수업은 아이들이 가족 외부에서 처음 접하는 생활환경이라고 할 수 있습니다. 수업에서 좋은 환경을 조성하고 활용하는 것은 아이들에게 중요한 교육 자원입니다. 환경 개발과의 상호 작용의 모든 측면을 얻으려면 환경에 노출된 사람들에게 미묘한 영향을 미칠 것입니다. 아이들이 지배적 지위를 갖지 못하는 물질적 환경이 조성되는 가운데 아이들에게 선택의 자유가 별로 없다면 우리가 어떻게 아이들을 존중할 수 있겠습니까? 그러므로 교실의 모든 공간, 모든 재료, 모든 벽은 어린 아이들이 접근할 수 있도록 만들어야 합니다. 큰 벽뿐만 아니라 작은 벽 장식에도 주의를 기울여야 합니다. 어린이의 참여를 유도하는 데 도움이 되는 목표입니다. 어린이가 상호작용을 통해 적극적으로 유익한 경험을 얻을 수 있도록 유도하고 지원하는 데 도움이 됩니다.
'유치원 교육지침'에서는 환경이 중요한 교육자원이며, 환경의 조성과 활용을 통해 유아의 발달이 효과적으로 촉진되어야 함을 지적하고 있다. 광범위한 환경적 관점은 유치원 환경이 유치원 교육이 의존하는 모든 조건의 총합을 의미한다고 믿습니다. 여기에는 인간적 요소와 물리적 요소가 모두 포함되며, 유치원 내부의 작은 환경과 유치원 교육과 관련된 유치원 밖의 가족, 사회, 자연 환경이 모두 포함됩니다. 영적 환경과 물리적 환경을 유기적으로 결합합니다.
유치원에서 수업은 아이들이 가족 외부에서 처음으로 접하게 되는 생활환경이라고 할 수 있습니다. 수업에서 좋은 환경을 조성하고 활용하는 것은 중요한 교육 자원입니다. 아이들이 환경과 더 잘 상호 작용할 수 있도록 하며, 발달의 모든 측면을 그 안에서 얻을 수 있으며, 이는 환경에 노출된 사람들에게 미묘한 영향을 미칠 것입니다. 그러나 유아교육의 최일선에 있는 나로서는 수업환경 조성에 있어서 아직도 많은 혼란을 겪고 있다. 유치원에서는 특히 벽장식이나 코너 부분 등 배치 면에서 교사가 손과 두뇌를 더 많이 사용하고, 아이들이 손과 두뇌를 적게 사용하는 등의 문제가 있습니다. 고정되어 있고 변경 사항이 거의 없습니다. 수업 환경 조성은 유아의 발달을 촉진하는 교육적 가치를 상실했으며, 형태의 아름다움에만 초점을 맞추고 교육 내용의 체계적인 성격을 고려하지 않습니다. 이러한 문제에는 여러 가지 이유가 있습니다.
우선 교사 스스로가 수업 환경에서 자료를 정리하고 내놓을 때 아이들의 관심과 필요를 거의 고려하지 않으며, 또한 환경의 교육 목표와 내용도 고려해야 합니다. 자료를 조심스럽게 내보냅니다. 연구는 거의 없습니다. 그러므로 아이들의 현재 수준을 판단하고 아이들이 더 높은 수준으로 성장할 수 있도록 효과적으로 지도하는 것은 불가능합니다. 교사들은 여전히 벽 장식을 교육이나 가르치는 일이 아닌 다른 일로 여긴다. 주제 선정부터 제작까지 모두 선생님이 직접 디자인하고 준비합니다. 사실 아이들의 속으로 들어가 보면 아이들이 좋아하는 것은 교사들이 공들여 만든 작품이 아니라 교육적 의미와 감상적 가치를 모두 지닌 작품임을 이해하기 어렵지 않다. 오히려 어른들이 보기엔 닮지도 않고, 아름답지도 않고, 눈에 띄지도 않지만, 아이들이 만들어낸 작품들이다. 아이들은 어른들과 선호도, 표현, 감상 기준이 다르며, 인정받고 성공하려는 욕구가 강합니다. 아이들은 가장 풍부한 상상력을 가지고 있으며, 아이들이 디자인에 참여하는 환경이 가장 의미가 있습니다. 교사는 어린이의 참여가 좋지 않은 결과에 대해 너무 걱정하지 말고 형식에만 집중해야 하며 교사의 개념을 바꾸고 변화에 잘 적응해야 합니다.
