유치원 교육의 원칙
유치원 교육의 원칙은 교사가 어린이를 교육할 때 따라야 할 기본 요구 사항입니다. 이러한 요건은
유치원 교육의 목표와 과제, 아동의 신체적, 정신적 발달 특성을 바탕으로 하며, 유아원 교육에 있어 장기간의 실무 경험을 요약하여 제시한 것입니다. 취학 전 교육의 원칙은 항상 취학 전 교육 과정 전체에 걸쳐 실행되어야 합니다. 여기에는 유아교육과정의 준비단계와 유아교육과정의 실행단계가 모두 포함된다. 커리큘럼의 구현단계에서는 교수활동뿐만 아니라 게임, 일상생활활동 등 다양한 형태의 활동에도 적용 가능하다. 활동 계획의 사전 설정 및 콘텐츠 선택뿐만 아니라 환경 조성, 자료 제공, 활동 영역 설정에도 적용 가능합니다. 간단히 말해서, 어린이에게 영향을 미치는 교육의 측면, 연결고리, 과정 등이 있는 한 이러한 원칙을 따라야 합니다.
유치원 교육의 원칙은 두 부분으로 구성됩니다. 하나는 유아원 교육 기관, 초등학교, 중학교의 교사가 따라야 하는 교육의 일반 원칙입니다. 이는 모든 교육에 대한 일반적인 요구 사항을 반영합니다. 교육자: 다른 부분은 유아교육의 일반원칙이며, 유아교육의 특성에 기초하여 교육의 특수원칙을 제시한다. 이는 유아원 교육을 담당하는 교사에게 특별한 요구 사항입니다.
(1) 교육의 일반 원칙
1. 아동의 인격존엄과 정당한 권익 존중의 원칙
유치원 교육의 주체인 어린이는 무엇보다도 인간이자 우리 사회의 구성원이다. 그러므로 그들은 인간의 존엄성과 권리를 누린다. 아이들에 대한 존중 없이는 진정한 교육도 없습니다.
(1) 어린이의 인간 존엄성을 존중하십시오.
어린이는 태어날 때부터 인간의 존엄성을 가지고 있으며, 우리와 같은 사회의 구성원입니다. 아이들을 애완동물처럼 놀리고, 별명을 붙이고, 결점을 공개적으로 드러내는 것은 물론이고, 아이들에 대한 형식적이고 맹목적인 비난과 자의적인 굴욕을 주는 잔혹한 행위에 종지부를 찍어야 합니다. 교사는 어린이를 독립적인 성격을 지닌 개인으로 대해야 하며 어린이의 생각, 감정, 관심, 취미, 요구 사항 및 바람을 존중해야 합니다.
(2) 아동의 정당한 권리와 이익을 보호합니다.
미취학 아동은 성인과 다른 사회 구성원으로 성장하는 등 성인과 다른 많은 특별한 권리를 누리고 있습니다. 생존권, 교육권 등
교육권, 양육권, 발달권 등은 아동의 지위와 권리에 대한 인간의 인식과 존중을 반영한다. 사회. 그러나 미취학 아동은 결국 미성숙하고 약한 존재이므로 이들의 권리 행사는 성인의 교육과 보호를 통해 이루어져야 한다. 가족, 유아교육기관, 사회는 미성년자의 정당한 권리와 이익을 침해로부터 보호해야 한다. 그러므로 교사는 어린이의 '교육자'일 뿐만 아니라 어린이의 권리와 이익을 실질적으로 옹호하는 사람이기도 합니다.
2. 발달적합성의 원리
유치원 교육의 출발점이자 최종 목적지는 어린이의 몸과 마음의 조화로운 발달을 촉진하는 것입니다. 모든 어린이가 현재 수준에 따라 완전하고 최대의 발달을 달성하도록 장려하십시오. 교사는 유아원 교육과 커리큘럼을 설계, 구성, 시행할 때 어린이의 발달을 촉진하는 데 초점을 맞춰야 합니다. 제안된 교육 목표는 임의로 높거나 맹목적으로 뒤쳐져서는 안 되며, 콘텐츠 배열은 어린이의 신체적, 정신적 발달의 성숙도에 기초해야 하며 어린이의 학습 준비에 중점을 두어야 합니다. 비고츠키의 이론에 따르면, 각 어린이가 교육 활동을 통해 원래의 수준으로 향상될 수 있도록 각 어린이의 "근위 발달 영역"을 식별하는 것이 필요합니다. 즉, "점프하여 복숭아 따기"입니다. 교사는 어린이의 기존 지식, 이해 및 지능 수준을 완전히 이해하고 '약간 높은 수준'의 중간 교육 요구 사항을 제시하며 어린이의 발달 가능성을 긍정적인 지도와 변증법적으로 결합해야 합니다.
