환경은 말을 할 줄 모르는 선생님처럼 중요한 교육 자원이다. 유치원반 환경 창설은' 숨겨진 과정' 으로 아동 지능 개발, 아동 개성 발전 촉진 방면에서 과소평가할 수 없는 교육 기능을 갖추고 있다. 학급 환경 창설, 중요성, 지능 개발, 친환경 의식, 관심 탐구와 같은 몇 가지 키워드를 살펴보겠습니다.
유치원의 환경은 유치원의 어린이들이 심신 발전을 위해 갖추어야 할 모든 물질과 정신조건의 합계를 말한다. 아이의 성장은 환경과 불가분의 관계에 있으며, 환경이 아이의 발전에 미치는 영향은 매우 광범위합니다. 중국 고대에는 이에 대해 정교한 논술이 있었다. 예를 들어,' 주자 적색과 멕시코에 가까운 사람들은 흑인이다' 는 것은 환경이 사람에게 전염되는 작용을 강조한다. 또' 맹모 3 대 운동' 과 같은 이야기는 인재를 양성하는 것이 환경 선택에 주의해야 한다는 것을 보여준다. 고대 교육자 안지추는 환경이 잠정적인 방식을 통해 아이들에게 심오하고 지속적인 영향을 미친다고 생각한다. 스위스 심리학자 피아제는 인간의 잠재적 행동이 적응성이며 환경은 아동 발전의 가장 중요한 요소 중 하나라고 생각한다. 따라서 환경은 아이의 발전에 중요하고 대체할 수 없는 역할을 한다. 환경은 아동의 세 번째 선생님일 뿐만 아니라 우리 교육 과정에서 없어서는 안 될 부분이다. 클래스 환경 생성에는 테마 환경과 게임 영역 환경 만들기가 있습니다. "유치원 교육지도 개요" 는 "유치원은 유아들에게 건강하고 풍부한 생활과 활동 환경을 제공하고 다양한 발전 요구를 만족시켜 행복한 어린 시절에 심신 발전에 유익한 경험을 할 수 있도록 해야 한다" 고 분명히 요구했다. 유치원에서 환경은 중요한 교육 자원이며, 좋은 환경 창설과 활용은 유아들이 환경과의 상호 작용에서 각 방면의 능력을 발전시킬 수 있도록 하는 것이다. 이것들은 모두 환경의 중요성을 충분히 설명하고 있으며, 환경은' 보이지 않는 과정' 으로서 아동의 지능을 개발하고 아동의 개성발전을 촉진하는 데 있어서 과소평가할 수 없는 교육 역할을 하고 있다.
첫째, 환경 창설은 아이의 지능을 개발할 수 있다. 마르크스는 "사람은 환경을 만들고, 환경도 사람을 창조한다" 고 말했다. 벽, 활동 영역 등. 커리큘럼 구현 환경의 일부입니다. 이들은 이미 구현되고 진행 중인 다양한 과정을 직관적인 방식으로 문서화하여 교과 과정을 지속적으로 확장했다. 예를 들어, 아이들이 활동에서 문제를 발견하고, 문제를 해결하고, 새로운 문제가 오래된 문제의 해결에서 발생하게 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 따라서 환경을 지속적으로 만들고 개선하는 과정은 과정을 지속적으로 확장하고 확장하는 것입니다. 예를 들어 우리 반은 교육목표에 따라 창설된' 자연어' 라는 주제에 따라 보조벽에 날씨기록표를 배치했고, 아이들은 하늘을 보고 매일의 날씨를 기록하며' 왜 비가 오나요?' 라는 의문을 제기했다. 바람은 어떻게 형성됩니까? 클릭합니다 잠깐만요. 또 다른 예로, 아이들은 선생님과 함께' 물방울 여행도' 를 만듭니다. 그들이 그린 이미지는 매우 귀엽다. 그들은 주제에 깊이 매료되었다. 그들은 잠정적인 교육을 받았을 뿐만 아니라, 물의 세 가지 상태 변화를 알고 있을 뿐만 아니라, 그들의 상호 교류를 통해 인지발전과 언어능력, 그리고 실전 능력을 크게 향상시켰다. 아이들은 생각에 잠겼다. 아이들은 물방울이 구름으로 변하는 장면을 상상하며 서로 껴안으며 물방울이 구름으로 변하는 현상을 생생하게 흉내냈다. 그들은 이것에 대해서도 더 많은 의문을 제기했다. 아이들은 환경과 재료의 상호 작용에서 배우고 탐구함으로써 학습에 대한 흥미와 지식욕구를 불러일으킨다.