둘째, 아이들은 연령층에 따라 분명한 차이가 있으며, 환경에 대한 요구 사항도 다릅니다. 이러한 차이에 주의를 기울이지 않으면 일부 아이들은 환경에서 좋은 조건을 얻지 못할 수도 있습니다. 수년에 걸쳐 고정된 환경이 많이 있었고 변경 사항은 거의 없었습니다. 수고를 덜기 위해 아이들의 실제 상황과 교육의 타당성을 고려하지 않고 한 번에 창작을 완료하는 교사도 많습니다. 이러한 고정된 환경은 필연적으로 환경의 가치를 잃게 됩니다.
이를 염두에 두고 저는 특정 재료를 준비 및 사용하고, 과학적 원리에 따라 환경을 조성하고, 환경의 교육적 역할을 최대한 활용하고, 어린이의 신체 발달의 전반적인 발달을 촉진한다고 믿습니다. , 지적, 도덕적, 미적 발달, 이는 유치원 수업 환경을 조성할 때 반드시 고려해야 할 문제입니다. 유치원 수업 환경을 어떻게 더 잘 조성해야 합니까?
"유치원 교육 지침 개요"에서는 다음과 같이 지적합니다. 유치원의 공간, 시설, 활동 자료 및 정규 요구 사항은 어린이의 게임과 다양한 활동을 유발하고 지원하는 데 도움이 되어야 합니다. 탐구 활동은 어린 아이들과 주변 환경 사이의 긍정적인 상호 작용을 촉발하고 지원하는 데 도움이 됩니다.
아이들의 탐구활동은 문제로 인해 발생하는 경우가 많으며, 이러한 문제는 환경이나 운영재료와 밀접한 관련이 있는 경우가 많습니다. 주변의 객관적 세계를 탐구하려는 많은 어린이의 욕구는 자신의 발달 요구로 인해 자발적으로 발생합니다. 그러나 이러한 생성 과정은 어린이의 나이가 어리고 지식과 경험이 부족하기 때문에 교사의 도움도 필요합니다. 올바른 지도. 이 지도는 때로 아이의 문제의 시작 부분에 있을 수도 있고, 아이가 질문을 하는 과정에 있을 수도 있고, 심지어 아이가 문제를 해결하는 마지막 단계에 있을 수도 있습니다. 그러나 어느 단계에 있든 교사는 탐구 활동과 밀접하게 관련된 환경과 운영 자료를 제공해야 합니다. 그러므로 아이들이 자유롭게 탐색할 때 교사는 아이들의 탐색 상황에 따라 환경을 조성하고 적시에 관련 자료를 제공해야 한다.
예시 1: 지역 자료에 돋보기 제공
이 자료를 배치한 이유는 아이들이 '잎맥이 어떻게 생겼는지'를 선생님이 명확히 볼 수 없기 때문입니다. 아이들은 관찰 도구를 사용하여 관찰하고, 생각하고, 비교하고, 관찰한 내용을 "그림"의 형태로 기록하여 이 기간 동안 과학적 발견 영역에 대한 기록지를 제공합니다. , 아이들은 나뭇잎 만들기, 그림 그리기 등의 아이디어를 사용하여 아이들의 자유 형식 활동을 위한 다양한 도구와 보조 자료를 제공하는 과정에서 정보를 생성했습니다. 아이들의 나뭇잎은 의사소통을 위해 벽에 작업을 하여 의미 있는 벽 장식이 되었습니다.