이는 어린이의 기존 수준을 과소평가하거나 수용하는 것을 의미하지 않습니다. 발달의 기회를 놓치는 동시에 아이들이 발달 가능성을 넘어서 성장하도록 격려하는 것을 자제하는 것입니다.
3. 타겟팅의 원리
교육목표의 궁극적인 실현은 모든 교육활동의 출발점이자 종착지이다. 교사는 취미나 흥미, 희로애락에 따라 마음대로 할 수 없습니다. 교육의 모든 과정은 교육목표를 중심으로 이루어져야 합니다. 이 원칙을 실행하려면 다음 사항에 주의해야 합니다.
(1) 목표의 방향성과 지침을 파악합니다.
먼저 교육 목표와 그 특성을 명확히 하고, 교육 목표의 중심 의미와 영적 본질. 교육목표는 계층적이기 때문에 종합적인 교육목표, 단계적인 교육목표, 다양한 분야와 교과에 대한 교육목표, 구체적인 교육활동 목표 등이 있다. 그 중 전반적인 목표는 방향성이 있고 교훈적이며 명확하고 정확하게 파악되어야 하며, 무대 목표는 교육의 전체 목표에 비해 더 구체적입니다. 교육 활동 일반적으로 말하면 특정 전반적인 성격을 가지고 있습니다. 각 교육 활동의 구체적인 목표는 전체 목표를 달성하기 위한 기본 단위입니다. 세 가지 수준의 교육 목표는 서로를 제한하고 커리큘럼 구성의 특정 프로세스를 제어합니다.
(2) 교육 목표 구현 과정의 역동적인 관리에 주의를 기울이십시오.
교육 과정 개발 목표는 교사가 교육 계획을 수립하고 교육 활동을 조직하는 기본 기반입니다.
실행 과정에서 교사는 기본 목표 달성에 집중할 뿐만 아니라 학급 내 어린이의 발달에도 주의를 기울이고 적시에 목표를 조정하거나 새로운 목표를 생성하며 어린이의 역동적인 과정을 형성해야 합니다. 개발 지향적 목표 구현.
4. 주관성의 원리
어린이는 학습의 주요 주체입니다. 어린이가 적극적으로 참여하고 적극적으로 구성할 때에만 교육과정이 어린이의 학습 경험에 내면화되고 신체적, 정신적 발달을 촉진할 수 있습니다. 주관성의 원칙을 최대한 활용하고, 어린이의 성격을 존중하고, 어린이의 요구를 존중하고, 어린이의 주도권을 자극합니다. 유아원 교육에서 교사는 자신의 환경 창조자, 어린이 학습의 관찰자 및 안내자 역할을 충분히 수행해야 하며 "지도" 기술을 구현하고 활동의 주요 위치를 어린이에게 양보해야 합니다.
아이들은 진정으로 활동의 주인이 됩니다. 교사는 미취학 아동의 교과 상태를 인식하고 미취학 아동이 학습 및 발달의 주체임을 인식해야 합니다. 이들은 독립적이고 완전하며 성장 잠재력이 큰 주체입니다.
이 원칙을 이행할 때 다음 사항에 주의해야 합니다.
(1) 아동 발달의 특성과 현재 상황을 정확하게 파악합니다.
설계에서 조직 , 교육과 커리큘럼의 실시, 시행, 평가 등 다양한 연계는 아동 발달의 특성과 현황을 정확하게 파악하고, 아동의 관심과 요구를 충분히 고려하고, 아동의 학습 특성을 존중하고, 학습 관심, 학습 배경, 학습 의지를 존중하는 것이 바탕이 되어야 합니다. 등을 통해 아이들에게 적극적인 학습의 기회를 제공합니다.
(2) 활동 전에 교사는 미취학 아동의 학습 흥미와 동기를 자극하는 데 능숙해야 합니다.
활동 중에 교사는 교사가 가르치는 방법뿐만 아니라 교사가 가르치는 방법도 고려해야 합니다. 또한 실제 상황은 미취학 아동의 학습에 대한 내부 원동력을 자극하고, 아동의 학습 방법에 대해 생각하며, 아동의 열정, 주도성 및 창의성을 완전히 동원하여 미취학 아동이 새로운 지식을 탐색할 수 있도록 해야 합니다. 그리고 새로운 경험을 쌓으세요. 동시에 어린이의 활동을 관찰하고 적시에 지원, 지도 및 도움을 제공하는 것이 필요합니다.