둘째, 환경 창설은 아이들의 탐구에 흥미를 불러일으킬 수 있다. 대량의 폐자재를 아이에게 운용하여 아이의 학습 욕망과 실습 욕구를 자극했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 과학탐구구는 어린이 발전에 적합한 다양한 재료와 도구를 배치해 아이들의 호기심을 자극하고 재미있는 과학탐구활동에 적극적으로 참여하게 해 가볍고 유쾌하게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 템플린, 과학명언) (윌리엄 셰익스피어, 과학, 과학, 과학, 과학, 과학명언) 우리 반에는 돋보기, 자석, 선생님이 직접 만든 저울 등이 놓여 있다. 아이들의 퍼즐을 위한 다양한 모양의 카드도 있습니다. 예술 지역에서는 달걀 껍질, 물감, 버려진 병통을 제공하여 아이들이 환경과 상호 작용하도록 독려하여 풍부한 직접적인 경험을 얻고 사물 사이의 관계를 찾아 과학에 강한 흥미를 갖게 한다. 요컨대, 아이들에게 창조의 의미와 가치를 느끼게 하고, 창조하고 탐구하게 하라. (존 F. 케네디, 공부명언) 아이의 탐구욕을 증강시켰다. 앞으로 폐품을 만날 때마다 아이들은 "우리 뭐 좀 하자, 머리를 쥐어짜자" 고 말한다. 아이의 상상력을 발휘했을 뿐만 아니라, 아이의 손재주도 향상시켰다. 우리 반향양의 복도에는 싹이 난 감자, 콩, 벼, 마늘 등 식물이 있다. 이러한 자연 구석의 비밀은 종종 아이들이 무의식적으로 발견하고, 탐구하고, 답을 찾게 한다. 우리 반 우파는 어느 날 갑자기 고구마에 곰팡이가 피었다고 말했다. 왜? 그는 단지 연구하고 싶을 뿐이다.
셋째, 환경 창설은 유아의 작은 주인 정신을 키울 수 있다. 이전에 유치원의 환경은 일반적으로 어른이 아이에게 제공한 것으로, 아이는 수동적인 위치에 있어서 환경 배치에 참여할 수 없어 아이의 사고와 창의력에 영향을 미쳤다. 따라서 요즘 유치원은 아이들에게 새로운 지식, 새로운 경험, 손재주를 발휘할 수 있는 절호의 기회를 제공하는 데 주력하고 있으며, 이는 자녀가 자신이 손을 대고 뇌로 안배하는 환경에 대해 친절하고 만족할 수 있게 해 줍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 따라서 환경을 더욱 소중히 여기고, 성취감을 장려하고, 아이들이 환경과 완전히 상호 작용하도록 격려한다. 특히 활동구역은 유아연령 특성과 교육과정 요구 사항에 맞는 조작 자료, 재료, 도구를 디자인하고 갖추어 유아들이 쉽게 수거할 수 있도록 하고, 유아들이 놀다가 제자리에 두는 좋은 습관을 길러줍니다. 아이들은 환경에 적응하고 자신의 행동 과정을 경험하는 것을 좋아하기 때문에, 우리는 환경을 만들 때 환경 설계 과정의 안내에 초점을 맞추고, 아이들이 환경 창조에서 끊임없이 단련하고, 재능을 키우고, 주체적인 역할을 할 수 있도록 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언) 아이는 환경의 주인이다. 자신의 의지와 생각에 따라 반의 환경을 설계하고 창조하는 것은 아이들에게 더 의미가 있다. 아이가 배치에 참여하는 과정에서 그들의 주체 역할을 충분히 발휘하다. 예를 들어, 우리 학급의 어린이들은 선생님의 도움으로 행복한 집의 테마 환경을 조성합니다. 배경은 지구다. 우리의 행복한 집을 의미한다. 아이들의 열띤 토론에서 그림 그리기 스크랩, 분업 협력 방식을 채택하기로 했다. 아이들은 자기가 종이접기를 한 개구리, 자기가 그린 구름, 자신의 작은 집, 자신의 자화상 가공을' 대지' 에 붙였다. 전체 창작이 끝났을 때, 아이들은 매우 흥분했다. 아이들의 작품을 결합하여 환경을 꾸미는 이런 형식은 모든 아이들에게 성공의 기쁨과 협력의 즐거움을 느끼게 한다. 더 중요한 것은, 나는 지구에 대해 더 깊이 이해하고, 삶을 더 사랑하고, 우리 집을 더 사랑한다는 것이다. 손, 뇌, 환경 레이아웃에 직접 참여하는 교육 과정을 통해 아이들은 새로운 지식과 경험을 얻고 능력도 길러졌다. 또한 아이들은 자신이 처한 환경에 대해 특별한 호감과 친밀감을 가지고 있어 아이들이 환경과 더 잘 상호 작용하도록 자극한다. 협력의 즐거움을 체험했다. 지역 활동에서 우리는 아이들의 교제 능력이 남김없이 드러날 수 있다는 것을 발견할 수 있다.