예 2:
선생님이 모닝콜을 하고 있었는데, 아이들은 오늘 특정 파트너가 도착하지 않은 것을 발견하고 모두 이에 대해 이야기했습니다. ?" "아픈가요?" "여행을 갈까." 결석이라는 작은 문제가 아이들의 걱정을 불러일으켰고, 토론을 통해 "대신에 우리만의 픽업카드를 가져가자"는 제안이 나왔다. 다음은 아이들입니다. 나만의 '출결카드'를 디자인했고, 참여자인 선생님이 아이들에게 다양한 자료를 제공했습니다. 마지막으로 우리 수업 시간에 '오늘은 오지 않은 사람'이라는 작은 벽 장식이 있었습니다. 제작되어 매일 아이들의 관심을 끌었고 결국 습관도 생겼습니다.
위의 사례들은 아이들의 주관성, 교사의 발견과 지도, 지원 능력, 환경 조성과 소재의 확장 등 많은 생각을 하게 한다. 물리적 환경 조성을 보면 좁은 공간적 범위의 조성이 아이들의 더 넓은 탐색 활동을 제한한다는 것을 알 수 있다. 유치원 환경 조성의 범위는 구체적으로 규정하더라도 아이들이 유치원에서 가는 모든 장소를 포함해야 한다. 수업에 반영되며, 이 수업에 참여하는 아이들이 자주 활동하는 장소이기도 합니다. 그러나 많은 교사들은 실제로 오해와 오해를 가지고 있습니다. 각 수업은 주요 활동실과 주요 벽에 중점을 두고 있으며, 일단 주요한 일이 끝나면 다른 일은 그다지 중요하지 않다고 생각합니다. 올바른 접근 방식은 다음과 같습니다:
1. 유치원 수업 환경 조성을 전면적으로 고려합니다.
(1) 원래 환경을 최대한 활용하고, 원래 환경의 특성을 발견 및 탐색하여 효과적인 역할을 수행하도록 합니다.
(2) 이를 기반으로 처리합니다. 원래 환경의 변형과 재결합;
(3) 어린이의 성격 발달 요구와 다양한 교육 활동의 요구에 따라 해당 환경을 만듭니다.
따라서 환경창조의 영역이 '대형 벽장식'에서 '작은 벽장식'으로 확대, 확장되어야 한다. 활동실부터 욕실, 침실까지 창의적인 콘텐츠가 각 공간의 특성과 유기적으로 결합되어 그에 상응하는 역할을 하게 됩니다. 예를 들어, 화장실에는 "물 절약" 표지판이 있고, 계단이나 통로에는 안전 표지판이 있습니다. 실내에서 실외까지, 공원 내 녹지대, 도랑, 수영장, 둔덕, 벽, 난간, 계단 등은 모두 고려해야 할 영역입니다.
2. 교사는 환경 조성을 담당함으로써 어린이의 주관성 발달을 제한할 수 없습니다.
수업 환경 조성의 목적은 어린이와 주변 환경의 적극적인 역할을 자극하고 지원하는 것입니다. 따라서 어린이는 필수적인 참여자입니다. 환경 창조에서 누구. 이 문제에 대한 이해는 실제로 교육과 어린이에 대한 교사의 견해를 반영한 것입니다. 교사는 “어떻게 정리하고 싶은지, 어떻게 만들고 싶은지”에 초점을 맞춰서는 안 되며, “아이들이 어떻게 참여하도록 격려하고 지도하고 지원하는지, 아이들이 어떻게 참여하는지, 어떤 조건을 제공할 수 있는지”에 초점을 맞춰야 합니다. 가능한 한 최대로?" 우수한.
이러한 참여는 교사가 어린이의 연령 특성에 따라 의도적이고 계획된 방식으로 디자인, 자료 수집 및 준비, 배치, 운영 및 관리에 어린이가 참여할 수 있도록 조직하는 과정입니다.
3. 장식적인 기능에 중점을 둔 '고급스러운' 수업 환경 조성을 맹목적으로 추구할 수는 없습니다. 이는 환경 조성의 교육적 성격을 감소시키고 아이들이 자신을 표현하고 자신감을 키울 기회를 감소시키게 됩니다.
(1) 어른의 눈높이, 절묘한 '프레임 스타일' 등 색상, 품질, 구조, 레이아웃 등에 대해 너무 많이 생각하지 마십시오. 표면 형태의 창의성과 느낌의 아름다움.