아이들의 주도적 학습은 교사의 주도적 지도와 불가분의 관계이며, 교사의 과학적이고 능숙한 지도는 교사의 주관성과 불가분의 관계에 있습니다. 교사가 열정과 주도성, 창의성을 발휘할 때에만 교육 계획 수립과 교육 활동 전개가 형식적이지 않고 진정으로 어린이의 발전을 촉진할 수 있습니다.
5． 과학적, 이념적 원리
유치원 교육은 계몽적 성격으로 인해 어린이의 학습 관심, 방법 및 정서적 태도를 함양하는 데 중점을 두고 있습니다. 교육 목적은 어린이의 신체적, 정신적 건강의 조화로운 발달을 촉진하는 것입니다. 개성이 충만하기 때문에 유아교육은 과학성과 사상성을 확보해야 합니다. 과학적, 이념적 원칙을 구현하려면 다음 사항을 달성해야 합니다.
(1) 교육 콘텐츠는 건강하고 과학적이어야 합니다.
선택된 교육 콘텐츠는 건강하고 과학적이어야 합니다. 이는 어린이들에게 긍정적인 지도 역할을 하며, 내용과 방법이 정확하고 표준화되어야 하며, 이는 미취학 아동의 객관적인 사물과 현상에 대한 올바른 인식과 사물에 대한 올바른 개념과 과학적 태도의 형성에 도움이 됩니다.
(2) 교육은 현실에 기초해야 하며 어린이의 건강한 발달에 유익해야 합니다.
현실에 기초하고 교육의 형태로 어린이에게 목표 지향적인 교육을 제공해야 합니다. 활기차고 교수법이 다양해야 합니다. 교사와 부모는 모범을 보이고 말과 행동이 일관되어야 하며 미취학 아동의 행동에 대한 역할 모델이 되어야 합니다.
(3) 교육 설계 및 실행은 과학적이고 정확해야 합니다.
교사와 부모는 어린이의 연령 특성과 사물을 이해하는 규칙을 이해하고 어린이의 실제 선택에 따라 해당 교육을 준비해야 합니다. 내용: 교사는 지식을 정확하게 숙지하고, 다양한 과목과 지식 사이의 연결에 주의를 기울여야 하며, 다양한 교육 방법과 방법을 선택하고, 어린이의 일상 활동을 과학적으로 구성하고, 활동 시간과 활동량을 합리적으로 조정해야 합니다.
6. 교육 자원을 완전히 탐색하십시오. 열린 학교 교육의 원칙을 고수합니다.
우리는 어린이 자신, 어린이 집단, 가족, 사회 모두가 귀중한 교육 자원임을 인식하고 그들의 교육적 역할을 최대한 발휘해야 합니다. 교육자원은 아이들의 삶 속에 존재합니다. 가족, 공동체, 교육기관, 거리, 시장, 들판, 아이들 자신과 아이들의 집단 속에서 TV 시청, 라디오 듣기, 대화, 게임, 여행 등 다양한 활동을 통해 풍부한 교육 자원이 존재합니다. , 이 모든 것이 아이들에게 강력한 영향을 미치고 있습니다.
교육의 폭, 유연성, 다양성 및 즉각성은 유아원 교육 기관에서 따라잡기 어렵습니다. 학교를 폐쇄적으로 운영하게 되면 교육 자체가 폐쇄적이고 협소화될 뿐만 아니라 교육자원의 막대한 낭비를 초래하게 된다.
오늘날의 유아교육기관은 사회제도와 협력하여 교육과업을 완수해야 하며, 유아교육기관이 유아의 성장을 선도하는 역할을 충분히 발휘해야 한다. 따라서 유아원 교육에서 유아원 교육 기관은 '개방'되어야 하며 가족 및 지역 사회와 긴밀하게 통합되어야 합니다. 이는 유아교육에 대한 사회발전이 제시하는 객관적인 요구일 뿐만 아니라, 유아교육 자체의 발전을 위한 내부적 요구이기도 하다.
7. 통합의 원칙
통합의 원칙은 취학 전 교육을 미취학 아동의 몸과 마음의 전반적으로 건전하고 조화로운 발달을 보장하는 완전한 시스템으로 취급하는 것을 말합니다. 교육과정의 모든 요소를 종합적으로 통합하여 교육을 실시합니다.