넷째, 환경 창설은 아이들에게 환경 의식을 지도할 수 있다. 각 지역의 환경 창조에는 아이들이 제공하는 재료와 작품이 있는데, 이는 학급 환경 창조에 참여하는 중요한 방법이며, 어린 시절부터 그들이 보물로 변하고 자원을 낭비하지 않는 환경 의식을 키우는 매우 중요하고 효과적인 교육 과정이다. 우리 반 각 지역의 환경 조성 과정에서 아이들은 집에서 각종 병통, 빨대, 달걀 껍질 등 폐품을 수집했다. 선생님의 영감을 받아 아이들은 종이상자로 고층 건물과 자동차를 만들었다. 재료는 주변 자원 (대부분 폐기물) 에서 가져옵니다. 이런 교육은 아이들에게 근면함을 배우고, 자원을 아끼고 이용하는 법을 배우게 한다. 또한 아이들에게 만드는 법을 배우게 하고, 폐자재를 자신의 창조를 통해 더 큰 역할을 하게 한다. 아이들은 이 작품들로 우리 반의 모든 지역을 장식하게 되어 정말 기쁘다. 그들은 각종 폐품을 수집하고 찾는 것에 더 관심이 있다. 아이들은 적극적으로 투자하고 참여하는 과정에서 상상력, 창의력, 손재주를 발전시켰을 뿐만 아니라 환경보호의식도 키워냈다. 우리 반이 폐품을 수거할 때, 아이들은 돌아가서 학부모에게 우리 선생님은 무엇이든 원한다고 말했다. 봉봉봉은 이것들을 보고 "쓰레기" 라고 말했다. 나중에 우리는이 "쓰레기" 로 다양한 장난감을 만들었습니다. 아이들이 보면 원래 쓰레기도 보물이 될 수 있다. 예를 들어 왕왕 음식 속의 각종 요리와 음식, 우리는 낡은 대나무 꼬치로 버려진 네모난 종이를 꿰어 각종 양꼬치를 만들고, 운동구역에서 깡통을 높이 장식하고, 폐신문지로 종이 뭉치를 만들었다. 생활구역에서 우리는 판지와 리본을 사용하여 아이들에게 신발을 신고 신발끈을 매는 법을 배우게 했다. 결론적으로, 우리가 어느 지역에 있든지 간에, 어느 정도 폐품을 넣어서 아이들에게 "네가 원하면 쓰레기도 보물로 변할 수 있다" 는 것을 알게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 오셀로, 희망명언). " 행사에서는 관찰과 조작을 통해 아이들에게 폐품의 활용 가치를 알리고 창작 욕구와 활동 흥미를 불러일으킨다.
다섯째, 아이의 아름다움에 대한 느낌을 높이다. 유치원 환경 창설의 원칙에 따라 유아는 활동 준비에 참여할 수 있으며, 받은 교육과 자신의 뜻에 따라 유아들이 다른 이미지를 형성하도록 지도할 수 있다. 고정 부분은 선생님이 만드셨다. 그래서 교실 외벽에서 우리의 디자인 주제는' 우리의 작품' 이다. 모든 작품은 인형 스스로 만든 다음 그들이 붙였다. 이렇게 하는 목적은 인형에게 직관적인 느낌을 주고, 자신과 다른 사람의 작품을 한눈에 볼 수 있게 한 다음, 대조와 차용을 통해 다른 사람의 장점을 발견하고, 자신의 단점을 보완하며, 자기도 모르는 사이에 감상하는 법을 배우는 것이다. 감상하는 법을 배우는 것이 중요하다. 다른 사람이 다른 사람의 장점을 배울 수 있다는 것을 감상하면 자신감을 높이고 잠재력을 발휘할 수 있다. 우리도 교실에 아이들의 그림을 걸었다. 이러한 디자인과 창작은 심미일 뿐만 아니라, 아이들이 색채와 형식미를 감상하도록 지도하고, 아이들이 자연스럽게 진급할 수 있도록 지식을 담고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 부모들이 아이들의 상황을 더 직접적으로 이해할 수 있게 해준다. 환경 창조는 교사와 유아가 함께 주제로 들어가 테마에서 아름다움을 발견하고, 아름다움을 표현하고, 아름다움을 창조하는 과정이다. 심미적 감각을 증강시켜 환경을 유동적인 경관으로 만들고, 어린이들이 개인의 심미 체험을 적극적으로 표현할 수 있게 하다.
여섯째, 아이들이 행복하게 느끼게하십시오. 홈 섹션에서 Dell 은 매주 교육 과정을 학부모에게 알리고, 가장 최신의 자녀 교육에 관한 정보를 학부모에게 전달하여 처음으로 학부모와 소통할 수 있도록 합니다. 물론 우리 반에는 일주일에 한 번씩 작은 별 게시 칼럼이 있어 학부모와 아이들에게 진보, 성공, 자부심을 느끼게 한다. 아이들은 스스로 아름다운 환경을 만드는 과정에서 성공의 즐거움을 경험했다. 이런 기쁨은 그로 하여금 주변 일에 더욱 자각적으로 관심을 갖게 하여 새로운 기대를 갖게 했다. 교육 목표를 중심으로 창설된 이러한 환경은 아이들이 관련 지식을 얻을 수 있을 뿐만 아니라 자연을 사랑하고 환경을 사랑하는 좋은 습관을 길러 줄 뿐만 아니라, 아이들 간의 교류를 강화하고 감정 소통을 증진시킬 수 있다. 학부모의 유치원 교육 동향에 대한 이해를 높이고 주제의 발전에 보조 역할을 했다. 그리고 아이들에게 깊은 인상을 준다.