(2) 아동 작품과 운영 자료를 얕잡아서는 안 되며, 소수의 아동 작품을 '최상의' 방식으로 전시해서는 안 됩니다. 작품의 다양한 특성에 대한 처리 및 수정. 처리 및 수정 방법에는 테두리 수정 방법, 배경 포일 방법, 삭제 및 추가 방법, 창의적인 조합 방법(교사와 학생 간의 협력 각 부분), 공간 위치(문, 창, 모서리, 발코니, 난간, 등) 선정방법, 배치방법 변경(걸기, 붙이기, 놓기 등) 등
4. 환경 창조의 내용은 오랫동안 고정되어서는 안 됩니다. 단일한 창조 방법은 아이들의 풍부한 상상력에 영향을 미치고 아이들이 주변 환경과 적극적으로 상호작용할 수 있는 기회를 감소시킵니다.
(1) 장기 고정: 벽 장식 내용, 코너 위치, 가구 수량 및 재료 유형.
(2) 창의적인 수단과 표현 형식이 단조롭습니다. 어린이 작품을 배열하고 붙여 넣습니다(설치). 벽 장식은 주로 평평한 붙여 넣기이며 내용에 일정한 제한이 있으며 단단히 붙여 넣습니다. 아이들이 운영할 수 있는 활동은 평가란에 있는 모두 작은 빨간 꽃입니다. 아이들에게 어떤 표시를 사용하고 싶은지 물어볼 생각을 한 사람은 거의 없습니다. "착한 아이들", 그리고 작은 붉은 꽃들은 모두 선생님이 직접 태클을 걸어 죽였습니다.
5. 활동 운영 재료의 가난함과 단조로움은 아이들의 게임과 다양한 활동에 대한 탐구 감각과 행동을 통제하거나 박탈하는 것을 허용할 수 없습니다.
(1) 우리는 시설 및 장비 구입에만 주의를 기울일 것이 아니라 어린이 활동 자료 제공을 경멸해야 합니다.
(3) 운영재료의 수와 종류가 적고, 아이들이 스스로 선택하고 사용할 수 있는 기회가 적다. 아이들을 위한 선택권이 있더라도 주어진 조건에 따라 제한된다. 교사는 자신의 필요에 따라 선택합니다. 교사는 어린이가 차이점을 표현하는 능력을 지원하고 향상시킬 수 있도록 운영 자료를 제공해야 합니다.
(4) 아이들이 다양한 조합을 할 수 없고 탐색에 대한 아이들의 관심을 자극할 수 없도록 완성되고, 고정관념이 있고, 단일 변형 자료를 제공하는 것은 피해야 합니다. 현재 장난감 시장에 나와 있는 수많은 건축자재 외에도 교사와 보육 전문가들이 함께 협력하여 아이들이 좋아하는 새로운 소재를 발굴하고 창조하는 동시에 현지에서 활용할 수 있는 소재를 탐색하고 활용하는 것이 필요합니다. 아이들이 다양한 조합으로 사용합니다. 예를 들면 양털, 대마줄, 종이, 천, 나뭇잎 등이다. 단독으로 사용하는 것 외에도 다양한 소재와 결합하여 사용할 수도 있습니다.
아이들이 환경과의 상호작용 속에서 능동적으로 학습하고 발달할 수 있도록 하기 위해서는 아이들의 관심과 요구, 현재 발달 수준과 교육 목표에 맞게 환경을 설정하고 교재를 투입하는 것이 기본 전제이다. 그러나 이를 진정으로 실현해야 합니다. 교사는 또한 영감을 받고 격려를 받고 인도되어야 합니다.
1. 재료는 우리 주변의 자원(주로 폐기물)에서 가져옵니다. 이런 교육은 아이들에게 부지런하고 절약하는 법을 배우게 하며, 자원을 소중히 여기고 활용하는 법을 배우도록 도와줍니다. 요컨대 이런 교육을 통해 아이들은 창조의 의미와 가치를 느낄 수 있고, 창조하고 탐구하려는 의지를 갖게 됩니다.