통합 원칙을 구현할 때 다음 사항에 주의해야 합니다.
(1) 활동 목표 통합
목표 결정은 지식과 기술 습득만 추구할 수는 없습니다. 그러나 인성, 지식경험, 기술, 능력 등 종합적인 자질의 함양과 향상, 즉 활동교육의 주요 목표는 전인적 발달이 되어야 한다.
(2) 활동 콘텐츠의 통합
목표의 통합을 기반으로 하며, 동일한 분야의 서로 다른 측면 또는 서로 다른 분야의 콘텐츠 간의 콘텐츠를 생성하는 것이 주요 성과입니다. .유기적 연결. 콘텐츠의 통합은 궁극적으로 특정 교육 활동으로 구현되어야 합니다. 예를 들면
예를 들면 언어교육 분야에서요. 지식학습과 능력개발은 언어교육 분야 내에서 통합될 수 있을 뿐만 아니라 사회, 과학, 예술 및 기타 분야의 학습 콘텐츠도 통합될 수 있습니다.
(3) 교육자원의 통합
교육자원의 통합은 교육콘텐츠와 밀접한 관련이 있다. 교육 내용의 통합, 유아원 교육 공간 확대, 유아원 교육 방법, 형식 및 수단을 풍부하게 하는 데 도움이 됩니다. 유아원 교육 기관, 가족 및 지역 사회는 모두 풍부한 교육 자원을 보유하고 있으며, 이를 완전히 활용하고 유기적으로 통합하여 미취학 아동의 성장에 긍정적이고 일관된 영향을 실제로 조정하고 생성할 수 있습니다.
효과적인 영향.
(4) 활동 형태 및 활동 프로세스의 통합
예: 교육 활동, 게임, 일상 생활 및 특정 연관성이 있는 기타 활동 통합
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통합, 집단 활동, 그룹 활동, 개인 활동을 상호 보완적으로 활용하고 통합하여 교육 활동이 지속적으로 어린이의 성장에 긍정적이고 효과적인 영향을 미치도록 하는 것입니다.
중국 유아교육학자 천허친(Chen Heqin)은 이르면 1920년대부터 '전체적 교수법'을 제안했다. 기본 출발점은 천허친 선생이 외부 세계에 대한 아이들의 반응이 '전체적'이라고 믿었다는 점이다. 발달도
전체적이고, 외부 환경의 역할도 아이들에게 총체적으로 영향을 주기 때문에 아이들을 위해 설계되고 실행되는 커리큘럼도 총체적이고 상호 연결되어 있어야 합니다. 오히려 서로 분리되지 않습니다. 이 원칙은 국제 유아교육 발전과 여러 나라의 유아교육 커리큘럼 개혁 방향의 공통 추세가 되었습니다.
(2) 취학 전 교육의 특별 원칙
위에서 언급한 교육의 일반 원칙은 미취학 아동의 경우 신체적, 정신적 발달의 특수성으로 인해 교육도 따라야 합니다. 다음 원칙: 원칙.
1. 돌봄과 교육의 통합 원칙
교사는 미취학 아동의 신체적, 정신적 발달의 특성에서 출발하여 어린이를 종합적이고 효과적으로 교육해야 하며, 어린이의 생명을 돌보고 보호하는 데 관심을 기울이고 돌봄과 교육을 통합해야 합니다. , 그리고 아이들이 진정으로 건강하고 종합적으로 성장할 수 있도록 보장합니다
. 유아교육은 초·중등교육과 달리 유아의 신체적, 정신적 발달 특성에 따라 보육에 있어 매우 중요한 역할을 한다. 이 원칙을 구현하려면 다음 사항을 명확히 해야 합니다.
(1) 보육과 교육은 유아원 교육 기관 업무의 두 가지 주요 측면입니다.
보육은 주로 다음과 같은 사람들에게 혜택을 제공하는 것입니다. 어린이의 생존과 발달, 환경을 제공하고 어린이에게 세심한 보살핌과 양육을 제공하며 신체와 기능이 잘 발달하도록 돕고 신체 및 정신 건강 발달을 촉진합니다. 아이들의 인지, 정서, 사회성 등을 교육하고 필요한 지식과 기술을 습득할 수 있도록 지도합니다. 이 두 가지 측면이 유아원 교육의 전체 내용을 구성합니다.
