 이 학생에게 건네는 것을 가리킨다. 생자 카드를 주고받는 과정에서 정음을 알고 생자를 기록하다.

본 과정에서는 6 자의 생자를 알아야 한다. "하늘, 사람" 구조는 비교적 간단하고, "땅, 나" 구조는 비교적 복잡하며, "너, 그" 는 같은 부품을 가지고 있다. 강의에서는 사진, 동작, 생활장면 등을 통해 글자의 의미를 시각화하고, 자형을 인식하고, 한자의 재미를 느낄 수 있다.

(1) 생활문맥 문해.

본 과의 6 개 생자는 모두 상용자이다. 우리는 각종 생활 속에서 생자가 있는 그림을 보여줄 수 있으며, 서로 다른 문맥을 통해 학생들이 생자를 읽고 읽을 수 있도록 도울 수 있다.

(2) 문해 비교. "땅" 과 "그" 를 비교해서 차이가 어디에 있는지 말해 보세요.

(3) 동작 추측. "하늘" 과 "사람" 을 식별하면 글리프에 따라 학생에게 무대에 올라 동작을 시연하고, 다른 학생들은 한자를 추측할 수 있다.

공부에 여력이 있다면 생활을 결합하여' 하늘과 땅, 다른 사람' 등의 단어를 축적할 수 있다.

둘째, 본문 학습

1. 낭독지도.

학생들이 본문을 낭독하는 것을 처음 배우는 것이므로 정확한 읽기는 이번 낭독수업의 주요 내용이다.

학생들이 아직 병음을 배우지 않았기 때문에 교사는 정확한 시범과 청음 교정을 중시해야 한다. 선생님은 시범적으로 낭독할 때 성조를 분명히 읽어야 한다.' 너, 나' 의 성조가 모두 세 번째이고, 세 글자가 연독할 때' 너' 를 반으로 읽어야 한다. 두 번째 성조와 비슷하다.' 나' 의 성조는 다 읽어야 한다.

이 글은 내용이 비교적 간단해서 한자만 6 자, 중간에 구두점이 없다. 낭독할 때, 교사는 내용 이해와 연계하여 학생들에게 3 자 연속 읽기를 유도해야 하며, 6 자 한자를 한 글자 한 글자 한 끼씩 읽지 않도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)

2. 운용 이해.

문맥에서 운용을 이해하다. 천지인' 의 가르침은 삽화를 통해 이해하는 것을 바탕으로, 문맥을 결합하여 학생들을 데리고 한 번 읽고, 새로운 문맥에서 글자의 의미를 더 이해할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) 예:

맑은 날, 흐린 날, 비오는 날

초원, 채소밭, 눈밭

남자, 여자, 노인

생자 카드를 들고 자기소개를 하고, 다른 사람에게 묻는 방식을 통해 교류에서 생자를 공고히 한다. 예를 들면, "제 이름은 이샤오밍입니다." " \ "당신의 이름은 무엇입니까? 클릭합니다 \ "그는 당신의 짝꿍 동창입니까? 클릭합니다

학생들이' 너와 나' 를 느끼는 관계를 이해하도록 지도하고, 3 인조가 서로 교류하는 형식을 채택할 수 있지만, 생자의 인식과 독서에 중점을 두어 이 실천활동을 구어교제로 바꾸지 않도록 해야 한다. 가르칠 때, 3 인조를 위해' 너와 나' 의 생자 카드 한 세트를 준비하여 학생들이 생자를 고르고 카드를 배달하는 방식으로 생자에 대한 인식읽기와 이해운용을 촉진하도록 지도할 수 있다.

' 천지인' 교육자원

1

는 본문에 맞춰 화가 푸포석의 국화작품을 밑받침으로 사용한다. 화면 근경은 암석 송가지이고, 반천과 페르미는 함께 여행하며, 시를 읊고, 먼 곳을 바라본다. 가운데 블록버스터는 비어 있고, 먼 곳은 넓고, 지척 사이에는 만리거리가 있는 것 같아서, 천지의 광활함을 충분히 느낄 수 있게 한다.

수시의 "전적벽부" 에서 "천지에 하루살이를 보내고, 창해 중의 한 방울의 양귀비" 라는 뜻을 취하다.

2.' 천지인' 의 세 가지 재능의 길.

' 천지인' 은' 주역설괘' 에서 유래한 것으로, 천지인은 우주시스템에서 가장 중요한 세 가지 요소로 서로 독립적이고 밀접하게 연결되어 있다. 재능' 은 본질을 의미하고,' 삼재' 는 세 가지 면에서 실질적인 내용을 가지고 있으며,' 주역' 에서 구체적으로 하늘, 땅, 사람을 가리킨다. "세 가지 재능의 길" 은 천도, 지하도, 인도이다. "천도" 는 음과 양이고, "지하도" 는 부드럽고 강직하며, "인도적" 은 인과 의이다. 삼재도' 의 토론과 논술은 춘추전국시대에 이미 상당히 광범위했고, 고대인 계몽도서' 삼자경' 에도' 삼재자, 천지인' 이라는 말이 있다. 민간 춘련도 있다. "복록수 삼성 아치사진, 천지인 하나가 봄을 이룬다." 이로써' 천지인' 삼재도가 우리나라에서 수천 년 동안 전해져 시들지 않아 전통문화에 깊은 영향을 미쳤음을 알 수 있다.

上篇: 작은 사과라는 노래의 가사 下篇: 농담 수집

< P > 부편초등학교 1 학년 상권 어문' 천지인' 교안 3 편