2. 자료는 일정한 구조를 가지고 있어야 하며 교육 목표와 내용을 암시해야 합니다. 교사는 자신이 넣는 자료를 신중하게 선택하고 디자인하고 배치하여 교육 목표와 내용에 적합한 사물의 특성과 상호 관계를 암시해야 하며, 이러한 사물의 특성과 상호 관계는 낮은 것에서 높은 것으로 점차 전개됩니다. .
이러한 방식으로 어린이는 자신의 인지적 특성과 요구에 맞는 구조화된 환경 및 자료와 상호 작용하면서 적극적이고 지속적으로 발전합니다.
3. 자료를 수집하고 환경을 조성하는 과정을 어린 아이들을 위한 학습 과정으로 다루십시오. 모퉁이 레이아웃이나 벽 장식의 내용을 결정하기 위해 어린이 집단 토론을 시작한 후 재료와 디자인을 준비하고 어린이와 함께 만들어야 합니다. 이 과정에서 우리는 아이들의 열정을 충분히 동원하여 그들이 무엇을 할 수 있는지 생각하게 하고, 아이들이 기존의 지식과 경험을 활용하여 정보 자료를 얻고 보고, 듣고, 질문하는 등의 능력을 통해 문제를 탐구하고 해결하도록 해야 합니다. , 등.
4. 아이들은 독립적으로 재료를 선택하고 사용할 권리를 가져야 합니다. 실습을 통해 어린이가 재료를 독립적으로 선택하고 사용할 권리가 있는지 여부가 코너 설정 및 벽 장식 제작 참여에 대한 열정에 큰 영향을 미치고 어린이와 환경 재료 간의 상호 작용에 영향을 미친다는 것이 입증되었습니다. 그러므로 우리는 아이들이 스스로 재료를 선택하고, 무엇을 할지 스스로 결정하고, 아이들이 집어 들고 놓기에 편리한 장소에 재료를 배치하여 아이들의 열정을 극대화하고 아이들의 지속적인 상호 작용을 촉진하도록 최선을 다해야 합니다. 환경 재료.
5. 어린 아이들에게 실수할 권리를 주고 실수 뒤에 숨은 진짜 이유를 찾아내세요. 어린 아이들의 연령 특성에 따라 객관적 사물에 대한 이해가 직접적인 경험에 의해 영향을 받게 됩니다. 환경물질과 상호작용하는 학습과 탐구활동에서 아이들의 행동과 결론이 모두 옳은 것은 아니기 때문에 일방적이거나 잘못된 부분도 있을 수 있습니다. 이때 단순히 아이들을 비난하고 비난하는 것이 아니라, 아이들의 진정한 의도와 이해의 정도를 이해하여 아이들에게 오해나 피해가 가지 않도록 노력해야 합니다.
6. 객관적인 사실을 존중하고 사실에 기초하여 결론을 도출하는 어린이의 과학적 태도를 기릅니다. 오랫동안 일부 교사들은 사실을 존중하는 아이들의 과학적 태도를 키우는 데 거의 관심을 기울이지 않았으며 아이들에게 시도할 기회를 주지 않았습니다. 그들은 아이들의 옳고 그름을 스스로 판단하는 데 익숙하여 아이들이 진실만이 존재한다고 느끼게 만듭니다. 교사의 마음 속에, 그리고 그들이 우려하는 것은 객관적인 사실 자체가 아니라 교사의 태도이며, 이는 아이들이 교사에 대한 의존성과 수용 정신을 조성합니다. 이러한 현상을 바꾸기 위해서는 교육의 개념을 '선생님이 말하고 아이들은 듣는다'에서 '아이들이 적극적으로 탐색하고 스스로 답을 찾는다'로 업데이트하고, 아이들이 교육 활동에 참여할 수 있는 기회와 조건을 마련하며, 점차적으로 아이들이 목표를 존중할 수 있도록 육성해야 한다. 사실. , 사실에 기초하여 결론을 도출하는 과학적 태도.