(2) 돌봄과 교육은 서로 연결되어 있고 상호 침투한다
유치원 교육 기관에서 돌봄과 교육의 불가분의 관계는 유아원 교육 업무의 특수성과 아동의 신체적 특성에 기인합니다. 정신 발달이 결정되었습니다. 보존과 교육은 그 자체의 주요 기능을 가지고 있지만 완전히 분리된 것은 아닙니다. 교육에는 보존의 요소가 포함되어 있으며 보존에는 교육의 요소도 포함되어 있습니다.
보존과 교육은 동일한 과정을 통해 달성됩니다. 보존과 교육은 개별적으로 수행되는 것이 아니라, 통합된 교육 목표에 따라 동일한 교육 과정을 통해 달성됩니다. 일부 보육사들은 아이를 돌볼 때 무작위로, 의식적으로 교육을 실시하는 것을 소홀히 하여 무의식적으로 아이의 발달에 영향을 미치기도 합니다. 이는 아이들의 의존성을 조장하고, 자신감을 잃게 만들며, 자신의 능력을 발휘할 기회를 잃게 만들 수도 있고, 눈에 보이지 않게 아이들의 자기 개발 권리를 박탈할 수도 있습니다.
2. 게임을 기본활동으로 활용하는 원칙
게임은 유아교육기관의 기본활동이다. 게임은 어린이의 신체적, 정신적 발달 특성과 가장 일치하고, 어린이가 가장 참여하고 싶어하는 활동이며, 어린이의 요구를 가장 잘 충족시킬 수 있고, 어린이의 발달을 효과적으로 촉진할 수 있으며, 다른 활동으로 대체할 수 없는 교육적 가치를 가지고 있습니다.
(1) 게임은 아이들이 배우는 가장 좋은 방법입니다.
미취학 아동에게 게임은 일종의 학습이기도 하며, 이는 더욱 중요하고 적절한 학습 방법입니다. Froebel은 "어린이의 초기 게임은 미래의 모든 삶의 싹입니다."라고 말했습니다. 어린 아이들이 움직이는 가장 자연스러운 방법은
활기찬 게임을 이용하는 것입니다. 몬테소리는 “놀이는 아이들의 일이다”라고 말했습니다. 게임은 프로세스 지향적이고 재미 지향적이며 내생적으로 주도되는 활동입니다.
Chen Heqin은 다음과 같이 지적했습니다. "아이들은 천성적으로 활동적이며 자신의 삶처럼 놀아요." 게임은 미취학 아동의 신체적, 정신적 발달 요구 사항이며 신체적, 지적, 도덕적 자질, 정서적, 창의적 발달과 성장을 촉진하는 중요한 수단입니다. 게임 활동은 아이들의 학습 흥미를 불러일으키기 쉽기 때문에
놀이를 통해 배우고, 놀면서 배우고, 쉽고 즐겁게 배울 수 있습니다.
(2) 게임은 콘텐츠와 형식의 결합이다
게임은 강좌의 내용일 뿐만 아니라 강좌 구현의 배경이자 구현 방법이기도 하다. 강좌
. 게임의 내용은 어린이의 관심사와 관련되어야 하며, 게임은 어린이의 행동과 관련되어야 하며, 게임은 어린이의 주도성과 자발성과 관련되어야 합니다. 교사는 어린이의 발달에 있어 게임의 역할을 충분히 발휘하고, 게임을 위한 시간과 공간을 보장하며, 어린이가 자율적이고 즐겁게 놀 수 있도록 풍부한 게임자료를 제공하고, 게임을 통해 신체적, 정신적 발달을 촉진해야 한다.
3. 교육에서의 활동 및 직관의 원리
미취학 아동의 인지, 직관, 이동성 및 이미지의 방식과 특성은 중학교 및 초등학생과 같이 주로 교실 책 지식 학습을 통해서는 습득할 수 없음을 결정합니다. 발전하려면 활동을 통해 다양한 사물과 현상을 접촉하고, 사람들과 교류하고, 실제로 사물을 조작함으로써 점차 경험을 축적하고 진정한 지식을 얻어야 합니다. 활동이 없으면 아동 발달도 없을 것입니다. 유아원 교육기관의 교육은 아이들이 조용히 앉아서 보고 듣는 것만을 허용하는 것이 아니라,
아이들이 주도권을 갖도록 지도하기 위해 가능한 모든 노력을 기울여야 합니다. 왜냐하면 그들에게는 활동을 통한 학습만이 의미 있는 학습이고, 학습을 이해하는 것이기 때문입니다. 교사는 어린이의 신체적, 정신적 발달의 특성과 수준에서 출발하여 활동에 기초한 교육 과정을 수행해야 합니다.
동시에, 어린이들이 다양한 활동을 통해 성장할 수 있도록 활동 형태를 다양화해야 합니다. 이 원칙을 실행하려면 다음 사항에 주의해야 합니다.
(1) 교육 활동
ⓐ 다양한 활동을 통해 어린이의 발달을 촉진하는 매개체로 활동을 활용합니다.
유치원 교육은 주로 활동을 통해 아동의 발달을 촉진합니다. 미취학 아동은 다양한 활동에 참여함으로써 모든 측면에서 발전합니다. 따라서 교사는 활동을 기획하고 조직하고 실행하는 과정에서 아동에게 다양한 활동을 할 수 있는 풍부한 자료와 충분한 활동 공간과 시간을 제공하고 대인 커뮤니케이션의 기회를 제공하여 아동에게 다음과 같은 능력을 제공해야 한다. 활발한 활동 가능성 .
교사는 어린이를 믿고 어린이가 다양한 활동을 수행할 수 있도록 해야 할 뿐만 아니라 적시에 지원과 지도를 제공하고 필요한 지도와 도움을 제공하는 동시에 어린이의 열정과 주도성을 격려해야 합니다. 활동에 대한 열정은 활동을 진정한 어린이 발달의 수단으로 만듭니다.
활동 과정에서는 아동의 심리적 각성 수준, 관심 중심 및 욕구, 활동 준비 상태, 습관적 행동, 동기 및 정서적 배경, 학습 및 활동 방법 및 특성 등을 포함하는 아동의 활동 상태에 대한 이해가 필요합니다. . 그러므로 어린이의 상태를 연구하고 이해하는 것은 교육과정 구성과 실행을 활성화하는데 있어 상당한 가치가 있습니다.
②교육활동의 다양성
유치원 교육기관의 활동은 단일화되어서는 안 된다. 활동의 내용과 형태가 다르기 때문에 어린이 발달에 있어서의 역할도 다릅니다. 교사는 어린이의 발달을 효과적으로 촉진하기 위해 교육 활동의 다양성에 주의를 기울여야 합니다.
예를 들어 유형으로는 교육활동, 게임, 일상생활활동, 부모자녀활동, 노동 등이 집중되어 있고, 활동분야로는 분야별 활동이 있다. 건강, 과학, 언어 등 표현의 관점에서는 듣기와 말하기, 표현, 스포츠, 실습, 소규모 실험 등의 활동이 있으며, 조직의 관점에서는 집단활동, 단체활동, 개인활동이 있다.
(2) 교육의 직관적 특성
미취학 아동 사고의 특정 이미지 특성과 첫 번째 신호 시스템의 지배로 인해 어린이는 교육에 대한 풍부한 지각 경험만 얻을 수 있습니다. 이렇게 해야만 우리는 사물을 이해할 수 있습니다. 미취학 아동은 주로 다양한 감각을 통해 주변 세계를 이해합니다. 직접적인 인식을 통해 주변 사물을 이해하고 표상을 형성하며 일차적인 개념으로 발전시키는 것이다. 미취학 아동의 교육은 직관적인 이미지를 반영하는 것을 고려해야 한다.
①교사는 구체적이고 플롯된 것에서 플롯되지 않은 것으로, 물리적인 물체에서 그림으로 전환하면서 다양한 연령대의 어린이의 신체적, 정신적 발달 수준에 따라 다양한 형태의 직관적인 교수 방법을 사용해야 하며, 모델, 언어 직관 및 기타 전환.
② 교사는 시연, 시연, 예시 등 직관적인 교수법을 활용하여 추상적인 것을 이미지로, 지루한 것을 생생하게 표현하며, 이를 생생하고 감성적인 교수 언어로 보완하여 아이들이 교수 내용을 이해할 수 있도록 도와줍니다.
③ 구체적이고 눈에 보이거나 조작 가능한 활동을 통해 아이들이 학습하는 내용을 직관적이고 시각적으로 더 쉽게 이해하고, 다양한 지식과 경험을 더 빨리 습득할 수 있습니다.
4. 일상생활의 원칙과 일상활동의 온전함
미취학 아동의 생리적, 심리적 특성으로 인해 어린이 교육은 일상생활에 특별한 관심을 기울여야 합니다. 그리고 그날의 활동의 전반적인 기능을 수행합니다.