7. 어린 아이들이 환경과 상호작용할 수 있도록 지원하고 영감을 주며 안내합니다. 교사와 학생이 공동으로 준비하고 제작한 환경자료이든, 교육목표와 내용에 따라 교사가 제공하는 환경자료이든, 아이들이 탐구와 운영활동에 참여할 수 있도록 적극적으로 지원하고 격려해야 합니다. 아이들에게 탐색 작업을 지도할 때 기존의 '검사관' 역할을 바꿔 '장난감이 떨어졌는지, 어지러웠는지, 아이들이 갈등을 겪고 있는지 확인하는 것' 등의 문제를 확인하는 것에서 에너지를 아이들의 탐색과 탐구로 전환해야 합니다. 활동을 운영할 때 어린이의 관심과 요구에 주의를 기울이고 발달 수준을 정확하게 판단하며 어린이가 더 높은 수준으로 성장할 수 있도록 지도하십시오. 예를 들어, 우리는 아이들에게 "자동차는 어떤 도로에서 더 빨리 달리나요?"라는 질문에 대해 토론하도록 지도하고 아이들이 스스로 대답하도록 격려할 수 있습니다. 아이들이 자신의 추측을 검증할 수 있도록 동원하여 다양한 높이와 모양의 빌딩 블록, 판지, 캔 등을 찾고, 이러한 재료를 사용하여 다양한 각도로 경사면을 만들도록 영감을 주고, 다음과 같은 다양한 질감을 제공할 수 있습니다. 고무, 목재, 유리 경사면. 우리는 어린 아이들에게 경사면에서 경주를 허용하고 자동차의 속도와 노면의 경사 및 매끄러움 사이의 관계에 주의를 기울이도록 격려할 수 있습니다. 아이들은 여러 번의 조작을 통해 경사면을 미끄러져 내려가는 자동차의 속도가 노면의 기울기뿐만 아니라 노면의 매끄러움에도 관련이 있다는 것을 발견하고, 속도와 기울기, 속도의 관계를 처음으로 경험하게 됩니다. 그리고 마찰.
유치원 수업환경 조성은 복잡하고 체계적인 프로젝트이다.
환경 창조를 잘 수행하려면 "어린 아이들과 지속적으로 상호 작용하는 환경과 자료 만들기"라는 교육 개념에서 시작하여 어린이의 신체적, 정신적 발달 특성을 포괄적이고 철저하게 이해하고, 환경 창조에 대한 교육적 가치를 충분히 이해해야 합니다. 환경 재료는 과학적인 방법을 사용하여 어린이와 환경 재료 사이의 상호 작용을 안내하고 어린이의 신체, 지성, 도덕 및 아름다움의 전반적인 발달을 촉진하므로 유치원 환경 조성은 유아 교육 활동에서 중요한 역할을 합니다. 가장 중요한 것은 아이들이 환경자료와의 상호작용을 통해 능동적인 학습능력, 문제를 탐색하고 해결하는 능력, 또래와의 의사소통 능력 등을 키울 수 있다는 것입니다. 창의적인 환경을 조성하고 창의적인 아이들을 키우기 위해 우리는 탐구와 연구에 대한 놀라운 열정, 이타적인 사랑과 헌신으로 모든 벽과 모든 재료가 어린 아이들과 상호 작용하고 "대화"할 수 있도록 노력할 것입니다. 어릴 때부터 살고, 배우고, 창조하는 법을 배우십시오. 이를 위해서는 우리 유아교육 종사자들이 아동의 발달 특성에 따라 목적적이고 계획적인 실행을 수행하여 아동에게 학습과 생활에 도움이 되는 좋은 환경을 제공하고 아동이 이를 즐길 수 있도록 해야 합니다.
요컨대, 아이들이 지배적 지위를 갖지 못하는 물질적 환경 조성 속에서 아이들에게 선택의 자유가 별로 없다면, 우리가 어떻게 아이들을 존중할 수 있겠습니까? 그러므로 교실의 모든 공간, 모든 재료, 모든 벽은 어린 아이들이 접근할 수 있도록 만들어야 합니다. 큰 벽뿐만 아니라 작은 벽 장식에도 주의를 기울여야 합니다. 어린이의 참여를 유도하는 데 도움이 되는 목표입니다. 어린이가 상호작용을 통해 적극적으로 유익한 경험을 얻을 수 있도록 유도하고 지원하는 데 도움이 됩니다.