(1) 생활중심교육
생활중심이란 무엇보다도 일상생활에 대한 교육을 말한다. 즉, 교육생활 내용이 교육과정에 포함되어야 한다는 것이다.
예를 들어, 유아교육기관의 자연스러운 삶의 순서에 따라 커리큘럼을 편성할 수도 있고, 축제의 순서에 따라 커리큘럼 내용을 개발할 수도 있고, 계절과 계절의 변화 등에 따라 커리큘럼을 편성할 수도 있습니다. 교육과 삶의 연결을 강화한다는 것은 미취학 아동의 다양한 상황에서 경험이 일상생활에서 축적되거나 비일상생활에서 이해되고 인식되어야 하는 것을 코스 조직 구조에 통합하고 통일시키는 것이다.
(2) 생활교육
생활교육은 인생교육을 의미하기도 합니다
. 즉, 미취학 아동이 일상생활에서 얻은 독창적인 경험을 체계화, 정리하고, 적시에 생활 속에서 지도하여 미취학 아동의 발달을 촉진하는 것입니다. 유치원 교육기관에서는 어른들에게 중요하지 않은 작은 곤충, 자갈, 나뭇잎, 기타 자연물도 교사가 미취학 아동의 눈에 보물처럼 보일 수 있습니다. 그리고 효과적으로 정리하세요. 이를 통해 미취학 아동은 삶을 인식하는 과정에서 발달할 수 있습니다. 예를 들어, 교육 활동 디자인은 단순한 교실 수업 활동 디자인이 아닙니다. 여기에는 하루 활동의 모든 측면이 포함되어야 하고, 하루 활동에 교육을 통합해야 하며, 적시에 어린이를 교육할 수 있는 기회를 포착해야 합니다.
아이들이 자신이 획득한 흩어져 있는 삶의 경험을 정리하고, 체계화하고, 경험을 완성하도록 돕습니다. 또한. 콘텐츠 선택과 활동 실행은 생활 중심 활동에 주의를 기울여야 합니다.
이 경우 교사는 생활 속의 교육 기회를 포착하여 교육을 실시하고, 이를 일상생활에서 강화하는 데 주의를 기울일 수 있는데, 이는 생활 중심 교육과정 편성 원리를 반영한 것이다.
(3) 일일 활동의 전반적인 기능을 최대한 발휘
유치원 교육 기관의 일일 활동은 유아원 교육에서 수행하는 모든 보존 및 교육 활동을 의미합니다. 매일 기관. 여기에는 어린이의 생활활동, 노동활동, 교습활동 등 교사가 주관하는 활동뿐만 아니라 무료 게임, 구석구석 무료 활동 등 어린이의 독립적이고 자유로운 활동도 포함됩니다.
유치원 교육기관은 일상생활 속 다양한 활동의 교육적 가치를 충분히 이해하고 활용해야 한다. 합리적인 조직과 과학적 배치를 통해. 일일 활동이 일관되고 일관성 있으며 전반적인 교육 기능을 수행하도록 하고 교육을 일일 활동에 통합하십시오.
① 하루의 다양한 활동도 빼놓을 수 없다
아이들에게는 먹고, 마시고, 자고 등 일상적인 활동인지. 또는 교육 활동, 방문 및 기타 활동, 조직화된 활동이든 어린이의 독립적이고 자유로운 활동이든 상관없습니다. 각각은 중요한 교육적 역할을 하며 어린이 발달에 없어서는 안 될 요소입니다. 그러므로 우리는 한 가지를 놓칠 수 없으며 어떤 활동도 마음대로 약화시키거나 취소할 수 없습니다.
② 다양한 활동은 하나의 유기적으로 통합되어야 한다
각 활동은 개별적으로, 고립되어 아이들에게 영향력을 행사하지 않는다. 하루의 활동이 동일한 교육목표 아래 통일되고 시너지를 형성해야 전체적인 교육기능을 발휘할 수 있습니다. 따라서 교육목표를 다양한 활동에 어떻게 접목시킬 것인지, 그리고 그 목표를 중심으로 각 활동이 어떻게 전개될 것인지는 실무에서 특별히 주목해야 할 문제가 되었다.
2. 취학 전 교육의 기본 특징
유치원은 학교 교육 시스템의 기본 단계입니다. 학교 시스템의 다른 단계에 비해. 그 교육사업은 다음과 같은 특징을 가지고 있다.
(1) 유아원 교육의 비의무적 성격
교육을 받기 위해 유치원에 가는 어린이는 자발적이지 강제되지 않습니다. 부모는 자녀와 자신의 상황에 따라 결정을 내릴 수 있습니다. 아이를 보육원이나 유치원에 보낼 것인지, 어떤 유치원이나 보육원에 보낼 것인지 종합적으로 고려해보세요. 미취학 아동은 유아원 교육 기관에서 독립적이고 자유롭게 학습할 수 있습니다. 어떤 이유로든 아이가 유아교육기관에 다니지 못하는 경우, 부모와 교사는 아이에게 추후 보충교육을 받도록 강요할 수 없습니다.
(2) 유아교육과 보육의 결합
유치원 기간은 아이들이 매우 빠르고 활발하게 성장하고 발달하는 단계입니다. 또한 신체의 여러 기관과 체계의 기능이 아직 성숙되지 않고 완성되지 않은 시기이기도 합니다. 생리학적으로 골화가 완료되지 않았으며, 뼈의 견고성이 낮고 쉽게 손상되고 변형됩니다. 근육이 약하고 근력이 약하며 지구력이 약하고, 어린 나이와 적은 생활 경험, 기동성, 자제력, 자유로운 생활로 인해 심리적으로 피로해지기 쉽습니다. /p>
정신능력이 상대적으로 낮고 어른에 대한 의존도가 높다. 그들은 다른 사람들과 교류하고 관계를 맺어야 하며, 사회로 이끌고 법적으로 경험을 쌓기 위해서는 성인이나 나이가 많은 어린이가 필요하지만 성인과 동일한 권리는 있지만 그에 상응하는 행동 능력과 책임은 없습니다. 우리나라의 '민법통칙'에 따르면, 10세 미만의 아동은 민사행위무능력자인 공민임은 물론, 자신의 행위에 상응하는 책임을 지지 않습니다.
그러니까. 미취학 아동의 교육은 특히 돌봄과 교육의 결합을 강조해야 합니다. 모든 교육 활동은 돌봄을 전제로 수행됩니다.
(3) 유아교육의 계몽
유치원 교육의 계몽
이는 미취학 아동의 교육이 그들의 실제 발달 요구와 연결되어야 함을 의미합니다. 처음부터 시작하여 적절한 시기에 가르치고, "어린 새싹"을 손상시키지 않고 단계적으로 진행하여 성장하도록 격려해야 합니다.
유아기는 인간의 신체발달, 정신발달, 성격발달의 첫 번째 단계로, 유아기 어린이들은 세상에 대해 처음으로 사회화 과정을 시작하며, 호기심을 갖고, 당황하게 됩니다.
당신 내면의 삶의 본질을 보여주기 위해 적극적으로 탐구하세요. 이 기간 동안의 교육은 미취학 아동의 미래 발달을 위한 좋은 기반을 마련하고, 체력, 지능, 도덕적 품성 및 감정을 발달시킬 수 있도록 하며, 초등학교 입학 후 신속하게 적응할 수 있도록 준비시켜야 합니다.
공식 학습과 삶은 평생 발전의 기초가 됩니다. 따라서 유아교육단계에서는 체계적인 지식을 전달하는 것이 주요 목표가 아니다. 미취학 아동을 위해 특별히 조직된 교육 활동은 미취학 아동이 자유롭게 놀 수 있는 가장 기본적이고 계몽적인 콘텐츠를 제공합니다. 유아교육기관에서는 식사, 낮잠, 옷입기 등도 일상활동에 따라 배정되는 생활활성화의 성격을 갖고 있다.
(4) 유아교육의 직접적인 경험
유치원 교육단계에서는 유아의 인지수준이 낮기 때문이다. 지식과 경험이 부족하여 주로 감각과 움직임, 주변 생활 환경의 사물과의 직접적인 접촉, 지각과 조작을 통해 사물을 이해하고 직접적인 경험을 얻습니다. 더욱이 그들의 사고방식은 주로 구체적인 이미지 사고를 통해서만 이루어집니다. 미취학 아동은 감각과 움직임을 통해서만 사물을 접촉하고 조작할 수 있습니다. 그래야만 당신은 그들을 이해할 수 있습니다. 따라서 취학 전 교육은 직접적으로 경험적입니다. 유치원 교육에서.
미취학 아동에게 풍부한 물리적 자료와 실제 생활 상황을 제공하여 아이들이 직접적인 경험을 쌓을 수 있도록 주의를 기울이세요.